Abstracts
Résumé
Les savoirs en actes d’un enseignant d’ÉPS débutant sont étudiés en analysant ses pratiques effectives en classe et ses discours recueillis en entretiens. La démarche adoptée relève d’une approche comparatiste et anthropologique du didactique enrichie par les orientations de la clinique de l’activité. Les résultats exposent les processus d’activation des savoirs en lien avec l’identification des registres de savoirs mobilisés et les influences contextuelles, expérientielles, institutionnelles et culturelles qui les expliquent. Au-delà, la reconfiguration singulière des savoirs qu’opère l’enseignant en contexte questionne les modalités d’appropriation et de circulation entre divers registres de savoirs.
Mots-clés :
- action conjointe,
- clinique de l’activité,
- épistémologie pratique,
- étude,
- registres de savoirs
Abstract
This article examines the knowledge-in-action of a beginning physical education teacher by analyzing his actual practices in the classroom and his discourse as collected during interviews. The methodology adopted falls under a comparative and anthropological approach to didactics, enriched by elements from a clinical approach to activity. The results reveal knowledge activation processes connected to the identification of the different registers of knowledge mobilized, and to the contextual, experiential, institutional and cultural influences that explain these registers. Moreover, the teacher’s unique reconfiguration of knowledge in context raises questions about how the teacher appropriates and navigates between different registers of knowledge.
Keywords:
- joint action,
- activity clinic,
- practical epistemology,
- study,
- registers of knowledge
Resumen
Este trabajo estudia los saberes puestos en práctica de un docente principiante de EPS a través del análisis de sus prácticas reales en clase y de sus discursos, obtenidos a través de entrevistas. El proceso adoptado se basa en un enfoque comparativo y antropológico de la didáctica enriquecida por las orientaciones de la clínica de la actividad. Los resultados muestran los procesos de activación de los saberes relacionados con la identificación de los registros de conocimiento movilizados y las influencias contextuales, experienciales, institucionales y culturales que los explican.
Por otra parte, la reconfiguración singular de los saberes que el docente utiliza en contexto, cuestiona los métodos de apropiación y de circulación entre los diversos registros del conocimiento.
Palabras clave:
- acción conjunta,
- actividad clínica,
- epistemología práctica,
- estudio,
- registros de los saberes
Appendices
Bibliographie
- Altet, M. (2008). Rapport à la formation, à la pratique, aux savoirs et reconfiguration des savoirs professionnels par les stagiaires. In P. Perrenoud, M. Altet, C. Lessard et L. Paquay, Conflits de savoirs en formation des enseignants. Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l’expérience (p. 91-105). Bruxelles: De Boeck.
- Altet, M., Bru, M. et Blanchard-Laville, C. (2012). Observer les pratiques enseignantes. Paris: L’Harmattan.
- Amade-Escot, C. (2013). Les recherches en didactique, les IUFM et le comparatisme en France. In J.L. Dorier, F. Leutenegger et Schneuwly (dir.), Didactique en construction, constructions des didactiques (p. 63-83). Bruxelles: De Boeck.
- Amigues, R. (2009). Le travail enseignant: prescriptions et dimensions collectives de l’activité. Les Sciences de l’éducation pour l’Ère nouvelle, 42(2), 11-24.
- Barbier, J.-M. (2007). Le vocabulaire des rapports entre sujets et activités. In M.-J. Avenier et C. Schmitt (dir.), La construction de savoirs pour l’action (p. 49-68). Paris: L’Harmattan.
- Brière-Guenoun, F. (2017). Instruire les gestes didactiques de métier. Quelles perspectives pour la formation des enseignants? Rennes: Presses Universitaires de Rennes.
- Brière-Guenoun, F. (2005). De l’observation des pratiques aux connaissances mobilisées par le professeur dans l’interaction didactique. Le cas du franchissement par redressement au saut de cheval en collège. Thèse de Doctorat STAPS, non publiée, Université d’Orléans, France.
- Brière-Guenoun, F. et Amade-Escot, C. (2010). Analyse in situ des savoirs mobilisés par un professeur d’éducation physique et sportive dans l’interaction didactique. Revue Suisse des sciences de l’éducation, 32(2), 595-614.
- Bucheton, D. (dir.) (2009). L’agir enseignant: des gestes professionnels ajustés. Toulouse: Octarès.
- Butlen, D., Peltier, M-L. et Pézard, M. (2002). Nommé(s) en REP, comment font-ils? Pratiques de professeurs des écoles enseignant les mathématiques en ZEP: cohérence et contradictions. Revue française de pédagogie, 140, 41-52.
- Buznic-Bourgeacq, P. et Terrisse, A. (2013). Le sujet en position d’enseignant: pratiques et discours de trois professeurs d’EPS débutants avec ou sans expérience personnelle dans l’activité enseignée. Revue française de pédagogie, 184, 15-28.
- Bourdoncle, R. (1993). La professionnalisation des enseignants: les limites d’un mythe. Revue française de pédagogie, 105, 83-119.
- Bouthier, D. et Durey, A. (1994). Technologie des APS, Impulsions, 1, 95-124.
- Carrasco, R. (1975). L’activité du débutant. Paris: Vigot.
- Chevallard, Y. (2007). Éducation et didactique: une mise en tension essentielle. Éducation & Didactique, 1(1), 9-27.
- Chevallard, Y. (2003). Approche anthropologique du rapport au savoir et didactique des mathématiques, In S. Maury et M. Caillot (dir), Rapport au savoir et didactique (p. 81-104). Paris:Fabert.
- Chevallard, Y. (1999). L’analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique, Recherche en didactique des mathématiques.19(2), 221-266.
- Chevallard, Y. (1997). Familière et problématique, la figure du professeur. Recherche en didactique des mathématiques.17(3), 17-54.
- Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail. Paris: Presses universitaires de France.
- Dorier, J-L., Leutenegger,F. et Schneuwly, B. (2013). Introduction: Le didactique, les didactiques, la didactique. In J.L. Dorier, F. Leutenegger et Schneuwly (dir.), Didactique en construction, constructions des didactiques (p. 7-35). Bruxelles: De Boeck.
- Douglas, M. (1999). Comment pensent les institutions? Paris: La découverte.
- Elbaz, F. (1981). The teacher’s ‘practical knowledge’: Report of a case study. Curriculum Inquiry,11, 43-71.
- Eloi, S. et Uhlrich, G. (2011). La démarche technologique en STAPS: analyse conceptuelle et mise en perspective pour les sports collectifs. eJRIEPS, 23, 20-45.
- Goigoux, R. (2007). Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants. Éducation & didactique, 1(3), 47-69.
- Goirand, P. (1998). L’EPS au collège et gymnastique. Paris: INRP.
- Guérin, J. et Péoc’h, J. (2011). Des artefacts en formation. Les effets sur l’activité d’enseignants stagiaires. Recherche et formation, 66, 23-36.
- Johsua, S. (1998). Des «savoirs» et de leur étude: vers un cadre de réflexion pour l’approche didactique. In AFIRSE, L’année de la recherche en sciences de l’éducation (p. 1-15). Paris: PUF.
- Jorro, A. et De Ketele, J-M. (2011). La professionnalité émergente: quelle reconnaissance? Bruxelles: De Boeck.
- Lave, J. (1988). Cognition in practice. Cambridge: Cambridge University Press.
- Leblanc, S., Ria, L., Dieumegard, G., Serres, G. et Durand, M. (2008). Concevoir des dispositifs de formation professionnelle des enseignants à partir de l’analyse de l’activité dans une approche enactive. @ctivités, 5(1), 58-78.
- Léziart, Y. (1997). Savoirs savants et transposition didactique en éducation physique et sportive. STAPS, 42, 59-72.
- Marcel, J-F., (2005). Apprendre en travaillant. Contribution à une approche socio-cognitive du développement professionnel de l’enseignant. Note de synthèse en vue de l’habilitation à diriger des recherches. Document téléaccessible à l’adresse http://jf.marcel.free.fr/
- Martinand, J-L. (1986). Connaître et transformer la matière. Berne: Peter Lang.
- Mayen, P. (2008). Intégrer les savoirs à l’action. In P. Perrenoud, M. Altet, C. Lessard et L. Paquay, Conflits de savoirs en formation des enseignants. Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l’expérience (p. 43-58), Bruxelles: De Boeck.
- Moro, C. et Rickenmann, R. (2004). Situation éducative et significations. Bruxelles: De Boeck.
- Perrenoud, P., Altet, M., Lessard, C. et Paquay, L. (2008). Conflits de savoirs en formation des enseignants. Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l’expérience. Bruxelles: De Boeck.
- Portelance, L. (2007). Les savoirs partagés par l’enseignant associé et le stagiaire sur l’approche culturelle de l’enseignement. Revue des sciences de l’éducation, 33(2), 321-337.
- Ria, L., Saury, J., Sève, C. et Durand, M. (2001). Les dilemmes des enseignants débutants. Études lors des premières expériences de classe en Éducation physique. Science et motricité, 42, 47-58.
- Rayou, P. et Ria, L. (2009). Former les nouveaux enseignants. Autour des statuts, de l’organisation et des savoirs professionnels. Éducation et sociétés, 23(1), 79-90.
- Robin, J.F. (1998). Spécificité, structure et sens de savoirs pour enseigner en gymnastique scolaire: étude de 4 leaders de théories didactiques. Thèse de doctorat STAPS, mention didactique des APS, non publiée, Université de Paris XI, France.
- Runtz-Christan, E. et Coen, P.-F. (2017). La verbalisation au coeur de l’apprentissage et la formation. Formation et pratiques d’enseignement en questions, Hors-série(2). Document téléaccessible à l’adresse http://www.revuedeshep.ch/site-fpeq-n/Site_FPEQ/HS2_files/HS2-2017-verbalisation.pdf
- Saujat, F. (2010). Travail, formation et développement des professionnels de l’éducation: voies de recherche en sciences de l’éducation. Note de synthèse pour l’habilitation à diriger des recherches. Université de Provence (Aix-Marseille I), France.
- Saujat, F. (2004). Comment les enseignants débutants entrent dans le métier. Formation et pratiques d’enseignement.1, 97-106.
- Schubauer-Leoni, M.-L. (2008). La construction de la référence dans l’action conjointe professeur-élève. In N. Wallian, M. P. Poggi et M. Musard (dir.), Co-construire des savoirs: les métiers de l’intervention par les APSA (p. 67-86). Besançon: PUFC.
- Schubauer-Leoni, M.-L. et Leutenegger, F. (2005). Une relecture des phénomènes transpositifs à la lumière de la didactique comparée. Revue Suisse des sciences de l’éducation, 27(3), 407-429.
- Schubauer-Leoni, M.-L. et Leutenegger F. (2002). Expliquer et comprendre dans une approche clinique/expérimentale du didactique ordinaire. In F. Leutenegger et M. Saada-Robert (dir.), Expliquer et comprendre en sciences de l’éducation (p. 227-251). Paris, Bruxelles: De Boeck.
- Sensevy, G. (2007). Des catégories pour décrire et comprendre l’action didactique. In G. Sensevy et A. Mercier (dir.), Agir ensemble: l’action didactique conjointe du professeur et des élèves (p. 13-49). Rennes: PUR.
- Sensevy, G. et Mercier, A. (2007). Agir ensemble: Eléments de théorisation de l’action conjointe du professeur et des élèves. Rennes: PUR.
- Simard, D. et Martineau, S. (2010). Entre recherches, pratiques et théories: pour une culture de la recherche pédagogique. Recherches et éducation, Hors-série(2), 9-22.
- Uwamariya, A. et Mukamurera, J. (2005). Le concept de «développement professionnel» en enseignement: approches théoriques. Revue des sciences de l’éducation, 31(1), 133-155.
10.7202/017879ar