La pandémie de COVID-19 a eu un effet généralement considéré comme disruptif sur les modalités d’enseignement et d’apprentissage dans les établissements postsecondaires en favorisant l’émergence, parfois brutale, d’un grand nombre d’initiatives en matière de formation à distance et d’apprentissage à l’aide du numérique. Au moment de publier ce numéro thématique, nous n’avons que très peu de recul pour déterminer les jalons temporels de cette période de notre histoire contemporaine. Peut-être sommes-nous toujours dans une perspective pandémique sans le savoir? Nous retiendrons l’acception du terme postpandémique comme définissant la période qui suit immédiatement celle du confinement ayant mené à la fermeture complète ou partielle des établissements d’enseignement à travers le monde. La période pandémique nous ramène aux grands bouleversements induits par la transition vers un enseignement à distance forcé et généralisé. Ainsi, notre perspective est celle d’un retour à la normale même si cette normalité est, à de nombreux égards, bien différente de la normalité prépandémique. La question que nous nous posons dans ce numéro est celle des effets, temporaires ou pérennes, de cette crise sanitaire mondiale. Cette question soulève de nombreux enjeux, que nous déclinons en trois grands volets structurant ce numéro : 1) les pratiques enseignantes et le développement professionnel, 2) la gouvernance et les modalités de formation, 3) la conception et les usages d’outils numériques. La période pandémique a causé de nombreux changements dans les pratiques enseignantes et participé au développement de la compétence numérique, tout en favorisant l’émergence de certaines préoccupations jusquelà inexistantes pour plusieurs d’entre elles. C’est le cas, par exemple, pour les évaluations à distance qui suscitent, plus que jamais, de l’inquiétude et des doutes chez le personnel enseignant qui s’interroge notamment sur la manière de s’assurer de la véritable identité de l’étudiant ou de l’étudiante en ligne. L’article de Gruslin, Roy et Poellhuber (Canada) présente les résultats d’une étude de cas longitudinale menée auprès de deux enseignants du milieu collégial québécois. À l’aune d’une perspective professionnalisante et de la théorie de l’autodétermination, l’autrice et les auteurs de cet article s’intéressent à la satisfaction des besoins fondamentaux dans le cadre du processus de développement professionnel (DP). En contexte pandémique, les changements de pratique ont précédé les formations du personnel enseignant, ce qui a permis de constater la capacité de ces changements à agir comme moteur du processus de DP. On y rappelle également l’importance du soutien des besoins fondamentaux en tant que vecteur de bien-être et de motivation autonome, deux facteurs déterminants du DP. Dans cette même perspective, Poellhuber et Michelot (Canada) ont étudié l’effet d’un programme de formation sur le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) et les pratiques pédagogiques du personnel enseignant en formation à distance universitaire. Ces formations mobilisant des stratégies de DP malléables permettent d’atteindre un grand nombre de personnes enseignantes et de favoriser une transformation vers des pratiques davantage centrées sur les étudiantes et étudiants. Enfin, le compte rendu d’expérience de Lison et Verchier (France) met en lumière l’importante distinction entre les aspects techniques et pédagogiques de l’utilisation d’outils numériques. En effet, après la mise en place de nouveaux modes d’enseignement et d’évaluation au sein d’un établissement d’enseignement supérieur de France, le personnel enseignant témoigne d’une certaine aisance technologique, mais évoque peu les considérations pédagogiques. Cela amène l’autrice et l’auteur à souligner l’important rôle de l’établissement en matière d’accompagnement du personnel enseignant. La gouvernance des établissements d’enseignement est certainement au coeur des préoccupations liées à la perspective postpandémique. En effet, les décisions prises et les initiatives mises en oeuvre ont eu un impact direct sur les communautés étudiantes et les personnels enseignants. La santé psychologique et le bien-être des personnes, par exemple, …