FR:

Dans cette contribution, nous mettons l’accent sur un groupe de recherche collaborative centré sur les superviseurs de stage. Depuis trois ans, les acteurs interrogent le processus de coévaluation de stage dans des instituts de formation des enseignants. Notre visée est de montrer en quoi le partage de représentations sur l’objet à l’étude, la coévaluation de stage, la coconstruction d’une définition commune et l’analyse collégiale de données issues des pratiques des participants jouent sur la « qualité » de la recherche collaborative. Plus spécifiquement, nous cherchons à identifier les bénéfices et les freins de travailler un dispositif relatif à l’évaluation « en collaboration » au sein même d’une recherche collaborative.

EN:

In this contribution, we highlight a collaborative research group that focuses on internship supervisors. For the past three years, participants have been questioning the process of co-evaluating internships in teacher training institutions. Our aim is to show how the sharing of representations on the subject under investigation, the co-evaluation of internships, the co-construction of a common definition and the collegial analysis of data from participants’ practices affect the “quality” of collaborative research. More specifically, we attempt to identify the advantages and obstacles to working on an object related to evaluation “in collaboration” within a collaborative research project.

PT:

Nesta contribuição, damos realce a um grupo de investigação colaborativa focado nos supervisores de estágio. Após três anos, os atores questionam o processo de coavaliação do estágio nos institutos de formação de professores. O nosso objetivo é mostrar qual é o papel que a partilha de representações sobre o objeto em estudo, a coavaliação do estágio, a coconstrução de uma definição comum e a análise colegial dos dados resultantes das práticas dos participantes jogam na « qualidade » da investigação colaborativa. Mais especificamente, procuramos identificar os benefícios e os obstáculos de trabalhar num dispositivo relativo à avaliação « em colaboração » no âmbito de uma investigação colaborativa.

FR:

De multiples études montrent que les pratiques évaluatives sommatives des enseignants manquent souvent de cohérence, tous contextes confondus. Cet article décrit comment six enseignants de français et de mathématiques suisses romands du secondaire ont amélioré cette cohérence en participant à une recherche collaborative , dans laquelle l’activité réflexive a fait l’objet d’une attention particulière en prenant en compte leurs questions, leur contexte et leur discipline. Menée à l’aide de catégories conceptualisantes, l’analyse qualitative de leurs épreuves, d’entretiens compréhensifs, d’écrits de pratique et des échanges en séances de travail montre que six compétences évoluent positivement chez chacun d’entre eux dans une perspective dynamique, au service de leur développement professionnel, et que cette évolution est notamment permise par les contenus théoriques proposés au sein du dispositif.

EN:

Numerous studies show that teachers’ summative assessment practices often lack coherence in all contexts. This article describes how six secondary school teachers of French and mathematics in French-speaking Switzerland improved this coherence by participating in a collaborative research in which reflective activity was the subject of particular attention, taking into account their questions, context and discipline. Conducted with the help of conceptualizing categories, the qualitative analysis of their tests, comprehensive interviews, writing tales and exchanges during work sessions show that six skills evolve positively in each of them in a dynamic perspective, at the service of their professional development, and that this evolution is notably allowed by the theoretical contents proposed within the scheme.

PT:

Vários estudos mostram que as práticas de avaliação sumativa dos professores carecem muitas vezes de coerência em todos os contextos. Este artigo descreve como seis professores de francês e de matemática da Suíça francófona do ensino secundário melhoraram essa coerência ao participarem numa investigação colaborativa, na qual a atividade reflexiva foi objeto de uma atenção particular, tendo em consideração as suas questões, o seu contexto e a sua disciplina. Realizada por meio de categorias conceituais, a análise qualitativa dos seus testes, entrevistas abrangentes, narrativas da prática e as partilhas em sessões de trabalho mostra que seis competências evoluem positivamente em todos numa perspectiva dinâmica, ao serviço do seu desenvolvimento profissional, e que esta evolução é significativamente permitida pelos conteúdos teóricos oferecidos no âmbito do dispositivo.

FR:

Cette recherche étudie les dynamiques évaluatives à l’oeuvre dans une recherche collaborative conduite avec deux équipes pluridisciplinaires d’enseignants et d’enseignantes de collège en France. Elle montre comment, dans une démarche réflexive et critique mais aussi prospective, la mise en relation de leurs expériences et d’un référentiel externe, l’évaluation-soutien d’apprentissage (ESA), est productrice à la fois de référentialisation et de processus de subjectivation-intersubjectivation, sources de développement professionnel individuel et social. L’élaboration collective d’un référent commun autour de la conception et de l’usage de grilles critériées par les élèves rend possible une opérationnalisation de l’ESA qui se réalise et se signifie de façon différente pour chaque enseignant et enseignante. L’expérimentation en classe de ce construit évaluatif et sa mise en discussion, qui confronte l’activité réalisée à l’activité projetée, ouvrent de nouvelles compréhensions et perspectives aboutissant à un élargissement de la référentialisation de l’ESA et à des renouvellements identitaires.

EN:

This study deals with the dynamics of evaluation at work in a collaborative experiment carried out with two multidisciplinary teams of French middle-school teachers. It shows how connecting the teachers’ experience with the outside frame of reference, through a reflexive, critical, but also prospective approach of assessment for learning (AfL) methodology, produces both referentialization and subjectivization/intersubjectivization, enabling individual and collective professional development. Collective creation of a common frame of reference through students’ elaboration and usage of criterion-based assessment grids brings about varied implementations and understandings among teachers when the evaluation is actually conducted. Experimenting this hybrid construct in the classroom and discussing it by confronting the activity’s actual outcome with its projected result open new insights and perspectives that lead to a broader referentialization of AfL and renewed professional identity.

PT:

Esta investigação estuda as dinâmicas avaliativas implementadas em investigações colaborativas realizadas com duas equipas pluridisciplinares de professores e de professoras do 3.º ciclo do Ensino Básico em França. Mostra como, numa abordagem reflexiva e crítica, mas também prospetiva, a relação das suas experiências com um referencial externo, a avaliação-apoio da aprendizagem (AAA), é produtora, ao mesmo tempo, de referencialização e de processos de subjetivação-intersubjetivação, fontes de desenvolvimento profissional individual e social. A elaboração coletiva de um referente comum em torno da concepção e da utilização de grelhas baseadas em critérios pelos alunos permite uma operacionalização do AAA que se concretiza e se traduz de forma diferente para cada professor e professora. A experimentação em sala de aula deste construto avaliativo e a sua discussão, que confronta a atividade desenvolvida com a atividade projetada, abrem novas compreensões e perspetivas que conduzem a um alargamento da referencialização da AAA e das renovações identitárias.

FR:

Cet article cherche à mettre en avant le poids de la composante personnelle (Robert et Rogalski, 2002) dans le développement professionnel d’enseignants engagés dans deux recherches-formations portant sur les pratiques d’évaluation en mathématiques à l’école primaire. Le développement professionnel est appréhendé à travers l’évolution d’éléments constitutifs de la logique évaluative des enseignants. Pour l’étudier, nous convoquons le cadre de la théorie de l’activité revue par Engeström, qui permet de mettre en avant les outils et les règles de médiation convoqués dans ces deux expériences de recherche-formation.

EN:

This paper seeks to highlight the weight of the personal component (Robert & Rogalski, 2002) on the professional development of teachers engaged in two research-training experiments on assessment practices in mathematics in primary schools. Professional development is understood through the evolution of elements that constitute the evaluation logic of teachers. To study it, we convene the framework of the theory of activity reviewed by Engeström, which makes it possible to highlight the mediation tools and rules called for in these two research-training experiments.

PT:

Este artigo procura destacar o peso da componente pessoal (Robert e Rogalski, 2002) no desenvolvimento profissional dos professores envolvidos em dois estudos de investigação-formação sobre práticas de avaliação em matemática na escola primária. O desenvolvimento profissional é apreendido através da evolução dos elementos constitutivos da lógica avaliativa dos professores. Para estudá-lo, recorremos ao quadro da teoria da atividade revista por Engeström, que permite destacar as ferramentas e as regras de mediação convocadas nestas duas experiências de investigação-formação.