Abstracts
Résumé
La réforme de la formation en travail social au niveau des hautes écoles spécialisées en Suisse romande tend à gommer les spécificités des métiers historiques du travail social. Elle soulève, par conséquent, la question d’une identité professionnelle non plus liée au métier mais à un champ caractérisé par son hétérogénéité. Sur la base de rapports de formation pratique et de témoignages d’étudiant·es issus de l’analyse des pratiques, nous proposons, dans cette contribution, d’analyser la portée rhétorique du lien dans la constitution d’une communauté de pratique et, par-là, d’une identité professionnelle rattachée à une appartenance au champ du travail social. Comment les discours sur le « lien » peuvent-ils faire « reliance » ?
Mots-clés :
- Formation en travail social,
- approche-programme,
- identité professionnelle,
- communauté de pratique,
- reliance
Abstract
The reform of social work training at the level of the universities of applied sciences in French-speaking Switzerland tends to erode the specificities of the historical social work professions. Therefore, it raises the question of a professional identity no longer linked to the profession but to a field characterized by its heterogeneity. On the basis of practical training reports and student testimonies from practice analysis, we propose, in this contribution, to analyze the rhetorical scope of “bonds” in the constitution of a community of practice and, thus, of a professional identity linked to a sense of belonging in social work as a professional field. How can the narratives on “bonds” create a « reliance » ?
Keywords:
- Social work training,
- Program Approach,
- professional identity,
- community of practice,
- reliance
Appendices
Bibliographie
- Aballéa, F. (2000). Travail social et intervention sociale : de la catégorisation à l’identité. Recherches et Prévisions, 62, 71-81.
- Alföldi, F. (2017). L’analyse des pratiques en travail social. Dunod.
- Avenir social. (2010). Code de déontologie du travail social en Suisse. Avenir social.
- Bonoli, L. (2017). Aux origines de l’apprentissage dual. Skilled, 2, 33-34.
- Boutanquoi, M. (2008). Entre clinique, procédures et contrôle : les tensions de la relation d’aide. Nouvelle revue de psychosociologie, 6, 57-68.
- Dubar, C. (1992). Formes identitaires et socialisation professionnelle. Revue française de sociologie, 33 (4), 505-529.
- Honneth, A. (2013). La lutte pour la reconnaissance. Gallimard.
- Guédeney, N. (2011). Les racines de l’estime de soi : apports de la théorie de l’attachement. Devenir, 23 (2), 129-144.
- Haute École Spécialisée de Suisse occidentale (2020). Plan d’étude cadre 2020. Bachelor of Arts HES-SO en travail social. https://www.hes-so.ch/bachelor/travail-social
- Haute école de travail social et de la santé Lausanne (2021). L’alternance intégrative. https://www.hetsl.ch/bachelor-en-travail-social/formation-pratique/
- Ion, J. (2009). Travailleurs sociaux, intervenants sociaux : quelle identité de métier ? Informations sociales, 152, 136-142.
- Labruyère, C., Simon, V. (2014). L’alternance intégrative : de la théorie à la pratique. Bref, 328, 1-4.
- Lenoir, Y. (2016-2017). Ressources pour l’approche curriculaire : Historique et caractéristiques principales de l’approche programme. ENS Lyon. http://ife.ens-lyon.fr/AccEPT/AccEPT_Programmes2017/co/02_def_AP.html
- Lenoir, Y. (2017). Les apports et les risques de l’approche programme. ENS Lyon. http://ife.ens-lyon.fr/AccEPT/AccEPT_Programmes2017/co/02_def_AP.html
- Coulet, J-C. (2016). Définition de la compétence. ENS Lyon. http://ife.ens-lyon.fr/AccEPT/AccEPT_Competence2017/co/02_defComp.html
- Comité de pilotage. (2018). La pédagogie dans le nouveau PEC. HES-SO, filière travail social.
- Hochschild, A. R. (2003). The Commercialization of Intimate Life. Notes from Home and Work. University of California Press.
- Laval, C., Ravon, B. (2005). Relation d’aide ou aide à la relation ? Dans J. Ion (Dir.), Le travail social en débat [s], (p. 235-250). La Découverte.
- Lebbe-Berrier, P. (1992). « Cadre de travail » en intervention sociale. Thérapie familiale, 13 (2), 143-154.
- Le Moigne, J.-L. (2008). Edgar Morin, le génie de la Reliance. Synergies, 4, 177-184
- Libois, J., Heimgartner, P. (2008). L’accueil libre, une pratique fondamentale en travail social, peu définie, peu nommée et peu reconnue. https://federanim.ch/ressources/
- Libois, J., Sroumza Boesch, K. (2007). Analyse de l’activité en travail social : Actions professionnelles et situations de formation. Éditions IES.
- Malglaive, G. (1993). L’alternance intégrative. Éducation et management, 3, 44-47.
- Pierrehumbert, B. (2003). Le premier lien. Théorie de l’attachement. Odile Jacob.
- Prégent, B., Kazonitis, A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche-programme. Presses internationales Polytechniques.
- Ravon, B. (2016). La fabrique des pratiques acceptables : Travail relationnel, épreuves de professionnalité et régulation dialogique de l’activité. Dans M.-C. Doucet et S. Viviers (Dir.), Métiers de la relation : Nouvelles logiques et nouvelles épreuves du travail, (p. 35-49). Presses de l’Université Laval.
- Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Chenelière Éducation.
- Verdier, Y. (1979). Façons de dire, façons de faire : La laveuse, la couturière, la cuisinière. Gallimard.
- Wenger, E., McDermott, R. et Snyder W.M. (2002). Cultivating communities of practice. Harvard Business School Press.
- Zarca, B. (2009). L’ethos professionnel des mathématiciens. Revue française de sociologie, 50 (2), 35-384.