EN :

Language proficiency testing has long played a role as both facilitator and barrier in global migration. This paper outlines how Canada and other traditional migrant destination countries use English-language proficiency testing for immigration, asylum and resettlement, and citizenship. It identifies commonalities between these three related areas of migration and the covert values that are often embedded in the required test scores. It identifies different approaches for conducting research under the umbrella of Shohamy’s (2001) Critical Language Testing and concludes with language testing research and advocacy suggestions specific to the Canadian context.

FR :

Les tests de compétences linguistiques ont depuis longtemps joué un double rôle au sein de la migration mondiale en étant à la fois un facteur facilitant et un obstacle. Cet article examine comment le Canada et d’autres pays traditionnels d’accueil migratoire emploient les tests de compétences linguistiques en anglais dans les processus d’immigration, les demandes d’asile et de relocalisation, ainsi que les demandes de citoyenneté. Il identifie les points communs entre ces trois domaines connexes de la migration et les valeurs cachées qui sont souvent intégrées dans les résultats des tests exigés. L’article détermine différentes approches pour mener des recherches sous l’égide de l’ouvrage Critical Language Testing de Shohamy (2001) et se conclut avec des suggestions de recherche et de défense des droits en matière de tests linguistiques spécifiques au contexte canadien.

FR :

Dans cette étude, des tests de compréhension en lecture d’un récit et d’un texte informatif ont été créés à partir de modèles théoriques communs et en suivant des étapes de conception précises (DeVellis, 2003). Ils furent administrés auprès de 401 élèves francophones de 8 ans. Les données recueillies ont subi des analyses par items, factorielles et multiniveaux. Ceci a permis d’examiner les taux de réussite aux tests, de mieux déterminer leurs composantes et de les comparer afin de comprendre leur portée pour la communauté praticienne et scientifique. Les résultats révèlent que les deux tests ont une structure factorielle semblable. Or, les questions ouvertes suscitant des inférences anaphoriques, causales et lexicales sont plus ardues à réussir, surtout dans le test utilisant un texte informatif. Ces nouveaux instruments peuvent contribuer à dégager des pistes d’enseignement et favoriser la transition entre le premier et le deuxième cycle du primaire en lecture.

EN :

In this study, reading comprehension tests of narrative and informational text were created using common theoretical models and by following specific design steps (DeVellis, 2003). They were administered to 401 French-speaking 8-year-old students. The data collected underwent item, factorial and multilevel analyses. It led to examine the success rates for each test, to better determine their components and to compare them, in order to understand their usefulness for teachers and researchers. Results reveal that the two tests have a similar factorial structure. However, open-ended questions targeting anaphoric, causal and lexical inferences are more difficult to achieve, especially in the test using an informational text. These new instruments can help identify teaching avenues and promote a better transition between the first and second cycles of primary school in reading.

EN :

Elitism has been an issue in Canadian French immersion since its inception. This study examines how two racially diverse Ontarian school boards and Ontario French immersion policy, curricula, and other related documents construct and support an elite student within the immersion program. The elite student who emerged from immersion documents is a White, middle-class, English, established resident, mirroring the current demographics of the program. A middle-class bias emerged within the documents due to an assumed wealth, and lack of financial assistance, transportation and promotional materials. The program locations themselves favoured the middle-class. The curricula demonstrated a Eurocentric focus and colonial lens. In the documents of this study, it was assumed that parents had functional knowledge of English and French. Program entry-points favoured established residents over newcomers. Given its evident elitism, there has been a shift toward inclusion, particularly for students with special education needs and English language learners. However, this inclusion has yet to be critically enacted.

FR :

L’élitisme est un concerne dans le programme canadien de l’immersion française depuis son lancement. Cette étude examine comment deux conseils scolaires ontariens et multiraciaux et les politiques, le programme d’études, et d’autres documents ontariens d’immersion française construisent et soutiennent un élève d’élite dans le programme d’immersion. L’élève d’élite qui émerge des documents est blanc, d’une classe moyenne, anglophone et un résident établi, ce qui reflète les données démographiques actuelles du programme. Un biais envers la classe moyenne s’est émergé dans les documents à cause d’une richesse présupposée et un manque d’assistance financier, du transport et de matériaux promotionnels. Les programmes se trouvent dans les quartiers de classe moyenne. Le programme d’études démontre un focus eurocentriste et colonial. Dans les documents de cette étude, on suppose que les parents ont une connaissance fonctionnelle de l’anglais et du français. Les points d’entrée du programme donnent préférence aux résidents établis au lieu des immigrés récents. En vue de son élitisme évident, on voit un changement vers l’inclusion, surtout pour les élèves avec des besoins spéciaux et les apprenants de l’anglais langue seconde. Cependant, cette inclusion n’est pas encore mise en pratique de façon critique.

EN :

Video technology has the potential to improve opportunities for students to benefit from feedback that is essential for learning. However, previous studies have all dealt with videos of tutors, rather than videos of students’ performances. This study explores whether video technology contributes to the quality of feedback on students’ oral language performance and investigates how language teachers perceive contemporary technology regarding student education. Participants in the study were eight incumbent teachers involved in language education. The interview data suggested that the teachers seemed to be very positive about using video technology as a tool for feedback. The technology not only allowed for evidence-based accounts which served to enrich the quality of feedback, but also enabled them to highlight specific aspects of oral performances and create feedback that is conducive to understanding. The findings of this study showed that technology-enhanced evidence-based feedback will be able to provide an important supplement to written feedback, adding one more mode for an effective feedback process.

FR :

La technologie vidéo a le potentiel d’améliorer les possibilités d’offrir aux étudiants des rétroactions essentielles à leur apprentissage. Cependant, les études précédentes ont toutes porté sur des vidéos d’enseignants, plutôt que sur des vidéos de prestations d’étudiants. L’objet de cette étude est d’établir si la technologie vidéo contribue à améliorer la qualité des commentaires sur les prestations orales des étudiants et comment les professeurs de langues perçoivent les nouvelles technologies en ce qui concerne la formation des étudiants. Les participants à l’étude étaient huit professeurs de langues titulaires. Les résultats des entrevues ont indiqué que ces enseignants semblaient être très favorables à l’utilisation de la technologie vidéo comme outil de rétroaction. La technologie permettait non seulement d’établir des comptes-rendus factuels servant à enrichir la qualité des commentaires, mais elle leur permettait également de mettre en évidence des aspects spécifiques des prestations orales et de créer des commentaires propices à la compréhension. Les résultats de cette étude ont montré que la rétroaction basée sur des preuves et améliorée par la technologie sera en mesure de fournir un complément important à la rétroaction écrite, ajoutant un mode supplémentaire pour un processus de rétroaction efficace.

EN :

This study aims to examine the relationship between the productive knowledge of some lexical and phraseological indices and the quality of English as a Foreign Language (EFL) learners’ writing. A sample of 120 expository essays, written by semesters 1 and 5 university students in a less proficient EFL context, are rated by human evaluators and automatically examined for the target indices. The results show that, unlike the index of lexical diversity, both indices of content word frequency and range could significantly discriminate between different proficiency levels. For the phraseological indices, both the proportions of rare and frequent bigrams yielded between-group differences, with higher proficiency students performing significantly better in both categories. Using a regression analysis, the results show that the use of rare and contextually restricted content words and the production of larger proportions of rare and frequent bigrams could be considered indicators of better writing proficiency. The study suggests implications for the teaching of EFL.

FR :

Cette étude vise à examiner la relation entre les compétences lexicales/phraséologiques et la qualité de la production écrite des étudiants de l’anglais/langue étrangère. Un échantillon de 120 essais explicatifs écrits par des étudiants des semestres 1 et 5 dans un contexte EFL moins compétent, sont notés par des évaluateurs humains et examinés pour les indices cibles en utilisant un traitement automatique. Les résultats montrent que, contrairement à l’indice de diversité lexicale, la fréquence et la distribution contextuelle de mots de contenu peuvent distinguer entre les deux différents niveaux. Pour les indices phraséologiques, les proportions de bigrammes rares et fréquents ont produit des différences entre les deux groupes : les étudiants de S5 sont les plus performants avec de meilleurs résultats dans les deux catégories. À l’aide d’une régression linéaire, les résultats montrent que l’utilisation de mots de contenu rares et contextuellement restreints et aussi une plus grande proportion de bigrammes rares et fréquents pourraient être considérés comme des indicateurs d’une meilleure compétence en production écrite. L’étude suggère des implications pour l’enseignement et l’apprentissage de l’anglais en tant que langue étrangère.