FR:

La littérature scientifique sur la direction d’écoles de milieux défavorisés est peu abondante. Cependant, elle identifie des caractéristiques observées de façon récurrente dans les écoles performantes de milieux défavorisés. Dans le cadre d’un programme de recherche plus vaste visant à comprendre le travail de direction d’école de milieu défavorisé, nous avons utilisé ces caractéristiques afin de connaître les réactions de 45 directions d’écoles primaires de l’île de Montréal à leur égard. Bien que connaissant ces caractéristiques, plusieurs directions ont manifesté leurs réticences à l’effet que, dans les écoles performantes, l’apprentissage constitue la priorité. Nous présentons ici cette recherche effectuée en collaboration avec le Programme de soutien à l’école montréalaise (MELS) et nous discutons les résultats, qui nous surprennent.

EN:

Scientific literature on the administration of schools in disadvantaged environments is scarce. Nonetheless, it identifies recurrent characteristics observed in schools that perform well in disadvantaged environments. In a broader research program studying the work of school administrators in disadvantaged environments, we used these characteristics to identify the reactions of 45 elementary school directors on the Island of Montréal. Although they knew the characteristics, several directors expressed their reluctance to the fact that learning is the priority in schools that performed. The research presented here was conducted in collaboration with the Supporting Montréal Schools Program (MELS). We discuss the results, which are of concern to us.

ES:

La literatura científica que trata de la dirección de escuelas en medio socioeconómico bajo es escasa. Sin embargo, en ella es posible encontrar algunas características recurrentes de escuelas pertenecientes al medio socioeconómico bajo que logran buen rendimiento. En el marco de un programa de investigación más amplio, que tiene por objetivo entender el trabajo de dirección en escuelas de medio socioeconómico bajo, hemos utilizado estas características para conocer las reacciones de 45 direcciones de escuelas primarias de la Isla de Montreal al respecto. Aunque conozcan estas características, varias direcciones de escuela expresaron sus reticencias al afirmar que, en las escuelas con buen rendimiento, el aprendizaje constituye una prioridad. Presentamos esta investigación realizada en colaboración con el Programa de apoyo a la escuela montrealesa del Ministerio de Educación de Quebec y discutimos los resultados.

FR:

Cet article a pour visée première de contribuer à la réflexion portant sur l’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion d’élèves en difficulté d’apprentissage au primaire. L’inclusion est aujourd’hui la voie d’éducation privilégiée au Québec (Bélanger, 2006), où l’adaptation de l’enseignement est essentielle à la réussite de ces élèves (Vienneau, 2006). Or, les pratiques d’adaptation de l’enseignement restent peu explorées. L’absence d’assises conceptuelles soutenant l’analyse de ces pratiques semble en partie en cause. Ainsi, le présent article rappelle d’abord la problématique actuelle de l’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion. Ensuite, prenant appui sur les contributions de certains auteurs à l’élaboration d’éléments conceptuels en la matière (Switlick, 1997; Schumm, 1999; Friend et Bursuck, 1999; Vienneau, 2006), il propose les premiers jalons d’un modèle pouvant soutenir l’analyse de pratiques d’adaptation de l’enseignement.

EN:

This article is a contribution to the discussions on teaching adaptation in a context of inclusion of elementary students with learning disabilities. Inclusion is the path of choice in Quebec education (Bélanger, 2006) where the adaptation of teaching strategies is considered essential to student success (Vienneau, 2006). Yet, adaptation practices have been little explored, which is due in part to the lack of conceptual rationale in support to such an analysis. The present article first outlines the current situation with respect to teaching adaptations in a context of inclusion. Then, based on research contributions to the development of conceptual components (Switlick, 1997; Schumm, 1999; Friend et Bursuck, 1999; Vienneau, 2006), it proposes the first milestones of a model that could support the analysis of teaching adaptation practices.

ES:

Este artículo pretende contribuir a la reflexión respecto a la adaptación de le enseñanza en contexto de inclusión de los alumnos en dificultad de aprendizaje en la primaria. Hoy en día la inclusión constituye la vía educativa privilegiada en Quebec (Bélanger, 2006) donde la adaptación de la enseñanza es esencial al éxito de estos alumnos (Vienneau, 2006). Ahora bien, las prácticas de adaptación de la enseñanza siguen siendo poco investigadas. Al parecer la falta de fundamentos conceptuales para sostener el análisis de estas prácticas podría estar en tela de juicio. Así, el presente artículo evoca en primer lugar la problemática actual de la adaptación de la enseñanza en contexto de inclusión. Luego, apoyándose en las contribuciones de algunos autores acerca de la elaboración de elementos conceptuales al respecta (Switlick, 1997; Schumm, 1999; Friend y Bursuck, 1999; Vienneau, 2006), el artículo plantea las primeras etapas de un modelo para sostener el análisis de las prácticas de adaptación de la enseñanza.

FR:

Cet article s’intéresse à l’étude de l’interaction des variables familiales et de tempérament sur la persistance des conduites antisociales chez les enfants âgés de 6 à 11 ans. Ces variables sont identifiées comme des facteurs associés de près à l’émergence et au maintien des troubles de comportement chez les enfants. Le cadre conceptuel sur la persistance de ces troubles met de l’avant l’origine multifactorielle et la nécessité de considérer les interactions personne environnement dans la vérification d’hypothèses de recherche. Le devis comprend deux temps de mesure et l’échantillon est de 31 enfants âgés de 6 à 11 ans pris en charge par un centre jeunesse et qui présentaient tous des troubles des conduites au début de l’étude. Les pratiques parentales et le tempérament ont été testés dans un modèle de régression logistique par étape qui visait à prédire la présence de trouble des conduites un an plus tard tout en contrôlant le nombre initial de symptômes. Les résultats indiquent que l’interaction entre le manque de supervision parentale et le niveau de réactivité de l’enfant est significativement associé à la persistance du trouble des conduites.

EN:

This article examines the study of interactions with respect to family and temperament variables on the persistence of antisocial behaviours in children aged 6 to 11. The variables are identified as factors closely related to the development and persistence of behavioural disorders among children. The conceptual framework on the persistence of these disorders underlines the multifactorial origin and the need to consider the person-environment interactions when testing research hypotheses. The study design includes two measuring time and a sampling of 31 children aged 6 to 11 placed in a youth centre and presenting behavioural problems at the beginning of the study. Parental practices and temperament were tested in a stepwise logistic regression model used to predict the occurrence of behavioural disorders one year later while controlling the initial number of symptoms. The results indicate that the interaction between the lack of parental supervision and a child's level of reactivity is significantly associated with persistent behavioural disorders.

ES:

Este articulo trata de la interacción de las variables familiares y de temperamento sobre la persistencia de las conductas antisociales en los niños de 6 a 11 años de edad. Se identifican estas variables como factores asociados de cerca al surgimiento y a la permanencia de trastornos de comportamiento en los niños. El marco conceptual sobre la persistencia de estos trastornos destaca el origen multifactorial y la necesidad de considerar las interacciones persona-medio ambiente en la verificación de las hipótesis de investigación. El plan de investigación consta de dos tiempos y la muestra es de 31 niños de 6 a 11 años de edad, bajo la responsabilidad de un centro de atención para niños, y que presentaban trastornos de conducta al inicio del estudio. Las prácticas parentales y el temperamento fueron analizados en un modelo de regresión logística con etapas, que tenía por objetivo predecir la presencia de trastornos de conducta después de un año, controlando el número inicial de síntomas. Los resultados indican que la interacción entre la falta de supervisión parental y el nivel de reactividad del niño está asociada de manera significativa con la persistencia de trastornos de conducta.

FR:

Dans les recherches en sciences de l’éducation, les pratiques enseignantes semblent être de plus en plus choisies comme objet d’investigation. Or, ces pratiques peuvent être examinées au moyen de différentes approches méthodologiques (Bru, 2002a). À partir des écrits sur ce sujet, nous proposons une synthèse des avantages et des limites des approches méthodologiques qui paraissent être les plus souvent utilisées pour étudier les pratiques enseignantes. Dans cette optique, nous avons regroupé ces approches en trois grandes familles en fonction de leur visée : les approches à visée prescriptive, les approches à visée heuristique et les approches à visée pratique.

EN:

Research in Education Science is increasingly selecting teaching practices as subject of inquiry. However, these practices can be studied with different methodological approaches (Bru, 2002a). Based on literature written on the subject, we propose a summary of the benefits and limits of the methodological approaches seemingly most often used to study teaching practices. We have therefore grouped these approaches in three large families according to their purpose: prescriptive approaches, heuristic approaches and practical approaches.

ES:

En las investigaciones en Ciencias de la Educación, las prácticas docentes parecen ser elegidas cada vez más como objeto de investigación. Ahora bien, se puede analizar estas prácticas por medio de varias enfoques metodológicos (Bru, 2002a). Partiendo de escritos sobre el tema, proponemos una síntesis de las ventajas y de los límites de los enfoques metodológicos que parecen ser más utilizados al momento de estudiar las practicas docentes. En esta óptica, hemos agrupado estos enfoques en tres grandes familias según su objetivo: los enfoques con objetivo prescriptivo, los enfoques con objetivo heurístico y los enfoques con objetivo práctico.

FR:

Cet article examine la place et le rôle du sujet lecteur de textes littéraires dans la classe de français. Il ne s’agit plus, dans le cadre théorique que nous exposons, de penser exclusivement à former un lecteur qui comprend et interprète les textes littéraires à la faveur d’une pensée abstraite et rationnelle. Les conceptions gravitant autour de la notion de sujet lecteur font voir que la lecture émanant d’un sujet est nourrie de sa culture personnelle, conséquence de son histoire, amalgamée aux dimensions affectives, sociales et cognitives de sa subjectivité. Dans une perspective didactique, nous proposons de retenir deux critères pour l’élaboration des dispositifs de lecture des textes littéraires : le critère du climat et le critère d’autorisation.

EN:

This article examines the place and role of the subject-reader of literary texts in French classes. Our proposed theoretical framework establishes that we can no longer concentrate exclusively on educating a reader who can understand and interpret literary texts from an abstract and rational perspective. The conceptions framing the notion of subject-reader demonstrate that the reading emanating from a subject is nourished by his personal culture, is consistent with his personal history, and is amalgamated with the emotional, social and cognitive aspects of his subjectivity. From a didactic perspective, we propose incorporating two criteria in the development of reading procedures to be used with literary texts: climate and authorization.

ES:

El presente artículo examina el lugar y el papel del sujeto lector de textos literarios en la clase de francés. En el marco teórico que presentamos, ya no se trata de pensar exclusivamente en formar un lector que entiende e interpreta los textos literarios por media de un pensamiento abstracto y racional. Las concepciones acerca de la noción de sujeto lector muestran que la lectura que realiza un sujeto se nutre de su cultura personal – la cual es resultado de su historia – amalgamada a las dimensiones afectivas, sociales y cognitivas de su subjetividad. En una perspectiva didáctica, proponemos apelar a dos criterios para la elaboración de los dispositivos de lectura de textos literarios: el criterio de ámbito y el criterio de autorización.