FR:

À notre invitation, une équipe d’enseignantes du primaire a participé à l’élaboration d’un processus d’évaluation de l’enseignement en vue d’améliorer son propre enseignement. Ce processus se distingue par le fait qu’il n’implique pas directement la direction de l’école et qu’il est géré par les enseignantes elles-mêmes. Il se présente comme une autre voie permettant d’améliorer la qualité éducative. Il sert de base pour faire des choix en ce qui concerne les moyens d’améliorer la pratique de l’enseignement ou de préciser, voire de changer, la conception de l’enseignement que sous-tend cette pratique. Ces enseignantes cherchent d’abord à faire correspondre leur pratique à leurs conceptions.

EN:

A team of elementary school teachers participated in the development of a teaching evaluation process, the improvement of individual teaching abilities being the stated goal. This process is distinct in that school management is not directly involved, the evaluation being carried out by the teachers themselves. It provides an alternative method for improving the quality of teaching. It also serves as a basis for making choices regarding the improvement of teaching practice or the refinement of or change in the design of the teaching upon which it is based. The primary goal of the teaching team is to equate teaching practices with ideas.

FR:

Nous avons élaboré un instrument d’auto-évaluation à partir d’un profil de compétences du personnel enseignant du collégial (Dorais & Laliberté, 1999). Cet instrument pourra servir de guide lors d’une démarche d’auto-analyse en vue d’améliorer l’efficacité de sa pratique professionnelle.

EN:

Based on a skill profile of teachers at the college level, we designed a self-evaluation tool (Dorais & Laliberté, 1999). This tool can be used as a guide during a self-analysis process with a view to improving the efficiency of professional practice.

FR:

Cet article présente le portfolio comme un outil d’auto-évaluation stimulant pour les enseignants du collégial. Il permet de reconnaître la qualité et l’utilité de l’enseignement donné ainsi que les améliorations à apporter afin d’offrir un enseignement supérieur qui réponde adéquatement aux besoins de formation de la clientèle étudiante. Le portfolio permet à l’enseignant de se fixer des objectifs de développement réalistes et signifiants, concourant ainsi à hausser et à maintenir élevées sa motivation et sa maturité professionnelles.

EN:

This article presents the portfolio as a stimulating tool for self-assessment, designed for college teachers. It allows them to recognize the quality and the usefulness of their teaching as well as to improve the fulfilment of their task in order to adequately answer the student’s needs. Furthermore, the portfolio enables faculty to achieve significant and realistic development goals, while enhancing professional motivation and maturity.

FR:

Les auteurs font part d’une réflexion peu abordée et peu expliquée dans le domaine de l’évaluation de l’enseignement : la présentation et l’interprétation des résultats des évaluations faites par les étudiants. Ils proposent un modèle de présentation des résultats pour en faciliter l’interprétation et pour favoriser des changements dans l’enseignement. Le modèle proposé est illustré par de nombreux exemples d’interprétation afin d’en expliquer le rationnel et de justifier les choix recommandés.

EN:

The authors deliver their thoughts on a subject matter rarely discussed in the domain of Faculty Evaluation: formating and interpreting the students’ ratings of teaching. They propose a model to format the results in order to facilitate interpretation and to promote changes in teaching practices. Numerous examples of interpretation are discussed to explain the rational of the model and to support the recommanded approach.

FR:

Nous avons interrogé des professeurs provenant de plus de trente disciplines d’enseignement afin de connaître leur perception à l’égard de l’évaluation de l’enseignement. L’analyse globale des résultats indique que la majorité des professeurs perçoivent cette évaluation comme une aide à l’amélioration de leur enseignement et jugent que les commentaires des étudiants sont une source intéressante de suggestion, même si certains d’entre eux qualifient cette opération de « lieu de défoulement ». Ils considèrent que tous les professeurs, sans exception de statut, devraient être évalués ; que les instruments d’évaluation sont assez bien faits même s’ils recommandent des améliorations importantes. Mais les professeurs des différents secteurs réagissent-ils de la même façon à cette évaluation ? Nous présenterons une analyse comparative des résultats provenant des secteurs de la santé, des sciences, sciences humaines, sciences sociales, sciences administratives, sciences appliquées, etc.

EN:

We interviewed professors from various university disciplines in Québec to garner their opinions on Student evaluation of teaching. A global analysis of the results revealed that, in general, a majority of professors indicate that evaluation helps them to improve their teaching and that student comments are an interesting source of ideas, even if some of them qualify this particular section as an opportunity to “let off steam.” They also consider that students should evaluate all professors, without exception. Furthermore, they state that the evaluation instruments are reasonably well designed, though they recommend sweeping changes. But do professors across different disciplines react in the same way to evaluation made by their students? We present a comparative analysis of the results from health science, science, social science, administrative, applied science, and other sectors.