FR:

Les savoirs en actes d’un enseignant d’ÉPS débutant sont étudiés en analysant ses pratiques effectives en classe et ses discours recueillis en entretiens. La démarche adoptée relève d’une approche comparatiste et anthropologique du didactique enrichie par les orientations de la clinique de l’activité. Les résultats exposent les processus d’activation des savoirs en lien avec l’identification des registres de savoirs mobilisés et les influences contextuelles, expérientielles, institutionnelles et culturelles qui les expliquent. Au-delà, la reconfiguration singulière des savoirs qu’opère l’enseignant en contexte questionne les modalités d’appropriation et de circulation entre divers registres de savoirs.

EN:

This article examines the knowledge-in-action of a beginning physical education teacher by analyzing his actual practices in the classroom and his discourse as collected during interviews. The methodology adopted falls under a comparative and anthropological approach to didactics, enriched by elements from a clinical approach to activity. The results reveal knowledge activation processes connected to the identification of the different registers of knowledge mobilized, and to the contextual, experiential, institutional and cultural influences that explain these registers. Moreover, the teacher’s unique reconfiguration of knowledge in context raises questions about how the teacher appropriates and navigates between different registers of knowledge.

ES:

Este trabajo estudia los saberes puestos en práctica de un docente principiante de EPS a través del análisis de sus prácticas reales en clase y de sus discursos, obtenidos a través de entrevistas. El proceso adoptado se basa en un enfoque comparativo y antropológico de la didáctica enriquecida por las orientaciones de la clínica de la actividad. Los resultados muestran los procesos de activación de los saberes relacionados con la identificación de los registros de conocimiento movilizados y las influencias contextuales, experienciales, institucionales y culturales que los explican.

Por otra parte, la reconfiguración singular de los saberes que el docente utiliza en contexto, cuestiona los métodos de apropiación y de circulación entre los diversos registros del conocimiento.

FR:

Cette recherche investigue le double mouvement dévolution/institutionnalisation dans une approche socio-sémio-constructiviste de l’enseignement des sports collectifs, et ses effets sur les comportements prometteurs des élèves. La méthodologie repose sur l’analyse a priori des situations d’apprentissage étudiées ainsi que sur l’adaptation de la technique de la ligne de base multiple. Les résultats obtenus auprès de deux jeunes enseignants d’éducation physique sont contrastés. Ils renforcent les résultats de travaux antérieurs montrant que la formulation de règles d’action lors de débats d’idées ne se concrétise pas nécessairement immédiatement dans l’action motrice des élèves, tout en illustrant finement le rôle de l’enseignant et la médiation du milieu didactique dans la régulation des apprentissages moteurs des élèves.

EN:

This study looks into the twofold devolution/institutionalization movement from the standpoint of a socio-semio-constructivist approach to team sports instruction, and the effects of this movement on the promising behaviours of students. The methodology is based on a priori analysis of the learning situations studied, as well as an adaptation of the multiple-baseline technique. The results obtained with two young physical education teachers are mixed. They reinforce the findings of previous research showing that the formulation of action rules during discussion does not necessarily immediately translate into students’ motor action, and aptly illustrate the role of the teacher and the mediation of the instructional setting in the regulation of students’ motor learning.

ES:

Esta investigación indaga el doble movimiento de devolución / institucionalización con un enfoque socio-semioconstructivista de la enseñanza de los deportes colectivos, y sus efectos sobre los comportamientos prometedores de los alumnos. La metodología se basa en un análisis a priori de las situaciones de aprendizaje estudiadas, así como en la adaptación de la técnica de la línea base múltiple. Los resultados obtenidos de los dos jóvenes docentes de educación física contrastan entre ellos. Refuerzan los resultados de trabajos previos que muestran que la formulación de reglas de acción durante los debates de ideas no necesariamente se materializan inmediatamente en la acción motriz de los alumnos, al mismo tiempo que ilustran sutilmente el papel del docente y de la mediación del medio didáctico en la regulación de los aprendizajes motores de los alumnos.

FR:

Cette étude à visée exploratoire et compréhensive met en évidence les savoirs personnels des enseignants transmis en cours d’ÉPS. La recherche présente trois vignettes didactiques cliniques d’enseignants spécialistes de judo. Les résultats montrent que ces savoirs personnels se sont construits pendant la pratique sportive du judo lorsque ceux-ci étaient de jeunes pratiquants. Le rôle du « déjà-là expérientiel » et ses effets sur les conceptions des professeurs sont mis en avant, en lien avec les savoirs personnels. Compte tenu des effets déterminants des « déjà-là expérientiels et conceptuels », nous proposons quelques pistes de travail pour la formation initiale des enseignants d’ÉPS.

EN:

This exploratory and comprehensive study focuses on the personal knowledge of teachers that is passed on to students in physical education classes. The study presents three clinical didactics vignettes of teachers who are specialists in judo. The results show that this personal knowledge was built up during their practice as young judo students. The role of the “experientially already-there” and its effects on teacher conceptions are examined in connection with personal knowledge. In light of the key effects of the “experientially and conceptually already-there,” the article proposes a few potential avenues for initial teacher education in physical education.

ES:

Este estudio exploratorio y comprensivo destaca los saberes personales de los docentes transmitidos durante el EPS. La investigación presenta tres viñetas didácticas clínicas de los docentes especialistas en judo. Los resultados muestran que estos saberes personales se construyeron durante la práctica de este deporte cuando estos docentes eran jóvenes practicantes. Se destaca el papel de lo que «se encuentra presente por la experiencia» («déjà-là expérientiel») y de los efectos en las concepciones de los docentes, en relación con el conocimiento personal de estos. Teniendo en cuenta los efectos decisivos de «lo experiencial y conceptual», proponemos algunas líneas de trabajo para la formación inicial de los docentes de EPS.

FR:

Parmi les courants théoriques permettant d’avoir accès aux savoirs professionnels des enseignants, on peut citer l’approche développée par les recherches en didactique qui visent notamment à investiguer l’épistémologie pratique du professeur. Dans cet article, nous montrons comment il est possible de documenter cette épistémologie pratique à partir d’un dispositif de formation centré sur l’analyse de deux situations d’apprentissage en basket-ball proposées par deux des neuf enseignants participant à l’action de formation. Une analyse didactique du contenu des échanges et des débats qu’ils suscitent chez les participants met en évidence des épistémologies pratiques diverses fondées sur des conceptions divergentes de l’enseignement des sports collectifs.

EN:

One of the theoretical currents providing a window into the professional knowledge of teachers is the approach developed in didactics research to investigate teachers’ practical epistemology. This article shows how a practical epistemology can be documented based on a training module focused on analysis of two basketball-related learning situations that were led by two of the nine teachers participating in the module. A didactic analysis of the contents of conversations and discussions by the participants uncovers diverse practical epistemologies rooted in different conceptions of team sports instruction.

ES:

Entre las corrientes teóricas que permiten tener acceso al saber profesional de los docentes, se puede citar el enfoque desarrollado por las investigaciones en didáctica, particularmente las que apuntan a investigar la epistemología práctica del docente. En este artículo, mostramos cómo es posible documentar esta epistemología práctica a partir de un dispositivo de formación centrado en el análisis de dos situaciones de aprendizaje de baloncesto, propuesto por dos de los nueve profesores involucrados en la acción de formación. Un análisis didáctico del contenido de los intercambios y de los debates que estos suscitan entre los participantes, pone en evidencia diversas epistemologías prácticas basadas en concepciones divergentes de la enseñanza de los deportes de equipo.

FR:

Notre contribution, dans cet article, propose de montrer comment l’expérience des enseignants d’ÉPS débutants peut être prise en compte au travers de trois approches, qui dépendent du mode d’appréhension de l’expérience subjective par le chercheur et qui conduisent à identifier spécifiquement leur professionnalité : l’expérience, comme conceptualisation en acte, comme persistance de l’éprouvé et comme dialectique de l’autoposition. Ces trois approches sont questionnées au travers de l’analyse de productions d’enseignants débutants en formation. Le croisement de ces approches conduit à trois projets : 1) épistémologique, identifier leurs contributions respectives à l’appréhension et la problématisation de l’expérience; 2) heuristique, circonscrire la professionnalité des enseignants d’ÉPS débutants et notamment préciser la centralité déjà connue du « contrôle »; 3) formatif, questionner le projet de développement des enseignants débutants sous le registre de l’autonomie.

EN:

This article sets out to show how beginning physical education teachers’ experience can be taken into account through three approaches, depending on the researcher’s mode of grasping subjective experience, in order to specifically identify teachers’ professionality. The three approaches are experience as conceptualization in action, as persistent lived experience, and as dialectics of self-positioning. These three approaches are examined via an analysis of trainee teachers’ productions. Comparison of these approaches gives rise to three objectives: 1) epistemologically speaking, to pinpoint the approaches’ respective contributions to grasping and problematizing experience; 2) heuristically speaking, to define beginning physical education teachers’ professionality and to specify the (already well known) importance of “control”; and 3) formatively speaking, to investigate beginning teachers’ development projects from an autonomy standpoint.

ES:

En este artículo, nuestra contribución, propone mostrar cómo se puede tener en cuenta la experiencia de los docentes principiantes de EPS a través de tres enfoques, que dependen de cómo el investigador aprehende la experiencia subjetiva y que conducen a identificar específicamente su profesionalismo: la experiencia, como conceptualización en acto, como persistencia de lo probado y como dialéctica de la auto-posición. Estos tres enfoques son cuestionados a través del análisis de las producciones de los docentes principiantes en formación. El cruce de estos enfoques conduce a tres proyectos: 1) epistemológico, identifica las respectivas contribuciones a la aprehensión y problematización de la experiencia; 2) heurístico, circunscribe la profesionalidad de los docentes principiantes de PS y en particular aclara la centralidad ya conocida del «control»; 3) formativo, cuestiona el proyecto de desarrollo de los docentes principiantes bajo el registro de la autonomía.

FR:

Les enjeux entourant l’enseignement de la littérature sont multiples. Quels corpus enseigner, et pour quelles finalités? Qu’est-ce qui caractérise la lecture littéraire dans le cadre scolaire? Comment favoriser un rapport positif des élèves à la littérature? Pour connaitre les représentations des élèves du secondaire sur ces sujets, nous avons procédé par analyse de classes latentes. Quinze indicateurs de représentations ont été soumis aux participants (n=484). L’analyse de leurs réponses a permis de faire émerger quatre profils et d’identifier les facteurs associés à l’appartenance des participants à ceux-ci. Les résultats montrent la diversité des représentations des élèves et soulignent la pertinence de la valorisation de l’investissement subjectif ainsi que de la diversification des corpus littéraires scolaires.

EN:

The issues surrounding literature instruction are many. Which corpuses should be taught, and to what ends? What characterizes literature reading in the school context? How might it be possible to foster a positive relationship to literature? To find out secondary students’ representations on these topics, latent class analysis was performed. Fifteen indicators of representations were submitted to the participants (n=484). A review of their answers yielded four profiles and helped identify factors associated with the participants’ belonging to them. The results point to the diversity of student representations and the importance of promoting subjective investment and a diversification of school literary corpuses.

ES:

Las problemáticas que rodean la enseñanza de la literatura son múltiples. ¿Qué corpus enseñar y con qué finalidad? ¿Qué caracteriza la lectura literaria en el entorno escolar? ¿Cómo promover una relación positiva de los alumnos con la literatura? Para conocer las representaciones de los estudiantes de secundaria sobre estos temas, procedimos a un análisis de clases latentes. Quince indicadores de representación han sido dados a conocer a los participantes (n = 484). El análisis de sus respuestas ha permitido identificar cuatro perfiles de lectores y los factores que caracterizan estos perfiles. Los resultados muestran la diversidad de las representaciones de los alumnos y destacan la importancia de la valorización de la inversión subjetiva así como la diversificación de corpus literario.