FR:

Un nombre grandissant d’études portant sur les problématiques liées à l’insertion professionnelle en enseignement mentionnent qu’il est essentiel de tenir compte des types de besoins de soutien des enseignants débutants pour leur offrir un soutien adapté. Pourtant, peu d’écrits ont dressé un portrait fidèle des types de besoins de soutien ressentis par les recrues et se sont centrés sur le degré de concordance entre les types de besoins de soutien ressentis et la perception du soutien reçu. Les données analysées dans cet article proviennent d’une enquête par questionnaire (n=156) et d’entrevues semi-dirigées (n=10) réalisées au Québec auprès d’enseignants débutants. Les analyses quantitatives réalisées au moyen de mesures d’association sur les types de besoins de soutien et la perception du soutien reçu attestent que le soutien perçu par les enseignants ne concorde majoritairement pas avec les types de besoins de soutien ressentis. Les entrevues permettent de mieux comprendre les résultats quantitatifs et de proposer certaines pistes de solution.

EN:

An increasing number of studies about teacher’s induction issues mention that it is essential to take into account the types of support needs of beginning teachers to offer them adequate support. Few researchers have accurately portrayed the types of support needs felt by novice teachers and focused on the degree of agreement between the type of support needs felt and the perceived support received. This research used data drawn from a French-language survey (n = 156) and semi-directed interviews (n = 10) conducted in Quebec with novice teachers. Quantitative analyzes using association measures on types of support needs and perception of support received indicate that the support perceived by teachers is largely inconsistent with the types of support needs felt. The interviews provide a better understanding of the quantitative results and suggest some possible solutions.

FR:

Le service d’animation spirituelle et d’engagement communautaire existe depuis 2001. Il remplace l’animation pastorale scolaire et a pour but de favoriser le développement spirituel et l’engagement communautaire de chaque élève, quelle que soit son appartenance ou non à une confession religieuse. Cet article présente l’historique ayant conduit à l’élaboration de ce service ainsi que les interrogations professionnelles actuelles de ses intervenants. Ces interrogations sont basées sur une prise de conscience de la grande diversité des personnes qui offrent ce service, diversité dans leur formation, mais aussi dans leur compréhension du sens des termes définissant leur travail. Oeuvrant aujourd’hui à une professionnalisation qu’ils jugent essentielle à leur survie même, ils utilisent des stratégies professionnelles qui apparaissent toutefois peu conformes à leur réalité et à leur pouvoir. Cet article souhaite montrer la pertinence de changer de perspective soit de ne plus concevoir leur profession à partir des paradigmes fonctionnalistes ou conflictualistes, ni de l’ancrer dans le volet « engagement communautaire », mais plutôt d’adopter un point de vue interactionniste, et que celui-ci soit axé autour du volet « spirituel ».

EN:

Spiritual life and community engagement animation services have existed since 2001. These services replaced pastoral animation in schools and are intended to promote the spiritual development and community engagement of all students, whether or not they are affiliated with a religion. This article presents the historical background that led to development of this service, as well as the professional concerns of its stakeholders. The concerns raised are based on awareness of great diversity among those who provide this service - diversity in both their training and their understanding of the meanings of the terms that define their work. Presently working towards the professionalization that they deem essential to their very survival, they are using professional strategies that are largely not aligned with their reality nor their abilities. This article hopes to demonstrate the relevance of changing perspectives so that this profession would not be understood through functionalist or conflictualist paradigms, nor limited only to community engagement, but would rather adopt an interactionist point of view, focused on the spiritual aspect of this role.

FR:

La question de l’insertion professionnelle des jeunes diplômés en Algérie est née avec le découplage entre la formation et l’emploi dans le secteur public d’État. Elle est devenue très aigüe à la fin des années 80 avec la transition vers le libéralisme économique et fait l’objet d’une nouvelle politique d’emploi depuis au moins une vingtaine d’années. Dans ce contexte, la réforme de l’enseignement supérieur introduite en 2004 sous le nom de « réforme LMD » ambitionne de « moderniser » l’enseignement supérieur et mettre en adéquation la formation avec les besoins des employeurs. Cet article interroge plus particulièrement les dispositifs pour l’emploi des jeunes mis en place par différents ministères publics ainsi que l’application de la « réforme LMD », au regard notamment de l’aide qu’elle est censée apporter aux jeunes diplômés pour mieux s’insérer sur le marché du travail.

EN:

The issue of the employment of graduates in Algeria was born with the decoupling between training and employment in the state public sector. She became very acute in the late 80s with the transition to economic liberalism and is the subject of a new employment policy for at least twenty years. In this context, the reform of higher education introduced in 2004 under the name of “LMD reform” aims to “modernize” higher education and training to match the needs of employers. This article specifically examines the devices to youth employment implemented by various government departments and the implementation of the “LMD”, especially in view of using it is supposed to provide young graduates to better be inserted in the labor market.

FR:

Alors que le concept de réflexivité se présente comme incontournable en formation professionnelle, les repères pour construire des dispositifs pédagogiques visant le renforcement des capacités réflexives d’acteurs sur leurs situations professionnelles à des fins de développement professionnel et personnel paraissent, sinon manquants, du moins noyés dans un foisonnement théorique et pratique. En tant que concepteurs de tels dispositifs dans le domaine de l’enseignement supérieur agronomique, nous présentons une grille-repères articulant cinq dimensions de la réflexivité, forgée au fil de nos expériences, de nos échanges et de nos lectures. Ces cinq dimensions renvoient à cinq aspects de la réflexivité qu’il est possible de travailler directement avec des apprenants, en mettant en place un étayage adapté que nous caractérisons et illustrons dans l’article, en puisant dans nos expériences de formateurs. Deux dimensions de la grille sont particulièrement pertinentes pour accompagner des publics non familiers avec la réflexivité, et parfois réfractaires aux exercices réflexifs.

EN:

While reflexivity is seen as a not-to-be-missed concept in professional training, references to design pedagogical devices to enhance actors’ reflective capacities on their professional situations and to foster their professional and personal development are scarce and embedded in a patchwork of theoretical and practical approaches. As designers of such devices in agricultural higher education, our practical experiences, theoretical background and discussions led us to build a model of reflexivity as five intertwined key dimensions. These dimensions deal with aspects of reflexivity that it is possible to work on directly with learners by using appropriate scaffolding methods, which we describe and illustrate in this paper, referring to our teaching experiences. Two dimensions of the model are particularly relevant for people who are not familiar with reflexivity, and sometimes reluctant to practice it.

FR:

Cet article vise à obtenir une vision qualitative fine de la maladie chronique adolescente et de ses problématiques spécifiques. Pour ce faire, nous avons élaboré une démarche de recherche expérientielle en première personne portant sur des événements jugés significatifs du parcours de soin. Les résultats de cette recherche permettent notamment d’identifier des espaces de configuration au plan du soutien à la parentalité, de l’alliance thérapeutique et de la négociation du soin entre adolescents, parents et professionnels. Cet article s’appuie sur six entretiens réalisés auprès de trois soignants autour des questions suivantes : Quel(s) espace(s) co-construire avec l’adolescent en crise ou en rupture ou avec les parents qui sont en souffrance ? Quelle posture adopter, en tant que soignants, afin d’éviter ou de retarder la chronicisation ?

EN:

This article aims at achieving a detailed qualitative vision of the chronic disease in the adolescent population and its specific issues. To that end, a first-person experiential research based on significant events regarding healthcare pathways was developed. Six interviews were conducted with three practitioners. The results of this research allow us to identify spaces of configuration in terms of parenthood, of therapeutic alliances and of negotiating care strategies between teenagers, parents and professionals. Which co-construction spaces should be built with the teenagers in conflict or in rupture or with the suffering parents? Which positions should be adopted by practitioners to avoid or postpone chronicity?

FR:

Cet article s’intéresse à l’intention de professionnalisation d’une formatrice en masso-kinésithérapie au travers d’un dispositif nommé « Groupe d’Entraînement à l’Analyse des Pratiques en Rééducation » (GEAPR). Ce dispositif innovant a été créé par la direction d’un Institut de Formation en Masso-Kinésithérapie du sud de la France suite à la réforme des études de 2015 menant au Diplôme d’État de Masseur-Kinésithérapeute. Par un entretien des concepteurs sur la genèse et la visée de ce dispositif, une observation de sa mise en oeuvre par une formatrice et une auto-confrontation de celle-ci à son activité lors du débriefing avec les étudiants, cette étude tente d’apporter quelques éléments de réponse à la question suivante : comment l’objectif de professionnalisation des étudiants Masseurs-Kinésithérapeutes se trouve-t-il mis au travail par les formateurs dans le dispositif du GEAPR ?

EN:

This article is dealing with the professionalization intention of a physiotherapy trainer through an innovative plan called «Training group on the analysis of rehabilitation practicing». This innovative plan has been created by the management team of a physiotherapy training institute, in South of France, in response to the 2015 reforms about the studies leading to the state-registered diploma of physiotherapist. Thanks to the studies of both the genesis and goal of that plan, plus the observation of its application by a trainer, this study is trying to give a few answers to the following question: How role-playing and the collective analysis the TGARP has implemented can help physiotherapy students develop their professionalization and reflexivity during their full-time education?

FR:

L’accompagnement du développement professionnel voire de la professionnalisation des acteurs de terrain (enseignants, formateurs, infirmiers, travailleurs sociaux, dirigeants, etc.) suscite aujourd’hui l’intérêt des chercheurs notamment dans le champ des sciences de l’éducation. Cependant, peu de travaux portent sur l’accompagnement des jeunes non diplômés alors que de nombreux dispositifs sont mis en place, tout particulièrement en France, pour favoriser leur insertion professionnelle. Le but de cet article est d’interroger les liens entre logique d’accompagnement des formateurs et prise de conscience des compétences par les jeunes sans qualification. Cette étude rend compte des pratiques d’accompagnement mises en oeuvre par des formatrices pour aider des jeunes adultes en situation de précarité à prendre conscience de leurs compétences en favorisant leur réflexivité, leur autonomie et leurs interactions avec autrui.

EN:

Support to professional development and even to professionalization of workers, such as teachers, trainers, nurses, social workers, leaders, etc., is currently raising researcher’s interest especially in Education Sciences. Nevertheless, little research has been conducted on non-graduates young people’s accompaniment while many programs have been developed, especially in France, to support their professional integration. The purpose of this paper is to examine the links between trainers’ accompanying logic and the conscious awareness of competencies of young people without qualifications. This study highlights how support practices are organized by trainers to help young people in precarious situations to become aware of their competencies by encouraging their reflexivity, their autonomy and their interactions with the others.

FR:

En imaginant ce qui permet de passer d’une situation existante à une situation désirée, le concepteur mobilise des capacités d’observation, d’analyse, de projection et de création. La formation à la conception dans les écoles professionnelles pose la question du développement de ces capacités et de la mobilisation des outils et connaissances proposés par les sciences de la conception. Si ces outils ont vocation à développer des capacités des apprenants à concevoir, les sciences de la conception excluent de leurs modèles d’analyse le concepteur en tant que personne singulière. Elles s’intéressent aux procédures plus qu’à l’usage qu’en fera l’acteur. Les approches issues des sciences humaines et centrées sur l’analyse de l’activité sont mobilisées ici pour questionner l’identité du concepteur comme sujet de son activité. Nous proposons d’analyser ce décalage épistémologique entre sciences de la conception et analyse de l’activité à partir de la formation à la conception dans une école d’ingénieurs en cinq ans.

EN:

When inventing a situation that does not still exist, an engineer design new technical objects, fostering his capacities of observation, analysis and creativity. How develop those capacities in technical higher education by using knowledge and tools of design sciences? Design sciences mainly pay attention on the object to design, the process and reject the designer as a subject of his activity. We mobilize analysis of activity and human sciences for taking into account the designer as a full person with his identity, his singularity and being author of his activity. We offer to analyse the epistemological gap between design and human sciences by reflecting an experience of learning inventive design in a French engineering school. We finally show that appear a paradox linked to design sciences. Before being inventive, design sciences are reproductive. Inventive design is outside design sciences, mainly in human interactions.

FR:

Cet article présente les résultats d’une analyse sémio-cognitive des traces d’activités de rédaction de mémoires et de création-conception d’artefacts par des étudiants en design. Bien que la prescription de la rédaction des mémoires soit floue, l’activité d’écriture « augmente » l’activité de conception et par conséquent en élargit la compétence. Parce qu’ils constituent de nouveaux savoirs pour la conception en réorganisant les concepts scientifiques et pragmatiques de la conception par un processus de « discordance créatrice », les genres de textes opératifs produits contribuent au renouvellement des héritages conceptuels du design et à la mutation de l’activité et des situations professionnelles.

EN:

This article presents the outcomes of a semiotic and cognitive analysis. The activities’ tracks of dissertations’ writing and artefacts’ design made by undergraduate design students were observed. Although the requirements of the dissertations’ writing are ambiguous, the activity of writing “increases” the activity of design and consequently widens the design skill. Because they provide new knowledge reorganizing the scientific and pragmatic concepts of the design by a process of “creative conflict”, the kinds of produced operational texts contribute to the renewal of the abstract inheritances of the design and to the transformation of the activity and the professional situations.