Abstracts
Résumé
La littérature scientifique sur la direction d’écoles de milieux défavorisés est peu abondante. Cependant, elle identifie des caractéristiques observées de façon récurrente dans les écoles performantes de milieux défavorisés. Dans le cadre d’un programme de recherche plus vaste visant à comprendre le travail de direction d’école de milieu défavorisé, nous avons utilisé ces caractéristiques afin de connaître les réactions de 45 directions d’écoles primaires de l’île de Montréal à leur égard. Bien que connaissant ces caractéristiques, plusieurs directions ont manifesté leurs réticences à l’effet que, dans les écoles performantes, l’apprentissage constitue la priorité. Nous présentons ici cette recherche effectuée en collaboration avec le Programme de soutien à l’école montréalaise (MELS) et nous discutons les résultats, qui nous surprennent.
Abstract
Scientific literature on the administration of schools in disadvantaged environments is scarce. Nonetheless, it identifies recurrent characteristics observed in schools that perform well in disadvantaged environments. In a broader research program studying the work of school administrators in disadvantaged environments, we used these characteristics to identify the reactions of 45 elementary school directors on the Island of Montréal. Although they knew the characteristics, several directors expressed their reluctance to the fact that learning is the priority in schools that performed. The research presented here was conducted in collaboration with the Supporting Montréal Schools Program (MELS). We discuss the results, which are of concern to us.
Resumen
La literatura científica que trata de la dirección de escuelas en medio socioeconómico bajo es escasa. Sin embargo, en ella es posible encontrar algunas características recurrentes de escuelas pertenecientes al medio socioeconómico bajo que logran buen rendimiento. En el marco de un programa de investigación más amplio, que tiene por objetivo entender el trabajo de dirección en escuelas de medio socioeconómico bajo, hemos utilizado estas características para conocer las reacciones de 45 direcciones de escuelas primarias de la Isla de Montreal al respecto. Aunque conozcan estas características, varias direcciones de escuela expresaron sus reticencias al afirmar que, en las escuelas con buen rendimiento, el aprendizaje constituye una prioridad. Presentamos esta investigación realizada en colaboración con el Programa de apoyo a la escuela montrealesa del Ministerio de Educación de Quebec y discutimos los resultados.
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