FR:

Le changement de pratique, volontaire ou imposé, peut amener son lot de défis pour les personnes enseignantes engagées dans un processus de développement professionnel. Ce processus a été étudié chez deux personnes enseignant au collégial ayant introduit la classe inversée, puis ayant dû basculer vers l’enseignement à distance imposé par le contexte sanitaire lié à la COVID-19, tout en explorant la satisfaction de leurs besoins fondamentaux. Cette recherche qualitative longitudinale a permis de rendre compte de nombreux ajustements appuyés sur des observations de la pratique et de ses conséquences, avec un apport variable du domaine externe. Le passage vers l’enseignement à distance semble avoir été partiellement facilité par la préalable introduction à la classe inversée, et des différences sur le plan de la satisfaction des besoins fondamentaux ont été constatées.

EN:

A change of practice, whether voluntary or imposed, may bring its own set of challenges for teachers engaged in a professional development process. This process was studied in two college teachers who changed their teaching practice, first by introducing the flipped classroom and then by pivoting to distance learning when COVID-19 made that necessary. As well, the framework of self-determination theory was used to explore how their basic psychological needs were met during this process. This longitudinal qualitative research made it possible to report on numerous adjustments supported by observations of practice and its consequences, with varying external contributions. The shift to distance education appears to have been partially facilitated by the prior introduction of the flipped classroom, and differences were found in the satisfaction of basic needs.

FR:

Cette étude portait sur l’effet d’un programme de formation malléable sur le sentiment d’efficacité personnelle et les pratiques pédagogiques des enseignantes et enseignants universitaires en formation à distance pendant la pandémie de COVID-19. Les formations étaient axées sur le développement des compétences en enseignement à distance en incluant des activités réflexives et collaboratives. Les résultats ont été collectés auprès de 71 personnes participantes avant la pandémie, 234 avant les formations, 224 deux semaines après les formations et 41 plusieurs mois après. Les résultats ont montré que le programme a eu un effet significatif positif sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants et enseignantes et sur certaines dimensions de leurs pratiques pédagogiques. Cette étude suggère que les programmes de formation malléables peuvent les aider dans leur transition vers l’enseignement à distance.

EN:

This study investigated the effect of a malleable training program on university teachers’ self-efficacy and teaching practices in distance education during the COVID-19 pandemic. Trainings sessions focused on developing distance education skills through reflective and collaborative activities among others. Results were collected from 71 participants before the pandemic, 234 before the trainings, 224 two weeks after the trainings, and 41 several months later. Results showed that the program had a significant positive effect on the teachers’ sense of self-efficacy and on some aspects of their teaching practices. This study suggests that malleable training programs can help teachers in their transition to distance education.

FR:

En France, comme dans de nombreux pays, la pandémie a amené les établissements et les enseignants à penser, dans l’urgence, des pratiques pédagogiques différentes. Dans un établissement d’enseignement supérieur de la région Grand Est de la France, de nouveaux modes d’enseignement et d’évaluation ont été mis en place. Dans ce compte rendu d’expérience, nous présentons trois modalités spécifiques afin de voir comment elles ont été maintenues ou non depuis le retour en présentiel. Nous proposons également une réflexion quant aux transformations institutionnelles que la pandémie a ou non provoquées.

EN:

In France, as in many other countries, the pandemic has led institutions and teachers to urgently consider different teaching practices. An institute of higher education in the Grand East region of France has implemented new teaching and evaluation methods. In this experience report, we present three specific modalities to see how and whether they have been maintained since the return to the classroom. We also offer a reflection on the institutional transformations that the pandemic has or has not provoked.

FR:

Cet article est subdivisé en trois parties complémentaires qui permettent d’examiner les effets de la pandémie de COVID‑19 ainsi que du virage massif vers la formation à distance qui s’en est suivi sur la santé mentale, le bienêtre et la formation des personnes apprenantes au postsecondaire. La première partie recense des études sur le sujet, puis, en deuxième partie, les résultats d’une enquête inédite menée auprès de 3067 personnes apprenantes de l’Université de Montréal y sont présentés. La dernière partie met quant à elle en évidence les transformations institutionnelles et facultaires qui se sont opérées à l’UdeM au cours de cette période.

EN:

This article is subdivided into three complementary parts that allow us to examine the effects of the COVID‑19 pandemic, as well as the massive shift to remote learning that followed, on the mental health, wellbeing and learning of postsecondary learners. Part one lists existing studies of the subject. Part two presents the results of a ground-breaking study conducted with 3,067 learners at the Université de Montréal (UdeM). Finally, part three illustrates the transformative changes at the institutional and faculty level that took place at UdeM over this period.

FR:

Bien que la pandémie ait montré la faisabilité d’offrir des cours de formation initiale à l’enseignement dans une modalité à distance, il semble important de s’interroger sur les apports et les limites de cette modalité pour soutenir l’apprentissage. S’appuyant sur le concept de la valeur ajoutée pédagogique (VAP), cette réflexion compare les apports et limites des modalités à distance et en présence à l’aide d’écrits scientifiques pertinents. Trois facteurs qui peuvent influencer la VAP seront ainsi discutés : l’alignement pédagogique, l’accessibilité des études et l’intégration des étudiants et étudiantes à leur profession future. Il sera alors recommandé d’analyser la VAP pour faire des choix de modalité adéquats, menant à conclure que les formations hybrides seraient préférables pour bénéficier des apports de chacune d’elles.

EN:

Although the pandemic has shown the feasibility of offering pre-service teacher education courses in a distance learning mode, it seems important to weigh the benefits and limitations of this mode in terms of how it supports learning. Based on the concept of pedagogical added value (PAV), this reflection draws on relevant scientific literature to compare the benefits and limitations of distance and face-to-face learning modes. Three factors that can influence PAV will be discussed: pedagogical alignment, accessibility of studies, and the integration of students into their future profession. This will be followed by a recommendation to analyze the PAV to make appropriate learning mode choices, leading to the conclusion that hybrid training would be preferable so as to offer the benefits of each mode.

EN:

This study identifies course design practices and evaluation strategies that promote high-quality, equitable, and inclusive education in hybrid or online modalities, and that consider student well-being and mental health, for the post-pandemic era. Our data set consisted of an integrative literature review, interviews with instructors, and focus groups with teaching and learning centre representatives from five countries: Canada, the United States, the United Kingdom, France, and Lebanon. The study informs instructors’ professional development, recommends concrete course design elements that promote equitable education, and shares innovative pedagogical practices for digital contexts.

FR:

Cette étude détermine les pratiques de conception de cours et les stratégies d’évaluation qui favorisent une éducation de haute qualité, équitable et inclusive dans des modalités hybrides ou en ligne, tout en considérant le bien-être et la santé mentale des groupes étudiants pour la période postmandémique. Nos données se composent d’une analyse documentaire, d’entretiens avec des groupes enseignants et de groupes de discussion avec des représentants des services de soutien à l’enseignement et à l’apprentissage de cinq pays, le Canada, les États-Unis, le Royaume-Uni, la France et le Liban. L’étude informe le développement professionnel du corps professoral, recommande des éléments concrets de conception de cours promouvant une éducation équitable et partage des pratiques pédagogiques innovantes pour les contextes numériques.

FR:

Dans cet article nous nous interrogeons sur le concept d’accompagnement pédagogique soit d’un point de vue formel, celui du dispositif mis en place par l’Université, soit d’un point de vue informel, celui du dispositif mis en place entre étudiants et étudiantes sur les réseaux sociaux.

Depuis la crise sanitaire de la COVID-19 et le passage d’une formation légèrement hybridée à une formation totalement à distance, quels sont donc les usages et les représentations de l’accompagnement pour des étudiants et étudiantes de L3?

EN:

This paper questions the concept of pedagogical mentoring whether from a formal point of view, i.e., the system set up by the university, or from an informal point of view, as set up between student peers and mediated via social networks.

Since the COVID-19 pandemic and the transition from a slightly hybridized learning to a totally distance learning, what are the uses and representations of the tutoring for L3 students?

FR:

Cette étude mesure l’efficacité d’un dispositif de travaux pratiques sous forme de classe inversée, dans un contexte postpandémique. Elle fait ressortir, lorsqu’un dispositif numérique à distance de substitution est mis en place, l’importance du maintien d’un enseignement en présentiel : i) le présentiel permet de pallier les inégalités observées lors d’un travail numérique à distance; ii) il permet un encadrement rapproché; iii) il permet de développer davantage les acquis de type appliqué. De plus, elle démontre que la partie présentielle d’un apprentissage hybride permet bien plus que le simple maintien d’un contact humain.

EN:

This study measures the effectiveness of practical work organized as a flipped-learning system in the postpandemic context. It highlights the importance of maintaining inperson learning when a distance learning is implemented, for the following reasons: i) inperson learning can compensate for the inequalities observed with distance learning; ii) it allows for close supervision; iii) it results in better development of applied skills. Moreover, it demonstrates that the facetoface component of a hybrid learning system does much more than just maintain human contact.

EN:

Emerging technologies are enabling adaptive learning systems to develop. This specific system consists of several models, including a learner model, domain knowledge model, instructional model, learning analytics model, and adaptive engine model. This paper reviewed multiple studies and highlighted the importance of refining each model in the context of creating a conceptual framework. We also proposed a metacognitive auxiliary model and an adaptive assessment model. The objective is to advance research into logical transitions in the internal structure of an adaptive learning ecosystem through the interpretation of different approaches, technologies, and solutions that facilitate the decision-making processes.

FR:

Les technologies émergentes permettent l’évolution des systèmes d’apprentissage adaptatifs. Ce système spécifique se compose de plusieurs modèles, notamment un modèle d’apprenant, un modèle de connaissance du domaine, un modèle d’enseignement, un modèle d’analyse d’apprentissage et un modèle de moteur adaptatif. Cet article recense plusieurs études et souligne l’importance d’affiner chaque modèle dans l’optique de la création d’un cadre conceptuel. Nous proposons également un modèle auxiliaire métacognitif et un modèle d’évaluation adaptatif. L’objectif est de faire progresser la recherche de transitions logiques dans la structure interne d’un écosystème d’apprentissage adaptatif grâce à l’interprétation de ces approches, de ces technologies et de ces solutions qui facilitent les processus décisionnels.

FR:

Cet article examine les principes pédagogiques sous-jacents à deux plateformes d’apprentissage (AMUQuiz et Kaïros), développées de manière indépendante pendant la pandémie de COVID-19. Les différences dans l’implémentation de ces principes lors du développement sont examinées, notamment l’utilisation d’un algorithme adaptatif basé sur le système de classement Elo dans AMUQuiz et la mise en place de situations-problèmes pour encourager l’apprentissage actif dans Kaïros. Enfin, l’article discute du rôle des plateformes d’apprentissage dans un contexte postpandémique, soulignant l’importance de préserver certains principes pédagogiques fondamentaux tels que la confiance en chaque étudiant et étudiante, la lutte contre l’illusion de savoir et la promotion d’une plus grande personnalisation de l’apprentissage.

EN:

This article examines the underlying pedagogical principles underlying the AMUQuiz and Kaïros learning platforms, which were independently developed during the COVID-19 pandemic. The differences in how these principles were implemented during development are analyzed, including the use of an adaptive algorithm based on the Elo ranking system in AMUQuiz, and the implementation of problem-based scenarios to promote active learning in Kaïros. The article also discusses the role of learning platforms in a post-pandemic context, emphasizing the importance of preserving fundamental pedagogical principles such as trust in each student, combating the illusion of knowledge, and fostering increased personalization of learning.

FR:

Le présent article s’inscrit dans une approche d’adaptabilité des solutions proposées en période de crise sanitaire à un usage en situation postCOVID‑19. Nous proposons la migration de notre tuteur intelligent recommandé pour assurer la continuité pédagogique de l’enseignement de l’anglais pendant la période de COVID-19 vers un service à valeur ajoutée (SVA) embarqué dans le réseau 3G d’un opérateur de télécommunications. Cette solution a été testée auprès d’un échantillon étudiant organisé autour de trois groupes expérimentaux. Les résultats montrent que les étudiantes et étudiants utilisant la méthode d’apprentissage par le SVA, c’est-à-dire mobilisant le tuteur intelligent dans leur apprentissage, ont assez progressé sur le plan des scores. Cependant, leur progression moyenne n’est pas significativement différente de celle des étudiantes et étudiants utilisant la méthode traditionnelle d’apprentissage.

EN:

This article is part of an approach for adapting solutions proposed during the health crisis for use in a postCOVID‑19 context. To ensure educational continuity for the teaching of English during the COVID-19 pandemic, we proposed the migration of our recommended smart tutor to a value- added service (VAS) embedded in the 3G network of a telecommunications operator. This solution was tested with a sample of students organized into three experimental groups. The results show that the students using the VAS learning method, i.e., utilizing the smart tutor in their learning, have progressed sufficiently in terms of their scores. However, their average progress is not significantly different from that of students using the traditional learning method.

FR:

Cet article vise à étudier les représentations des étudiants et étudiantes de première année de licence à l’égard de l’utilisation par leurs enseignants et enseignantes des plateformes d’enseignement en ligne Moodle et Teams dans le contexte de la pandémie de COVID‑19. Plus précisément, il s’agit de produire une description de ces représentations et d’en analyser les liens avec l’engagement cognitif étudiant. À l’appui des données collectées auprès d’un échantillon composé de 837 étudiants et étudiantes, nous montrons que l’utilisation telle qu’ils la perçoivent de ces plateformes par les enseignants et enseignantes s’avère faiblement explicative de leur engagement cognitif.

EN:

This article aims to study the statements of first‑year undergraduate students with regard to their teachers’use of the Moodle and Teams online teaching platform in the context of the COVID‑19 pandemic. More specifically, the aim is to produce a description of these statements and to analyze their links with the students’ cognitive engagement. Based on data collected from a sample of 837 students, we show that the teachers’ use of these platforms, as perceived by students, is weakly explanatory of the students’ cognitive engagement.

FR:

Dans ce travail, nous étudions la pertinence d’utiliser la réalité virtuelle (RV) pour maintenir un enseignement à distance favorisant l’engagement des apprenants et apprenantes. En effet, nous avons mené une étude auprès d’étudiants et d’étudiantes de master, auxquels nous avons proposé des cours accessibles dans le métavers. Notre objectif était d’évaluer d’une part l’intérêt de la RV comme dispositif de formation à distance et d’autre part son impact sur l’engagement cognitif, comportemental et affectif des apprenants et apprenantes. Les résultats obtenus ont ainsi permis de mettre en lumière l’apport de la RV ainsi que son intérêt dans un contexte de formation à distance postpandémique.

EN:

In this work, we study the relevance of using virtual reality (VR) to carry on distance education that promotes learner engagement. Indeed, we have conducted a study with master’s students for which we offered courses within the metaverse. Our objective was to evaluate the utility of VR as a distance learning framework and to identify its impact on the cognitive, behavioural and emotional engagement of learners. The results obtained have highlighted the contribution of VR and its utility in the context of post-pandemic distance education context.

FR:

Introduction. Lors de la pandémie liée à la COVID‑19, il était impossible d’accéder aux milieux cliniques pour réaliser les expériences de formation dans les programmes professionnalisants en santé. Dans un programme de formation universitaire en ergothérapie, un tiers-lieu d’apprentissage a ainsi été développé afin de permettre aux personnes étudiantes de réaliser leur formation clinique à distance. Bien que les activités en présence soient maintenant permises, le programme conserve l’exploitation du numérique. Ces changements vers le numérique requièrent une analyse critique afin d’assurer le développement optimal des compétences. But. Cette étude vise à explorer les répercussions, sur le développement des compétences, de la transformation obligée d’une activité de formation clinique traditionnelle vers un tiers-lieu d’apprentissage. Méthode. Pour y parvenir, un devis qualitatif de type analyse de matériel pédagogique a été sélectionné (Paillé, 2007). Résultats. Les résultats mettent en lumière que la nouvelle formule pédagogique favorise le développement des compétences en raison d’un alignement pédagogique cohérent. L’utilisation de la captation vidéonumérique de situations cliniques réelles augmente la signifiance des apprentissages, les documents collaboratifs permettent à la personne étudiante d’être active dans ses apprentissages et le jumelage de travail asynchrone et synchrone favorise sa réflexion sur les concepts clés de la profession. Discussion/Conclusion. Miser sur un alignement pédagogique cohérent pour les cours de formation clinique est essentiel au développement des compétences des étudiantes et étudiants inscrits dans un programme professionnalisant, d’autant plus que la pratique est de plus en plus exigeante et la technologie de plus en plus présente.

EN:

Introduction. During the COVID‑19 pandemic, it was impossible to access clinical settings to conduct clinical training sessions for professional health programs. A third-space learning environment was developed to allow students to complete their clinical training remotely. Although in-person activities are currently allowed, the program continues to use techno-pedagogical tools. These digital changes require a critical analysis to ensure optimal skill development. Purpose. The purpose of this study is to explore the impact on skill development of the imposed transition of a traditional clinical training activity to an educational third-space. Method. In order to achieve this, a qualitative approach based on the analysis of teaching materials was selected (Paillé, 2007). Results. The results show that the new pedagogical formula favours skill development due to a consistent instructional alignment. The use of video recordings of real clinical situations increases the meaningfulness of learning, collaborative documents allow students to participate actively, and the combination of asynchronous and synchronous work allows them to reflect on key concepts of the profession. Discussion/Conclusion. Focusing on a consistent instructional alignment for clinical training courses is essential to skill development for students enrolled in a professional program, especially as practice becomes more demanding and technology becomes more prevalent.

FR:

La formation à distance (FAD) a été implantée « à marche forcée » et de façon massive dans les universités au cours de la pandémie. Cet article montre que des perceptions sur les instruments mobilisés en FAD ont été passablement affectées. En effet, si les enseignants et enseignantes semblent se reconnaître une plus grande compétence à mettre en pratique la FAD, il reste que leur acceptation des technologies et la valeur accordée à leur usage, notamment, se sont affaissées à l’occasion du retour en présentiel. Si cela ne se traduit pas par un rejet pur et simple du distanciel, un rééquilibrage semble toutefois demandé par les enseignants et enseignantes.

EN:

By necessity, distance learning (DL) was implemented broadly and rapidly in universities during the pandemic crisis. This article shows that this had a significant impact on how distance-learning tools were perceived. Although teachers now feel somewhat more competent in implementing DL, their acceptance of DL technology and the value they place on its use have subsided with the return to the classroom. While this does not mean that teachers are simply rejecting distance learning, they seem to be seeking a new balance.

FR:

L’enseignement à distance (EAD) est devenu pratiquement universel dans les universités dès l’arrivée de la COVID‑19. Ce compte rendu d’expérience présente l’impact des pratiques d’EAD acquises par le personnel enseignant en temps de pandémie et poursuivi de retour à l’enseignement en présentiel. Les analyses quantitatives et qualitatives d’une étude menée en 2020-2021 auprès du personnel enseignant d’une université, en trois temps, informent sur l’évolution de l’EAD et du sentiment d’efficacité personnelle, permettant de dégager les perspectives postpandémiques de réinvestissements technopédagogiques. Comme l’une des personnes participantes l’a souligné, « notre façon d’enseigner a changé pour toujours ».

EN:

Distance teaching (DT) became almost universal at universities when COVID‑19 restrictions started. This paper reports on the impact of DT practices learned by university teaching personnel during the pandemic and their continued use after the return to in-person teaching.. Quantitative and qualitative results from a study of university teaching personnel at three points in time during 2020-2021 provide information about the evolution of DT and the accompanying perception of self-efficacy (SEP). Together, these reveal the prospects for the ongoing application of technico-pedagogical methods and tools after the pandemic. As a study participant noted: our teaching methods have changed forever.