EN:

This qualitative study reports the university experiences of Quebec students whose parents were born in Latin America. The analysis, which looks at students who have either persisted in school or discontinued their studies, underscores the importance of cultural capital and, especially, an understanding of the student craft for school retention. The students report a low sense of affiliation with the university, and a perceived lack of support and care from the university and its social actors. Our interpretation of the data highlights self-blame for the challenges faced in university concurrently with the implementation of strategies to meet the challenges of the institution. We conclude by emphasizing how important it is for universities to support students better, adequately inform them about their options and the institution’s inner workings, and form a community with students in a spirit of care.

FR:

Cette étude qualitative relate des expériences universitaires d’étudiants québécois dont les parents sont nés en Amérique latine. L’analyse, qui porte sur les étudiantes qui ont persévéré ou interrompu leurs études, souligne l’importance du capital culturel et, surtout, de la compréhension du métier d’étudiant pour la persévérance scolaire. Les étudiantes rapportent un faible sentiment d’affiliation à l’université et un manque perçu de soutien et de soin de la part de l’université et de ses acteurs sociaux. Notre interprétation des données met en évidence une autoculpabilisation pour les défis rencontrés à l’université en même temps que la mise en oeuvre de stratégies pour relever les défis de l’institution. Nous concluons en soulignant à quel point il est important pour les universités de mieux soutenir les étudiantes, de les informer adéquatement sur leurs options et le fonctionnement interne de l’institution et de former une communauté avec les étudiantes dans un esprit de soin.

EN:

Some Canadian undergraduate engineering programs report 30–40% of enrolled students are women. Kanter’s tipping point theory argues that women become less tokenized when they make up 30% of a group’s population. Other scholars have found that in comparable situations, women continued to experience discrimination, hostility, and competition. This critical study provides further evidence against a tipping point for equity by centring the experiences of traditionally underrepresented undergraduate students studying at a faculty of engineering with 35% women undergraduates enrolled. Reflective thematic analysis of experiences shared bywomen, racialized students, 2SLGBTQ+ students, and students from lower socio-economic statuses found instances of discrimination, varying perceptions of capabilities, and inequitable access to support, community, and on-campus leadership roles. Therefore, institutions need to acknowledge the intersectional experiences of students and work toward changing campus culture in addition to diversity efforts.

FR:

Certains programmes de premier cycle en ingénierie au Canada font état de 30 à 40 % de femmes inscrites. La théorie du point de bascule de Kanter soutient que les femmes sont moins réduites au rôle de « jetons » quand elles constituent au moins trente pourcent de la population d’un groupe. D’autres chercheurs ont constaté que, dans des situations comparables, les femmes continuent d’être victimes de discrimination, d’hostilité et de concurrence. Cette étude critique fournit des preuves supplémentaires contre l’idée d’un point de bascule en matière d’équité, en se concentrant sur les expériences d’étudiants de premier cycle traditionnellement sous-représentés dans une faculté d’ingénierie comptant trente-cinq pour cent de femmes inscrites. Une analyse thématique réflexive des expériences partagées par les femmes, les étudiants racisés, les étudiants 2SLGBTQ+ et les étudiants ayant un statut socioéconomique inférieur a révélé des cas de discrimination, des perceptions variables des capacités et un accès inéquitable aux services de soutien, à la communauté et aux rôles de leadership sur le campus. Par conséquent, les établissements doivent reconnaître les expériences intersectionnelles des étudiants et œuvrer à changer la culture du campus en plus de leurs efforts de diversité.

EN:

This qualitative inquiry documents the lessons gleaned from my journey toward the praxis of Indigenous Maternal Pedagogies, an Indigenous women-centred teaching and learning engagement, to offer insights for supporting Indigenous women in higher education. Specifically, this article offers an express vision for Indigenous women’s educational access and success in higher education by sharing a collective research story offered by Indigenous women participants who completed one or more of three courses related to Indigenous women’s literatures and Indigenous maternal theory. Each course was delivered through a decolonial feminist lens, comprised of Indigenous curricular content and engaged students in culturally relevant assessment. This work connects Maternal Pedagogies with Indigenous epistemologies that embrace the “whole student” within educational contexts to establish a teaching and learning environment that can speak to the hearts and minds of students. In the spirit of reconciliation, I position this environment as a safe space where students can be their whole authentic selves and where their realities and lived experiences are positioned as strengths and key assets to establishing an ethical space for cross-cultural and anti-racist dialogue. Collectively, the participant narratives offer four key lessons that are integral to reconciliation education more broadly, and I map these lessons as final recommendations that align with Kirkness and Barnhardt’s timeless work on the “Four Rs” of respect, relevance, reciprocity, and responsibility.

FR:

Cette enquête qualitative documente les leçons glanées dans mon parcours vers la praxis de la pédagogie maternelle autochtone, un engagement d’enseignement et d’apprentissage centré sur les femmes autochtones, afin d’offrir des idées pour soutenir les femmes autochtones dans l’enseignement supérieur. Plus précisément, cet article propose une vision pour l’accès à l’éducation et la réussite des femmes autochtones dans l’enseignement supérieur en partageant une histoire de recherche collective offerte par des participantes autochtones qui ont suivi un ou plusieurs des trois cours liés aux littératures des femmes autochtones et à la théorie maternelle autochtone. Chaque cours a été offert dans une optique féministe décoloniale, comprenait un contenu autochtone et amenait les étudiants à s’engager dans une évaluation culturellement pertinente. Ce travail relie les pédagogies maternelles aux épistémologies autochtones qui englobent « l’étudiant dans son ensemble » dans des contextes éducatifs afin d’établir un environnement d’enseignement et d’apprentissage qui peut parler au coeur et à l’esprit des étudiants. Dans l’esprit de la réconciliation, je positionne cet environnement comme un espace sûr où les étudiants peuvent être pleinement authentiques et où leurs réalités et expériences vécues sont positionnées comme des forces et des atouts clés pour établir un espace éthique pour le dialogue interculturel et antiraciste. Collectivement, les récits des participantes offrent quatre leçons clés qui font partie intégrante de l’éducation à la réconciliation de manière plus générale, et je présente ces leçons comme des recommandations finales qui s’alignent sur le travail intemporel de Kirkness et Barnhardt sur les principes de respect, de pertinence, de réciprocité et de responsabilité.

EN:

This article explores the strategies used by Indigenous students attending three Canadian universities (in Nova Scotia, Ontario, and Manitoba) to find success in their studies. As part of a larger study on the success strategies of students who have been traditionally underrepresented in Canadian universities, this article draws on the responses of students who self-identify as Indigenous and insights from a key informant. We argue that the voices of Indigenous students are essential in the processes of institutional decolonizing and reconciliation and of reimagining universities as inclusive, equitable spaces for Indigenous students and their academic success

FR:

Cet article examine les stratégies utilisées par les étudiants Autochtones qui fréquentent trois universités canadiennes (en Nouvelle-Écosse, en Ontario et au Manitoba) pour réussir leurs études. Dans le cadre d'une étude plus vaste sur les stratégies de réussite des étudiants traditionnellement sous-représentés dans les universités canadiennes, cet article s'appuie sur les réponses d'étudiants qui s'identifient comme Autochtones et sur les idées d'un informateur clé. Nous soutenons que les voix d’étudiants Autochtones sont essentielles dans les processus de décolonisation et de réconciliation institutionnelles et de réinvention des universités en tant qu'espaces équitables inclusifs pour les étudiants Autochtones et leur réussite scolaire.

EN:

This study identifies factors contributing to the success of foster care alumni (FCA) who graduate from post-secondary education (PSE), despite institutions devoting little effort to making PSE accessible to FCA. Nine FCA PSE graduates were interviewed about their success. Responses were analyzed using an exploratory method to identify themes related to factors deemed critical to theirgraduation from PSE. Ferguson’s (2019) conceptual model of a Student Development Pathway was used to organize findings; success factors were analyzed accordingly to their role in the Preparation, Awareness, Engagement, Transition, and Persistence phases. Findings suggest the role of coaching and caring adults was most notable in the Preparation, Engagement, and Transitional phases to PSE. Determination factored predominantly during the Persistence phase, and Resistance was most associated with the Preparation and Persistence phases. Findings also indicated numerous untapped opportunities and initiatives that could make PSE more accessible and achievable for FCA.

FR:

Cette étude définit les facteurs contribuant à la réussite d’anciens jeunes pris en charge titulaires d’un diplôme d’études postsecondaires (DEPS), malgré le fait que les établissements ont consacré peu d'efforts à rendre les études postsecondaires accessibles aux jeunes et anciens pris en charge. Neuf anciens jeunes pris en charge titulaires d’un DEPS ont été interrogés au sujet de leur réussite.Les réponses ont été analysées par une méthode exploratoire pour identifier les thèmes liés aux facteurs jugés critiques pour l'obtention de leur DEPS. Le modèle conceptuel de « Parcours de développement étudiant» (Student Development Pathway) Ferguson(2019) a été utilisé pour organiser les résultats. Les facteurs de réussite ont été analysés en fonction de leur rôle dans les phases de préparation, de sensibilisation, d'engagement, de transition et de persévérance. Les résultats suggèrent que le rôle de l’encadrement et la présence d’adultes bienveillants sont les plus importants dans les phases de préparation, d’engagement et de transition vers les études supérieures. La détermination a joué un rôle prédominant durant la phase de persévérance, et la résistance a été le plus souvent associée aux phases de préparation et de persévérance. Les résultats indiquent également de nombreuses occasions et initiatives inexploitées qui pourraient rendre les études postsecondaires plus accessibles et réalisables pour les jeunes anciens pris en charge.

EN:

Blind/partially blind people are underrepresented in post-secondary education and lack equitable opportunities to develop a sense of belonging. This study shares narratives of 28 blind/partially blind students from across Turtle Island (in what is colonially called Canada) using Teng et al.’s (2020) Belonging in Academia Model (BAM) as a conceptual framework. Thematically analyzed findings suggest blind/partially blind students’ perspectives offer nuance to the BAM’s conceptualization of how belonging develops through affiliation, familiarity, acceptance, interdependent relationships, and sense of equity. Based on blind/partially blind perspectives, the former trusting connections dimension was renamed interdependent relationships. By attending to the underrepresented perspectives of blind/partially blind students, stakeholders can become more responsive to the experiences of people from equity-deserving groups. Understanding facilitators and barriers to belonging could result in culturally safer and more inclusive pedagogical practices. Only when we create spaces where everyone can belong will higher education move toward being more just.

FR:

Les personnes aveugles/malvoyantes sont sous-représentées dans l'enseignement postsecondaire et manquent d'opportunités équitables pour développer un sentiment d'appartenance. Cette étude partage les récits de 28 étudiants aveugles/malvoyants de toute l'île de la Tortue (aujourd’hui appelé le Canada) en utilisant le Modèle d'Appartenance au milieu Universitaire (BAM) de Teng et al. (2020) comme cadre conceptuel. Les résultats analysés thématiquement suggèrent que les perspectives des étudiants aveugles/malvoyants offrent une nuance à la conceptualisation du BAM sur la façon dont l'appartenance se développe à travers l'affiliation, la familiarité, l'acceptation, les relations interdépendantes et le sentiment d'équité. En tenant compte des perspectives sous-représentées des étudiants aveugles/malvoyants, les intervenants peuvent devenir plus réceptifs aux expériences des personnes appartenant à des groupes méritant l'équité. Comprendre les facilitateurs et les obstacles à l'appartenance pourrait se traduire par des pratiques culturellement plus sûres et des pratiques pédagogiques plus inclusives. Ce n'est que lorsque nous créerons un espace où tout le monde peut appartenir que l'enseignement supérieur deviendra plus juste et équitable.

EN:

This article documents and analyses Black student-led organizing by Community-University Talks, a collective of academics and local community members who organized together between 2012 and 2017 in Montreal. The co-authors of this article founded Community-University Talks in December 2011, as Black women who had just begun doctoral studies in Educational Studies at McGill University. Now, a decade later, they recall and respond to this experience through narrative inquiry involving collaborative remembering, writing, and dialogue. This study is further guided by a critical engagement with the material culture of the Community-University Talks archive, which includes notes and correspondences, minutes from meetings, reports, event posters, memorabilia,photographs, and video footage.

FR:

Cet article documente et analyse l’organisation par des étudiants Noirs au travers de Community-University Talks, un collectif de chercheuses et chercheurs et de membres de la communauté locale qui se sont regroupés entre 2012 et 2017 à Montréal. Les co-auteures de cet article ont fondé Community-University Talks en décembre 2011, en tant que femmes Noires qui venaient d’entamer des études doctorales en éducation à l’Université McGill. Aujourd’hui, dix ans plus tard, elles se souviennent de cette expérience et y réagissent par le biais d’une enquête narrative réalisée en collaboration et impliquant le souvenir, l’écriture et le dialogue. Cette étude est également guidée par un engagement critique envers la culture matérielle trouvée dans les archives de Community-University Talks, qui comprennent des notes et des correspondances, des procès-verbaux de réunions, des rapports, des affiches d’événements, des souvenirs, des photographies et des séquences vidéo.

EN:

Although the participation of immigrant students from diverse cultural backgrounds continues to increase in Canadian universities, there is still a lack of a good understanding of their experiences. This study compared the experiences of nine Korean immigrant students in the sciences and social sciences at two Toronto-based universities and the support resources they utilized. Using Reason’s (2009) persistence framework, different aspects of student experiences, including the transition from high school to university and their academic studies, were examined through semi-structured focus groups and interviews. Research participants commonly had difficulties adjusting to Canadian universities and encountered linguistic difficulties throughout their lecture participation and assessment completion that hindered their persistence toward their goal of graduation. The participants varied in the difficulties they encountered with the disciplinary natures of the sciences and social sciences throughout their studies. The participants developed strategies of audio-recording lectures, reaching out to their peers and teaching staff, and using online resources to overcome the challenges. Differences in participant experiences between the two universities appeared regarding Korean student groups, which they found as the most beneficial source of support. Suggestions are made to better support the experiences of immigrant students in Canadian universities.

FR:

Bien que la participation d’étudiants immigrants de divers contextes culturels continue d’augmenter dans les universités canadiennes, il y a toujours un manque de compréhension de leurs expériences. Cette étude compare les expériences de neuf étudiants immigrants d’origine coréenne inscrits dans des programmes de sciences et de sciences sociales dans deux universités à Toronto et les ressources de soutien qu’ils ont utilisées. À l’aide du cadre de persévérance de Reason (2009), différents aspects de l’expérience des étudiants, y compris leur transition du secondaire à l’université et leurs études universitaires, ont été examinés au moyen de groupes de discussion semi-structurés et d’entrevues. Les participants à la recherche ont généralement eu des difficultés à s’adapter aux universités canadiennes et ont rencontré des difficultés linguistiques tout au long de leur participation aux cours et aux évaluations. Cela a nui à leur persévérance vers leur objectif d’obtenir leur diplôme. Les participants ont rencontré des difficultés variées selon leur domaine d’études tout au long de celles-ci. Ils et elles ont utilisé des stratégies telles que l’enregistrement audio des cours magistraux, la communication avec leurs pairs et enseignants et l’utilisation de ressources en ligne pour surmonter ces défis. Des différences dans les expériences des participants entre les deux universités sont apparues concernant les groupes d’étudiants coréens, qu’ils ont trouvés comme étant la source de soutien la plus bénéfique. Nous offrons des suggestions pour mieux soutenir les expériences des étudiants immigrants dans les universités canadiennes.

EN:

With changing demographics, Canadian institutions of higher education are under pressure to address the challenges of student, faculty, and staff diversity. Despite growing numbers of international students at Canada’s community colleges, this group has historically been underrepresented. The intersectionality of their minority-status characteristics makes their experience complex. This qualitative study of 35 international students and graduates from 15 countries uses critical theory to explore their experiences through the lens of equity, diversity, and inclusion. Despite a high degree of cultural diversity, some of them experienced stereotyping. Moreover, they tended to engage less in classroom discussions, and many of them were unaware of college resources and services. Consequently, they had difficulty adjusting to life at college and life in Canada.

FR:

En raison de l’évolution démographique, les établissements d’enseignement supérieur canadiens subissent des pressions pour relever les défis liés à la diversité des étudiants, des professeurs et du personnel. Malgré le nombre croissant d’étudiants étrangers dans les collèges communautaires du Canada, ce groupe a toujours été sous-représenté. L’intersectionnalité des caractéristiques de leur statut minoritaire rend leur expérience complexe. Cette étude qualitative menée auprès de 35 étudiants et diplômés internationaux de 15 pays utilise la théorie critique pour explorer leurs expériences sous l’angle de l’équité, de la diversité et de l’inclusion. Malgré une grande diversité culturelle, certains d’entre eux étaient victimes des stéréotypes. D’ailleurs, ils avaient tendance à moins participer aux discussions en classe, et bon nombre ne connaissaient pas les ressources et les services fournis par leur collège. Ils avaient donc de la difficulté à s’adapter à la vie au collège et au Canada.

EN:

Drawing on 24 semi-structured interviews, this small-scale qualitative study delves into mature students’ social, academic, and career preparation experiences pursuing college education. Using Schlossberg’s (1989) transition model, the findings reveal that mature students’ overall experience is influenced by their mature status, as they possess greater confidence derived from their previous work and education experiences and the acquisition of new skills from their programs. However, some mature students perceive the career services offered by the college as being geared toward younger students, often disregarding their previous work experience. Consequently, they find these services less applicable to their needs. The transitioning-in stage for mature students is characterized by initial uncertainty that gradually transforms into a growing sense of confidence, fuelled by their experiences. These experiences motivate mature students to actively contribute to the college community by becoming mentors and assuming a supportive role for younger students during the transition-through stage. The transitioning-out for mature students involves evaluating career options and harbouring some skepticism. Nonetheless, the majority of participants expressed positive experiences and excitement about the new chapters in their lives. This study highlights the significance of tailored support and resources that acknowledge the specific needs and experiences of mature students throughout their college education.

FR:

S’appuyant sur 24 entretiens semi-structurés, cette étude qualitative à petite échelle se penche sur les expériences sociales, pédagogiques et de préparation à la carrière des étudiants adultes qui poursuivent des études postsecondaires. Utilisant le modèle de transition de Schlossberg, les résultats révèlent que l’expérience globale des étudiants adultes est influencée par leur statut d’adulte, car ils possèdent une plus grande confiance en eux grâce à leur expérience de travail et d’études antérieure et à l’acquisition de nouvelles compétences dans le cadre de leur programme. Cependant, certains étudiants adultes considèrent que les services d’orientation professionnelle proposés par leur établissement s’adressent à des étudiants plus jeunes et ne tiennent souvent pas compte de leur expérience professionnelle antérieure. Par conséquent, ils trouvent ces services moins adaptés à leurs besoins. La phase d’intégration des étudiants adultes se caractérise par une incertitude initiale qui se transforme progressivement en un sentiment croissant de confiance, alimenté par leurs expériences. Ces expériences motivent les étudiants adultes à contribuer activement à la communauté de leur établissement d’études postsecondaires en devenant des mentors et en assumant un rôle de soutien pour les étudiants plus jeunes au cours de la phase de transition. La transition vers la sortie pour les étudiants adultes implique d’évaluer les options de carrière avec un certain scepticisme. Néanmoins, la majorité des participants ont fait part d’expériences positives et exprimé leur enthousiasme à l’égard des nouveaux chapitres de leur vie. Cette étude souligne l’importance d’un soutien et de ressources sur mesure qui tiennent compte des besoins et des expériences des étudiants adultes tout au long de leurs études.