Abstracts
Résumé
Cet article vise à étudier les représentations des étudiants et étudiantes de première année de licence à l’égard de l’utilisation par leurs enseignants et enseignantes des plateformes d’enseignement en ligne Moodle et Teams dans le contexte de la pandémie de COVID‑19. Plus précisément, il s’agit de produire une description de ces représentations et d’en analyser les liens avec l’engagement cognitif étudiant. À l’appui des données collectées auprès d’un échantillon composé de 837 étudiants et étudiantes, nous montrons que l’utilisation telle qu’ils la perçoivent de ces plateformes par les enseignants et enseignantes s’avère faiblement explicative de leur engagement cognitif.
Mots-clés :
- Engagement cognitif,
- plateforme d’enseignement en ligne,
- représentations étudiantes,
- premier cycle,
- université
Abstract
This article aims to study the statements of first‑year undergraduate students with regard to their teachers’use of the Moodle and Teams online teaching platform in the context of the COVID‑19 pandemic. More specifically, the aim is to produce a description of these statements and to analyze their links with the students’ cognitive engagement. Based on data collected from a sample of 837 students, we show that the teachers’ use of these platforms, as perceived by students, is weakly explanatory of the students’ cognitive engagement.
Keywords:
- Cognitive engagement,
- online teaching platform,
- student representations,
- undergraduate,
- university
Appendices
Références
- Audran, J., Kaqinari, T., Kern, D. et Makarova, E. (2021). Les enseignants du supérieur face à l’enseignement en ligne « obligé ». Distances et médiations des savoirs, (35). https://doi.org/10.4000/dms.6437
- Baillifard, A. et Favre, S. (2020). Résultats de l’enquête auprès des étudiants sur les mesures prises pendant la pandémie 2020. UniDistance Suisse.
- Bédard, D., Lison, C., Dalle, D., Côté, D. J. et Boutin, N. (2012). Problem-based and project-based learning in engineering and medicine: Determinants of students’ engagement and persistence. Interdisciplinary Journal of ProblemBased Learning, 6(2), 7‑30. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1355
- Berthaud, J. (2017). L’intégration sociale étudiante. Relations et effets au sein des parcours de réussite en licence [thèse de doctorat, Université de Bourgogne, France]. HAL theses. https://theses.hal.science/tel-01763722
- Birch, S. H. et Ladd, G. W. (1997). The teacher-child relationship and children’s early school adjustment. Journal of School Psychology, 35(1), 61‑79. https://doi.org/10.1016/S00224405(96)000295
- Bouhafs, M. (2021). L’usage de la plateforme Moodle à l’université marocaine : vers un changement de rôle de l’enseignant-chercheur et de l’étudiant. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 18(1), 125‑138. https://doi.org/10.18162/ritpu2021v18n112
- Boulet, A., Savoie-Zajc, L. et Chevrier, J. (1996). Les stratégies d’apprentissage à l’université. Presses de l’Université du Québec.
- Brunel, S., Girard, P. et Lamago, M. (2015, mars). Des plateformes pour enseigner à distance : vers une modélisation générale de leurs fonctions [communication]. 14e colloque national AIP-PRIMECA, La Plagne, France. https://hal.science/hal-01128532
- Buckley, C. A., Pitt, E., Norton, B. et Owens, T. (2010). Students approaches to study, conceptions of learning and judgments about the value of networked technologies. Active Learning in Higher Education, 11(1), 55‑65. https://doi.org/10.1177/1469787409355875
- Caron, P.-A. (2021). La mise en place de l’enseignement à distance au temps de la pandémie. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 18(1), 102‑113. https://doi.org/10.18162/ritpu-2021-v18n1-10
- Conseil supérieur de l’éducation (2008). Au collégial. L’engagement de l’étudiant dans son projet de formation : une responsabilité partagée avec les acteurs de son collège [avis]. Gouvernement du Québec. https://cse.gouv.qc.ca/...
- Cosnefroy, L. et Jézégou, A. (2013). Les processus d’autorégulation collective et individuelle au cours d’un apprentissage par projet. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 29(2). https://doi.org/10.4000/ripes.744
- Depover, C., Karsenti, T. et Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies : favoriser les apprentissages, développer des compétences. Presses de l’Université du Québec.
- Docq, F., Lebrun, M. et Smidts, D. (2008). À la recherche des effets d’une plate-forme d’enseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques d’une université : premières approches. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 5(1), 45‑57. https://doi.org/10.18162/ritpu.2008.145
- Duguet, A., Morlaix, S. et Pérez, W. (2018). Utilisation du numérique par les enseignants à l’université : description et analyse des facteurs explicatifs. Lien social et politiques, (81), 192‑211. https://doi.org/10.7202/1056311ar
- Entwistle, N. (1988). Motivational factors in students’ approaches to learning. Dans R. R. Schmeck (dir.), Learning strategies and learning styles (p. 21‑51). Plenum.
- Finn, J. D., Pannozzo, G. M. et Voelkl, K. E. (1995). Disruptive and inattentive-withdrawn behavior and achievement among fourth graders. Elementary School Journal, 95(5), 421‑454. https://doi.org/10.1086/461853
- Finn, J. D. et Rock, D. A. (1997). Academic success among students at risk for school failure. Journal of Applied Psychology, 82(2), 221‑234. https://doi.org/10.1037/00219010.82.2.221
- Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C. et Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59‑109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059
- Granjon, Y. (2021). La perception de l’enseignement à distance par les étudiants en situation de confinement : premières données. Distances et médiations des savoirs, (33). https://doi.org/10.4000/dms.6166
- Greene, B. A. (2015). Measuring cognitive engagement with self-report scales: Reflections from over 20 years of research. Educational Psychologist, 50(1), 14‑30. https://doi.org/10.1080/00461520.2014.989230
- Guichon, N. et Roussel, S. (2021). Vous tout seuls, nous en classe. L’enseignement comodal au temps de la pandémie. Distances et médiations des savoirs, (36). https://doi.org/10.4000/dms.6767
- Guimelli, C. (1999). La pensée sociale. Presses universitaires de France.
- Heilporn, G., Lakhal, S., Bélisle, M. et St-Onge, C. (2020). Engagement des étudiants : une échelle de mesure multidimensionnelle appliquée à des modalités de cours hybrides universitaires. Mesure et évaluation en éducation, 43(2), 1‑34. https://doi.org/10.7202/1081043ar
- Karsenti, T., Peraya, D. et Viens, J. (2002). Conclusion – Bilan et prospectives de la recherche sur la formation des maîtres à l’intégration pédagogique des TIC. Revue des sciences de l’éducation, 28(2), 459‑470. https://doi.org/10.7202/007363ar
- Kozanitis, A., Leduc, D. et Lepage, I. (2018). L’engagement cognitif au collégial. Une analyse exploratoire des liens entre ses dimensions. Pédagogie collégiale, 31(4). https://eduq.info/xmlui/handle/11515/37797
- Leduc, D., Kozanitis, A. et Lepage, I. (2018). L’engagement cognitif en contexte postsecondaire : traduction, adaptation et validation d’une échelle de mesure. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 53(3), 454‑477. https://doi.org/10.7202/1058412ar
- Lison, C., Bédard, D., Boutin, N., Côté, D. J., Dalle, D. et Lefebvre, N. (2011). L’engagement et la persévérance des étudiants dans trois programmes innovants de premier cycle en génie et en médecine. Revue des sciences de l’éducation, 37(1), 83‑104. https://doi.org/10.7202/1007667ar
- Michaut, C. et Roche, M. (2017). L’influence des usages numériques des étudiants sur la réussite universitaire. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 33(1). https://doi.org/10.4000/ripes.1171
- Miller, R. B., Greene, B. A., Montalvo, G. P., Ravindran, B. et Nichols, J. D. (1996). Engagement in academic work: The role of learning goals, future consequences, pleasing others and perceived ability. Contemporary Educational Psychology, 21(4), 388‑422. https://doi.org/10.1006/ceps.1996.0028
- Monsakul, J. (2008). A research synthesis of instructional technology in Higher Education. Dans K. McFerrin, R. Weber, R. Carlsen et D. Willis (dir.), Proceedings of SITE 2008 -- Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (p. 2134‑2139). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
- Parent, S. (2018). Favoriser la motivation et l’engagement des étudiants... tout au long de la session. Pédagogie collégiale, 31(4). https://eduq.info/xmlui/handle/11515/37793
- Pintrich, P. R. et De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33‑40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33
- Puentedura, R. R. (2020, janvier). SAMR – A Research Perspective [diaporama]. Conférence présentée à la North Broward Preparatory School. http://hippasus.com/...
- Raby, C. (2004). Analyse du cheminement qui a mené des enseignants du primaire à développer une utilisation exemplaire des technologies de l’information et de la communication en classe [thèse de doctorat, Université de Montréal, Canada]. Archive TeL. http://tel.archives-ouvertes.fr/edutice-00000750
- Raby, C., Karsenti, T., Meunier, H. et Villeneuve, S. (2011). Usage des TIC en pédagogie universitaire : point de vue des étudiants. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 8(3), 6‑19. https://doi.org/10.18162/ritpu.2011.199
- Redondo, C., Garcin, C., Pironom, J. et Thuilier, O. (2021). Intérêt des tests d’entraînement en ligne sur Moodle : un dispositif d’évaluation formative dans le cadre d’un enseignement universitaire à distance. Évaluer – Journal international de recherche en éducation et formation, 7(1), 41‑70. http://journal.admee.org/...
- Rotgans, J. I. et Schmidt, H. G. (2011). Cognitive engagement in the problem-based learning classroom. Advances in Health Sciences Education, 16, 465‑479. https://doi.org/10.1007/s10459-011-9272-9
- Roy, N., Karsenti, T., Poellhuber, B. et Parent, S. (2020). Le numérique et l’enseignement au temps de la COVID-19, entre défis et perspectives – Partie 2. Apprendre en contexte de pandémie : l’expérience des étudiants et les dispositifs mis en place pour eux par leurs formateurs. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 17(3), 1‑3. https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n3-01
- Saunders, G. et Klemming, F. (2003). Integrating technology into a traditional learning environment. Reasons and risks of success. Active Learning in Higher Education, 4(1), 74‑86. https://doi.org/10.1177/1469787403004001006
- Svinicki, M. D. et McKeachie, W. J. (2014). McKeachie’s teaching tips: Strategies, research, and theory for college and university teachers (14e éd.). Wadsworth.
- Vallet, F. (2022). Parcoursup, réforme du Bac et réussite en L1. Cas de l’Université de Bourgogne [mémoire de recherche inédit]. Université de Bourgogne, France.
- Viau, R. (1998). La motivation en contexte scolaire (2e éd.). De Boeck.
- Weinstein, C. E. et Meyer, D. K. (1991, mars). Cognitive learning strategies and college teaching. New Directions for Teaching and Learning, (45), 15‑26. https://doi.org/10.1002/tl.37219914505
- Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic: An overview. Educational Psychologist, 25(1), 3‑17. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_2
- Zimmerman, B. J. et Martinez-Pons, M. (1992). Perceptions of efficacy and strategy use in the self-regulation of learning. Dans D. H. Schunk et J. L. Meece (dir.), Student perceptions in the classroom (p. 185‑207). Lawrence Erlbaum.