FR:

Cet article propose une analyse des résultats des élèves aux évaluations nationales, l’objectif étant de mieux comprendre comment les acquisitions se structurent à l’école primaire. L’intérêt de cette démarche réside principalement dans l’identification de compétences dont la maîtrise est essentielle à la réussite scolaire. L’approche choisie pour traiter la question est résolument empirique et se base sur l’examen des relations statistiques entre les items. Elle permet de répondre à plusieurs questions susceptibles d’intéresser les chercheurs en éducation, mais aussi les acteurs engagés, à différents degrés, dans le pilotage et la gestion pédagogique de l’enseignement primaire. Les évaluations nationales sont en effet surtout exploitées dans une logique diagnostique alors que notre perspective permet de réfléchir sur des prescriptions plus larges en matière de politique éducative, touchant aussi bien la définition des curricula que leurs modalités d’application.

EN:

This paper presents an analysis of students’ results at national evaluations. This work aims at understanding how academic acquisitions are built in primary school. The main contribution is an identification of skills, very important in school achievement in the cycle III of the French educational system. This empirical approach is based on data and results in different items. The results lead to some issues on educational policy, mainly about the development of some school activities in relation with curricula.

PT:

Este artigo propõe uma análise dos resultados dos alunos nas avaliações nacionais, tendo como objectivo compreender melhor como se estruturam as aquisições na escola elementar. O interesse deste procedimento reside, principalmente, na identificação de competências essenciais ao êxito escolar. A abordagem escolhida para tratar a questão é empírica e baseia-se na análise das relações estatísticas entre os itens. Ela permite responder a várias questões susceptíveis de interessar aos investigadores em educação, mas também aos actores envolvidos, a diferentes níveis, na pilotagem e na gestão pedagógica do ensino obrigatório. As avaliações nacionais são exploradas numa lógica diagnóstica enquanto a nossa perspectiva permite reflectir sobre prescrições mais amplas em matéria de política educativa, abordando quer a definição dos curricula, quer as suas modalidades de aplicação.

FR:

En prenant appui sur les propositions théoriques de la cognition située et de l’apprentissage situé, l’article examine les stratégies de régulation interactive de deux enseignants dans le cadre de travaux de groupes en mathématiques à l’école primaire. Des analyses détaillées des interactions entre l’enseignant et les élèves sont exposées. Les résultats mettent en évidence les différentes stratégies de régulation mises en oeuvre par chaque enseignant considérant leur relation constitutive avec les normes et les pratiques vues comme reconnues et partagées dans chaque microculture de classe. L’engagement des élèves dans les processus d’évaluation formative est discuté.

EN:

On the basis of the conceptual framework of situated learning, the article investigates the strategies of interactive regulation of two teachers during problem-solving activities in small-group works (primary school). An in-depth analysis of the interactions between the teacher and the students is presented. The results stress the different strategies of interactive regulation that are deeply tied to the norms and mathematical practices of each classroom microculture. The involvement of the students in the formative assessment practices is discussed.

PT:

Apoiando-nos nos contributos teóricos da cognição situada e da aprendizagem situada, o artigo examina as estratégias de regulação interactiva de dois professores, no âmbito dos trabalhos de grupo em matemática, na escola elementar. São expostas as análises detalhadas das interacções entre o professor e os alunos. Os resultdos evidenciam as diferentes estratégias de regulação implementadas por cada professor, considerando a sua relação constitutiva com as normas e as práticas reconhecidas e partilhadas em cada micro cultura de aula. É discutido o envolvimento dos alunos no processo de avaliação formativa.

FR:

L’approche par compétences s’est imposée dans plusieurs pays francophones. Cette approche qui insiste sur l’importance de la mobilisation des acquis présente deux paradoxes : celui d’augmenter le niveau d’exigence dans des systèmes qui visent à lutter contre l’échec et le retard scolaires, d’une part, et celui de demander aux enseignants de former des élèves compétents alors que la compréhension des moyens pour y parvenir reste bien mystérieuse, d’autre part. Face à ces deux paradoxes, la légitimité de l’approche par compétences repose sur une nouvelle manière d’envisager l’évaluation des acquis. Comment évaluer des compétences tout en tenant compte de ces deux paradoxes ? Telle est la question à laquelle tente de répondre cet article.

EN:

An approach based on competences is gaining momentum in several French-speaking countries. This approach, which insists on assembling acquisitions for solving complex problems, features two paradoxes: It increases the exigency level in systems which aim at fighting school failure or backwardness. It asks teachers to educate competent students though means to reach that goal remain hard to understand and mysterious. In front of those two paradoxes, the trust-worthiness of the approch based on competences lies on a new way of considering the evaluation of acquisitions. How to evaluate competences while taking into account both paradoxes? That’s the question that this aticle aims at answering.

PT:

A abordagem por competências impôs-se em vários países francófonos. Esta abordagem, que insiste na importância da mobilização dos conhecimentos, apresenta dois paradoxos: por um lado, o de aumentar o nível de exigência nos sistemas que pretendem lutar contra o insucesso e o atraso escolares e, por outro, o de exigir aos professores que formem alunos competentes, enquanto que a compreensão dos meios para lá chegar permanecem misteriosos. Face a estes dois paradoxos, a legitimidade da abordagem por competências assenta numa nova maneira de conceber a avaliação dos conhecimentos adquiridos. Como avaliar as competências tendo em conta estes dois paradoxos? Esta é a questão à qual este artigo tenta responder.

FR:

L’approche de formation axée sur le développement des compétences est actuellement répandue au stade de la formation universitaire. L’évaluation formative des compétences devient dès lors une composante importante du curriculum. Nous rapportons ici nos réflexions et les démarches de validation suivies lors du développement d’une grille d’évaluation des compétences cliniques. Cette grille est l’outil de recueil de données qui sera incorporé à une nouvelle méthode d’évaluation des compétences appelée « Évaluations formatives des performances cliniques », créée à l’intention des étudiants du programme de formation postdoctorale en médecine interne.

EN:

The competency-based approach in higher education is being adopted on a large scale by most of professional training programs. Assessment of competencies is thereby becoming an area of great importance in such reform. We report here steps leading to the creation of a global descriptive scale to be used in an authentic method of formative assessment of clinical competencies.

PT:

A abordagem da formação baseada no desenvolvimento de competências está, actualmente, alargada à formação universitária. A avaliação formativa das competências torna-se, assim, uma importante componente do currículo. Relatamos, aqui, as nossas reflexões e procedimentos de validação seguidos no desenvolvimento de uma grelha de avaliação das competências clínicas. Esta grelha é o utensílio de recolha de dados que será incorporada a um novo método de avaliação das competências chamado “Avaliações formativas das performances clínicas”, construída para os estudantes do programa de formação pósdoutoral em medicina interna.

FR:

Cet article est une contribution aux méthodes de description des conceptions. L’approche considère toute conception à propos d’un concept, comme étant constituée d’un nombre restreint de facettes ou de dimensions préalablement établies. Un « questionnaire à sélectivité croissante » a permis de recueillir des données dont le traitement a nécessité l’élaboration d’un modèle barycentrique de traitement de données (MBTD). Celui-ci permet de calculer, pour chaque dimension, « un indice barycentrique » pris comme critère de classification des dimensions, révélant ainsi la structure des conceptions d’un individu ou d’un groupe. Le modèle a été testé sur des données relatives aux conceptions à propos de la résolution de problème, recueillies auprès d’un échantillon de 179 professeurs de physique et de chimie, au Sénégal. Les résultats ont montré que le MBTD est un outil pertinent pour la description des conceptions dans le champ de l’éducation avec des possibilités de transfert à la santé, à la culture, à l’économie, etc.

EN:

This paper is a contribution to conceptions description methods. The approach considers every conception about a concept, as constituted of a limited number of features or dimensions, previously identified. A “progressive selecting questionnaire” has permitted to collect data which monitoring necessitated the elaboration of a Barycentre Model of Data Treatment (BMDT). The latter allows, for every dimension, the calculation of “a barycentre indication”, used as a criterion of dimensions classification, thus revealing the conceptions structure of a subject or a group. The model has been tested on data about problem solving conceptions, collected from a sample of 179 physics and chemistry secondary school teachers, in Senegal. The outcomes showed that the BMDT is a relevant tool for conceptions description in education field, with transfer possibilities to health, culture, economy, etc.

PT:

Este artigo é um contributo para os métodos de descrição das concepções. A abordagem considera qualquer concepção a propósito de um conceito, como sendo constituída por um número restrito de facetas ou de dimensões previamente estabelecidas. Um “questionário de selectividade crescente” permitiu a recolha de dados cujo tratamento necessitou da elaboração de um modelo baricêntrico de tratamento de dados (MBTD). Ele permite calcular, para cada dimensão, “um índice baricêntrico” tomado como critério de classificação das dimensões, revelando assim a estrutura das concepções de um indivíduo ou de um grupo. O modelo foi testado sobre os dados relativos às concepções, a propósito da resolução de problemas, recolhidos junto de uma amostra de 179 professores de física e de química, no Senegal. Os resultados mostraram que o MBTD é um utensílio pertinente para a descrição das concepções no campo da educação com possibilidades de replicação na saúde, na cultura, na economia, etc.