FR:

Les auteurs étudient l'effet de la structure de texte sur la compréhension, en tenant compte plus particulièrement du niveau scolaire des lecteurs (écoliers de 4e et de 6e année) et du niveau de difficulté du vocabulaire. Les textes utilisés comportent 220 mots. Ils représentent quatre types de structure et deux niveaux de difficulté de vocabulaire. Les contenus sont jugés équivalents en intérêt et en familiarité par un jury d'enseignantes. Les résultats permettent de conclure à une influence de la structure de texte, mais l'analyse des données ne fait pas ressortir d'effet du niveau de difficulté de vocabulaire.

EN:

This study examines the effect of text structure and vocabulary difficulty level on comprehension for readers in Grades 4 and 6. The 220 word texts represent four types of structure and two levels of vocabulary difficulty. The texts used were judged by a jury of teachers to be equivalent in terms of interest and familiarity. The results obtained permit the authors to conclude that comprehension is influenced by text structure. However, the analysis of data do not show any effect due to vocabulary difficulty level.

ES:

Los autores estudian el efecto de la estructura de texto sobre la comprension tomando particularmente en cuenta el nivel escalor de los lectores (escolares de 4° ano y 6° ano) y el nivel de dificultad en vocabulario. Los textos utilizados comprenden 220 palabras. Representan cuatro tipos de estructuras y dos nivelés de dificultad de vocabulario. Un jurado de profesores evalûan los contenidos respecto a la equivalencia en interés y en familiaridad. Los resultados permiten concluir sobre una influencia de la estructura de texto, pero el analisis de los datos no destaca efecto alguno del nivel de dificultad.

DE:

Die Verfasser studieren den Effekt der Textstruktur auf das Verständnis, unter besonderer Beriicksichtigung des Schulniveaus der Lëser (Schiller des 4. und 6. Jahrgangs), und des Schwierigkeitsgrades des Wortschatzes. Die beniitzten Texte bestehen aus zweihundertzwanzig (220) Wôrtern. Sie stellen vier Strukturtypen und zwei Schwierigkeitsstufen des Wortschatzes dar. Die Inhalte sind von einer Jury aus Lehrerinnen beziiglich des Interesses und der Vertrautheit fur gleichwertig erklärt worden. Die Ergebnisse lassen auf einen Einfluss der Textstruktur schlieben, aber die Datenanalyse zeigt keine Wirkung des Schwierigkeitsgrades des Wortschatzes.

FR:

Inspirée par une lecture nouvelle de la Rhétorique d'Aristote et par les recherches récentes dans les sciences du langage, l'auteure a construit un modèle systémique du discours argumentatif écrit, préalable à l'élaboration d'une didactique de l'argumentation pour la classe de français (secondaire et collégial). Cet article présente une partie des propriétés structurelles de ce type de discours en définissant ses composants essentiels et propose une conception différente de celle qui prévaut actuellement dans l'enseignement du discours argumentatif.

EN:

Based on a renewed reading of Artistotie's Rhetoric and on recent research in the area of language, the author constructs a systemic model of written argumentative discourse which is seen as preliminary to the development of a didactic process of argumentative reasoning in french class (at secondary and college levels). This article presents a portion of the structural properties of this type of discourse by defining the essential components and then proposes an alternative view to that currently described in the teaching of argumentative discours.

ES:

Inspirada por una nueva lectura de la Retôrica de Aristoteles y por las investigaciones recientes en las ciencias del lenguaje, la autora construyo un modelo sistémico del discurso argumentative escrito, previo a la elaboracion de una didactica de la argumentacion para el curso de francés (secundario y pre-universitario). Este articulo présenta una parte de las propiedades estructurales de este tipo de discurso, al définir sus componentes esenciales y propone una concepeion alternativa a la que prevalece actualemente en la ensefianza del discurso argumentative.

DE:

Angeregt von einer neuerlichen Lektiire der Rhetorik des Aristoteles und durch jiingste Forschungen in den SprachwifJenschaften, hat die Verfaperin ein systemisches Modell der schriftlichen Beweisfiihrung gebaut, als Vorspann fur die Erarbeitung einer Didaktik der Beweisfûrung fiir den Franzosischunterricht (an der hôheren Schule und der Kollegstufe). Dieser Artikel legt einen Teil der strukturellen Eigenschaften dieser Art der Rede vor, indem er seine wesentlichen Komponenten definiert, und schlâgt eine Alternative zu der Auffapung vor, die gegenwârtig beim Unterrichten der Beweisrede vorherrscht.

FR:

La responsabilité pour l'enseignant d'inscrire au bulletin scolaire le résultat des apprentissages vécus au cours d'une session incite à reconsidérer les moyens et les occasions choisis jusqu'à ce jour pour vérifier la nature des résultats obtenus. Ce que l'on demande à l'enseignant, c'est non seulement de systématiser son évaluation, mais de le faire dans une perspective d'évaluation formative. Malgré les indications que peuvent fournir à cet égard les guides pédagogiques en danse, l'évaluation demeure pour le spécialiste une épreuve de taille. C'est pour répondre à ce besoin pressant que l'auteure propose la liste de vérification et l'échelle descriptive-numérique comme outils pertinents d'évaluation de tâches et de productions complexes.

EN:

An examination of a teachers responsibility to report students' learning effected during a course has led the author to reconsider the currently available means and time periods chosen in verifying the nature of the results obtained. A teacher must not only systematize the evaluation but also use it as formative evaluation. Even though pedagogical guides for dance education offer some indications, evaluation is a difficult process. In order to respond to these pressing needs, the author proposes a verification list and a numeric descriptive scale as pertinent to evaluate complex tasks and productions.

ES:

La responsabilidad para el profesor de inscribir en el boletin escolar el resultado de los aprendizajes efectuados durante une sesion, incita a reconsiderar los medios y las ocasiones seleccionadas, hasta hoy, para verificar la naturaleza de los resultados obtenidos. Lo que se le pide al profesor es, no solo sistematizar su evaluacion, pero hacerla dentro de una perspectiva de evaluacion formativa. A pesar de las indicaciones que pueden ofrecer, con este fin, los guias pedagogicos en danza, la evaluacion sigue siendo, para el especialista, una prueba de talk. Es para responder a esta necesidad urgente, que la autora propone la lista de verificaciones y la escala descriptiva-numérica como instrumentos pertinentes de evaluacion de tareas y de producciones complejas.

DE:

Die Verpflichtung einer Lehrkraft, das Lernergebnis aus einem Kurs ins Schulzeugnis zu scnreiben, veranlasst zu einer Überpriifung der Mittel und Gelegenheiten, die bis heute gewählt wurden, um die Art der erzielten Ergebnisse zu untersuchen. Dabei verlangt man von den Lehrkrâften nicht nur, dass sie die Benotung in ein System einordnen, sondern auch, dass sie dies auf eine formative Bewertung hin tun. Trotz der Hinweise, die die pädagogischen Leitpläne fiir den Tanz diesbeziiglich geben können, bleibt die Bewertung fiir den Fachmann eine bemerkenswerte Anforderung. AIs Antwort auf diëse dringende Notwendigkeit legt die Autorin die Priifungsliste und die beschreibende numerische Staffeïung als nutzliche Handhaben fiir die Bewertung von komplexen Aufgaben und Vorfuhrungen vor.

FR:

Cette étude explore comment des enseignantes soucieuses d'offrir la meilleure formation possible à leurs élèves peuvent réfléchir sur leur action et expérimenter à leur gré des moyens pour favoriser l'engagement actif et la responsabilisation des danseurs dans leur processus d'apprentissage, sans bouleverser l'écologie de classes d'entraînement technique. Deux professeures de danse ont pris conscience de leurs croyances, ont expérimenté divers moyens puisés dans leur répertoire et ont observé les réactions de leurs élèves. Cette phase de sensibilisation leur a permis de prendre conscience de leurs possibilités et de leurs limites. Elle constitue une structure d'accueil à partir de laquelle des stratégies plus formelles de responsabilisation des étudiants pourraient être établies.

EN:

This study examines ways in which teachers who are concerned about providing the best possible training can reflect on their actions and can investigate how to facilitate active learning and a sense of responsibility for dancers involved in the learning process, specifically without interfering with the ecology of technical training classes. Two dance teachers were invited to express their beliefs and then to experiment with various means available in their repertory and to observe their students' reactions. This sensitization allowed the teachers a better understanding of their own possibilities and limitations. This technique allows a framework to be available within which more formal strategies for increasing students' sense of responsibility can be established.

ES:

Este estudio explora como profesores que se preocupan de ofrecer la mejor formacion posible a sus alumnos pudieron reflexionar sobre su accion y experimentar a su gusto medios destinados a favorecer el compromiso activo y el que los bailarines asuman la responsabilidad de su proceso de aprendizaje, sin afectar la ecologia de las clases de entrenamiento téenico. Dos profesoras de danza tomaron conciencia de sus creencias, experimentaron diversos medios inspirados en su repertorio y observaron las reacciones de los alumnos. Esta fase de sensibilizacion les permitio tomar conciencia de sus posibilidades y de sus limites. Esta constituye una estructura de acogida, a partir de la cual podrian establecerse estrategias mas formales para responsabilizar los estudiantes.

DE:

Dièse Studie untersucht, wie Lehrerinnen, die ihren Schiilern die bestmôgliche Ausbildung bieten wollen, iiber ihre Arbeit nachdenken und selbstgewâhlte Mittel anwenden, um den aktiven Einsatz und das Verantwortungs-bewusstsein der Tânzer im Lernvorgang zu stärken, ohne das Klima der technischen Ubungsklassen zu stören. Zwei Tanzlehrerinnen haben sich ihre Uberzeugungen bewusst gemacht, haben verschiedene Mittel aus ihrem Repertoire ausprobiert und dann die Reaktionen ihrer Schüler beobachtet. Diëse Anregungsphase verhalf zur bewussten Erkenntnis ihrer Möglichkeiten und ihrer Grenzen. Sie bedeutet den Ausgangspunkt, von dem aus gezielteres Vorgehen zum Aufbau des Verantwortungsbewusstseins der Schiller gefunden werden kônnte.

FR:

En dépit de son importance dans le développement moteur et cognitif du nourrisson et du jeune enfant, la motricité manuelle n'a pas fait l'objet d'une taxinomie spécifique qui puisse rendre compte de sa richesse et de sa diversité. La présente étude se propose de répertorier les comportements moteurs manuels finalisés et de proposer une classification de ces comportements, susceptible d'aider les éducateurs et les enseignants intéressés au développement moteur de l'enfant à mieux appréhender le sens de leur intervention.

EN:

Although the importance of manual motricity has been recognized as part of the motor development of the infant and young child, there has been no specific taxonomy that sufficiently describes the richness and diversity of this behavior. This study is an attempt to present a repertory of manual motor behavior and a classification of these behaviors. This work is expected to help educators and teachers interested in children's motor development to better plan the objectives of proposed interventions.

ES:

A pesar de su importancia en el desarrollo motor y cognitivo del infante y del nino prescolar, la motricidad manual no ha sido objeto de una taxonomia especffica que pueda atestiguar de su riqueza y de su diversidad. Este estuaio prétende efectuar un repertorio de las conductas motoras manuales efectuadas y proponer una clasificacion de estas conductas susceptible de ayudar, a los educadores y profesores interezados en el desarrollo motor del nino, a comprender mejor el sentido de su intervencion.

DE:

Trotz ihrer Bedeutung fur die motorische und kognitive Entwicklung des Säuglings und des Kleinkindes wurde bisher die manuelle Motorik nicht spezifisch klabifiziert, so dab man iiber ihren Reichtum und ihre Vielfalt berichten könnte. Die vorliegende Untersuchung will eine Aufstellung der gezielten manuellen Bewegungsablâufe vorlegen, und eine Klabifizierung dieser Abläufe vorschlagen, welche Erziehern und Lehrkräften, die an der motorischen Entwicklung des Kindes interebiert sind, zu einem beberen Verständnis ihrer Arbeit verhelfen könnten.

FR:

L'étude analyse les attitudes d'élèves en difficulté scolaire (DS) et ordinaires (ORD) envers leurs enseignants. La cueillette des données s'est effectuée auprès de 1 164 élèves des ordres primaire et secondaire et de leurs 49 enseignants. Les résultats montrent que les attitudes des élèves ne sont pas différentes selon leur statut scolaire (DS et ORD), mais qu'elles sont fortement reliées à leur âge et aux types d'élèves décrits dans les catégories de Silberman. L'effet combiné du statut scolaire de l'élève et du sentiment de responsabilité de l'enseignant sur les attitudes des élèves mérite d'être approfondi.

EN:

This study presents an analysis of the attitudes of two groups of students, those having difficulties in school and those without difficulties, towards their teachers. Data was collected from 1164 primary and secondary students and from 49 teachers. The results show that students' attitudes are not dependent on the school group designated, that is those with or without school difficulties, but rather are related to age and type of student as described in Silberman's categories. The combined effect of student's designated group and the teacher's sense of responsibility on students' attitude requires more in-depth study.

ES:

El estudio analiza las actitudes, hacia los profesores, de alumnos con dificultad escolar (DE) y de los alumnos sin dificultad escolar (SDE). Se efectuo la toma de datos de 1 164 alumnos de nivel primario y secundario y de sus 49 profesores. Los resultados muestran que las actitudes de los alumnos no son diferentes según el estatuto escolar (DE y SDE), pero que estas estan directamente relacionadas con la edad y con los tipos de alumnos descritos en las categorias de Silberman. Se necesita profundizar el efecto combinado del estatuto escolar del alumno y del sentimiento de responsabilidad del profesor sobre las actitudes de los alumnos.

DE:

Die Studie analysiert die Einstellung der Schüler mit Lernschwierigkeiten ("DS" = difficultés scolaires) und "normaler" Schiller (ORD = ordinaire) ihren Lehrkräften gegeniiber. Es wurden Daten von elfhundertvierundsechzig (1164) Schulern der Volks - und hôheren Schule nebst ihren neunund-vierzig (49) Lehrkrâften gesammelt. Die Ergebnipe zeigen, dass die Eintellung der Schiller sich nicht unterscheidet nach dem Status (DS bzw. ORD), sonderndapie stark vom Alter abhangt und von den Schulertypen, wie sie in den Kategorien von Silberman beschrieben werden. Der Effekt der !Combination aus dem "Status" der Schiller und dem Verantwortungssinn der Lehrkraft auf die Einstellung der Schiller muss noch nâher erforscht werden.