FR :

Cette étude a deux objectifs : 1) examiner le jugement porté par les enseignants sur le caractère utile ou nuisible des biais d’autoévaluation de compétence de leurs élèves et 2) vérifier si ce jugement était lié à la qualité de la relation rapportée par eux et leurs élèves. 49 enseignants de 6^e année du primaire et leurs 277 élèves (128 filles) ont répondu à un questionnaire en classe. Les résultats indiquent qu’une majorité d’enseignants considère préférable qu’un élève surévalue ses capacités plutôt que l’inverse. Ils montrent aussi que les élèves sous-évaluant leurs capacités rapportent une relation plus chaleureuse avec leur enseignant lorsque celui-ci croit qu’une telle sous-évaluation est positive. La qualité de la relation rapportée par les enseignants de ces mêmes élèves est aussi meilleure que celle qu’ils disent entretenir avec les autres élèves. Ces résultats suggèrent l’importance de poursuivre l’examen des croyances des enseignants sur les biais d’autoévaluation de compétence des élèves.

EN :

The objective of this study was two-fold : 1) examine the judgment of teachers on the usefulness or harmfulness of students’ overvaluation and undervaluation of competence and 2) whether this judgment was related to the quality of the relationship reported by the teachers and their students. 49 teachers and their 277 sixth graders (128 girls) completed a questionnaire in class. The results show that a majority of teachers consider that overestimation of competence is better than the opposite. They also show what students underestimating their academic competence reported having a warmer relationship with their teacher when the latter believes that such undervaluation is adaptive. The quality of the relationship reported by the teachers of these same students was also better than what they reported having with the other students. These results suggest the importance of further examination of teachers’ beliefs about students’ bias in their self-evaluation of competence.

ES :

Este estudio tiene dos objetivos : 1) examinar el juicio que tienen los profesores sobre el carácter útil o perjudicial de los sesgos de la autoevaluación de la competencia de sus alumnos ; 2) verificar si este juicio está relacionado con la calidad de la relación descrita por ellos y sus alumnos. 49 profesores de 6º año de primaria y sus 277 alumnos (128 niñas) respondieron a un cuestionario desarrollado en clase. Los resultados indican que una mayoría de profesores considera preferible que un alumno sobrestime sus capacidades a la situación inversa. Nuestros resultados también muestran que los alumnos que subestiman sus capacidades describen una relación más cálida con su profesor cuando éste cree que tal subestimación es positiva. La calidad de la relación descrita por los profesores de estos mismos alumnos también es mejor que la que describen con los otros alumnos. Estos resultados sugieren la importancia de continuar el examen de las creencias de los profesores sobre los sesgos de la autoevaluación de la competencia de sus alumnos.

FR :

En 2001, le ministère de l’Éducation du Québec publiait les nouvelles orientations de la formation à l’enseignement et invitait les universités à revoir leurs programmes de formation à l’aune de ces nouvelles orientations. Après une décennie d’implantation de ces nouvelles orientations ancrées dans une approche par compétences, l’étude sur laquelle se fonde cet article propose de faire le point sur les pratiques dans différents programmes de stage en enseignement. De nombreux enseignants associés et cadres scolaires travaillant au Québec ont contribué à cette recherche évaluative sur les stages en formation pratique à l’enseignement, plus précisément sur les modalités de stage, sur la supervision, sur l’évaluation et sur les guides mis en place dans les différents programmes de formation en enseignement au Québec. L’analyse des données recueillies démontre que l’accueil d’un stagiaire est un événement stimulant pour les participants qui collaborent avec le milieu universitaire pour accompagner les stagiaires dans leur développement professionnel.

EN :

In 2001, the Quebec Ministry of Education published new orientations for teacher training and invited universities to review their training programmes in terms of these new orientations. After a decade of implementing these new orientations, which are centered on an approach involving competencies, the study on which this article is based proposes to focus on the practices of different teaching practicum programmes. Many associate teachers and school officials working in Quebec have contributed to this evaluative research on the training practicums, and more specifically on the modalities of the practicums, the supervision, their evaluation and the guides established in different teacher training programmes in Quebec. The analysis of the collected data demonstrates that the reception of a practice teacher is a stimulating event for the participants, who collaborate with the universities to accompany the practice teachers in their professional development.

ES :

En el año 2001 el Ministerio de Educación de Quebec publicó las nuevas orientaciones de la formación para la enseñanza, invitando a las universidades a revisar sus programas de formación para alguna de estas nuevas orientaciones. Después de una década de implantación de estas nuevas orientaciones, basadas en un enfoque por competencias, el estudio sobre el que se basa este artículo propone hacer una exploración de los modos de hacer en los diferentes programas de prácticas de enseñanza. Numerosos maestros asociados y directivos de escuela en Quebec han colaborado en esta investigación evaluativa sobre las prácticas de formación para la enseñanza, en particular en los ejes de prácticas, supervisión, evaluación y las guías creadas en los diferentes programas de formación para la enseñanza en Quebec. El análisis de los datos tomados muestra que la acogida de un estudiante en prácticas es un evento estimulante para los participantes que colaboran con el medio universitario para acompañar a estos estudiantes en su desarrollo profesional.

FR :

Cet article théorique vise à déterminer à quelles conditions l’utilisation des représentations graphiques externes facilite l’apprentissage chez les jeunes enfants, afin de proposer un modèle théorique de conception de tâches cognitivement efficaces pour l’apprentissage. Nous avons repéré trois notions que nous considérons comme essentielles dans le processus d’apprentissage de et à travers la fonction symbolique des représentations graphiques : la décontextualisation, la métacognition et le statut de représentation des représentations graphiques. La synthèse théorique de ces notions, illustrée par des exemples empiriques sur des tâches en mathématiques avec des dessins, conduit à la conception d’un modèle théorique de préparation de tâches qui devrait faciliter l’apprentissage à travers les représentations symboliques. Ce modèle pourrait être applicable dans le domaine des sciences ou sur des données textuelles pour produire des inférences. L’objectif à long terme est de faciliter l’accès des enfants à la conception et à la compréhension des représentations symboliques plus tard dans leur scolarité.

EN :

This theoretical paper attempts to investigate the conditions under which the use of external graphical representations facilitates learning in young children, in order to propose a theoretical model of designing cognitively effective learning tasks. We identified three concepts that we consider essential in the learning process and through the symbolic function of graphical representations : de-contextualization, metacognition and the status of representation of graphical representations. A theoretical synthesis of these concepts, illustrated by empirical examples of tasks with drawings, led to the development of a theoretical model for the preparation of tasks that should facilitate learning through symbolic representations. This model could be applicable in the field of science or in textual data in order to produce inferences. The long-term goal is to facilitate children’s access to the design and understanding of symbolic representations in later schooling.

ES :

Este artículo teórico intenta investigar las condiciones sobre las cuales el uso de representaciones gráficas externas facilita el aprendizaje en los niños más jóvenes, con la intención de proponer un modelo teórico de concepción de tareas cognitivamente eficaces para el aprendizaje. Hemos identificado tres nociones que consideramos como esenciales en el proceso de aprendizaje de y a través de la función simbólica de las representaciones gráficas : la descontextualización, la metacognición y el estatus de representación de las representaciones gráficas. La síntesis teórica de estas nociones, ilustrada por algunos ejemplos empíricos sobre tareas con dibujos en matemáticas, conduce a la concepción de un modelo teórico de preparación de tareas que debería facilitar el aprendizaje a través de las representaciones simbólicas. Este modelo podría ser aplicable en el área de ciencias o sobre datos textuales para producir inferencias. El objetivo a largo plazo consiste en facilitar el acceso de los niños, más tarde en su escolaridad, a la concepción y la comprensión de las representaciones simbólicas.

FR :

Le discours pédagogique oppose socioconstructivisme et transmission. Nous examinons l’adhésion des enseignants en formation à cette opposition. Constatant l’absence d’un instrument approprié en français, nous avons trouvé dans les écrits de recherche anglophones et germanophones des outils sommairement validés. Nous en avons extrait 30 items que nous avons traduits et soumis à 228 enseignants en formation. Les analyses factorielles aboutissent à un outil qui obtient de bonnes qualités psychométriques. Nous montrons, d’une part, que les conceptions des enseignants en formation sont moins clivées que le discours pédagogique et, d’autre part, que l’adhésion au socioconstructivisme dépend de la formation suivie. Des implications pour la recherche et la formation sont discutées.

EN :

Current educational literature opposes socioconstructivism and transmission. We examine if pre-service teachers support this position. Given that an appropriate instrument doesn’t exist in French, we found some only basically validated tools in the English- and German language literature. Of these tools, we extracted 30 items which we translated into French and submitted to a sample of 228 pre-service teachers. The factor analysis shows a good model fit. Results show pre-service teachers’ beliefs are less split than suggested by the educational literature and that the support in socioconstructivism depends on the teacher education program the pre-service teachers are following. Implications for research and teacher education are discussed.

ES :

El discurso pedagógico opone socioconstructivismo y transmisión. Este artículo examina la adhesión de los maestros en formación a esta oposición. Constatando la ausencia de un instrumento apropiado en francés, encontramos en la literatura científica anglófona y en alemán algunas herramientas poco validadas. De éstas, extrajimos 30 ítems que hemos traducido y propuesto a 228 maestros en formación. Los análisis factoriales llevan a una herramienta que muestra buenas cualidades psicométricas. Nuestros resultados muestran, por un lado, que las concepciones de los maestros en formación son menos dicotómicas que el discurso pedagógico y, por otro lado, que la adhesión al socioconstructivismo depende de la formación seguida. Se discuten también algunas implicaciones para la investigación y la formación.

FR :

Cette étude s’intéresse aux attitudes du futur personnel enseignant envers les personnes homosexuelles et bisexuelles, en lien avec ses connaissances sur la diversité des rôles et des comportements sexuels ainsi que sur les réalités des jeunes homosexuels et bisexuels des deux sexes. L’échantillon, composé de 82 étudiantes et étudiants québécois du Baccalauréat en enseignement secondaire, a été invité à remplir un questionnaire comportant deux échelles de 51 et 14 items afin d’évaluer respectivement leurs connaissances et leurs attitudes. Les résultats des analyses descriptives indiquent que le futur personnel enseignant a peu de connaissances sur les trois aspects évalués, et qu’il manifeste des attitudes plus ou moins positives envers les personnes homosexuelles et bisexuelles. De plus, les résultats des analyses corrélationnelles montrent qu’il existe une relation positive entre les connaissances sur les rôles et comportements sexuels et les attitudes de l’échantillon. Enfin, l’étude identifie des pistes relatives à la formation du personnel enseignant.

EN :

The purpose of this study was to examine the links between the participants’ knowledge about sexual stereotypes, sexual behavior and realities of lesbian, gay and bisexual youth, on one hand, and their attitudes towards homosexuality and bisexuality, on the other hand. Eighty-two Quebec students from different bachelor’s programs in Secondary Education answered a questionnaire composed of two scales of 51 and 14 items to identify their knowledge and their attitudes respectively. Descriptive statistics showed that these future teachers knew little about the three topics evaluated and that their attitudes toward homosexual and bisexual people were “more or less positive”. In addition, correlational statistics showed a positive link between knowledge about sexual stereotypes, sexual behavior and participants’ attitudes. In conclusion, the study suggests new ways to improve training programs for future teachers.

ES :

El presente estudio se interesa en las relaciones entre las actitudes hacia las personas homosexuales y bisexuales del futuro personal docente y sus conocimientos sobre roles sexuales, comportamientos sexuales y realidades de los jóvenes homosexuales y bisexuales. La muestra compuesta por 82 estudiantes quebequenses de distintas licenciaturas en educación secundaria respondió un cuestionario compuesto por dos secciones. La primera de 54 ítems para identificar sus conocimientos y, la segunda, de 14 ítems para identificar sus actitudes. Los resultados de los análisis descriptivos evidencian que el futuro personal docente tiene poco conocimiento sobre los tres temas evaluados y que posee actitudes “más o menos positivas” hacia las personas homosexuales y bisexuales. Además, los resultados de los análisis de correlación establecen una relación positiva entre los conocimientos sobre la diversidad de roles y comportamientos sexuales y las actitudes de los participantes. Así, el presente estudio identifica nuevas pistas para mejorar la formación del personal docente.

FR :

La migration du Sud au Nord est une réalité actuelle et n’est pas sans répercussions dans le monde de la formation professionnelle, qui se confronte à différentes situations interculturelles. Cet article porte sur les épreuves rencontrées par des étudiants d’Afrique subsaharienne en situation de migration, de formation en soins infirmiers dans les Hautes écoles de Suisse romande et, plus spécifiquement, à ce qu’ils nomment un deuxième apprentissage qu’ils sont amenés à faire eux-mêmes, sans l’aide des enseignants, puisque ces derniers n’en sont pas forcément conscients. Sur le plan de la méthodologie, nous avons effectué une recherche qualitative au moyen d’entretiens biographiques et d’entretiens de stage avec des étudiants en provenance de l’Afrique subsaharienne. En conclusion, nous montrons que ces épreuves ont des incidences sur le métier d’étudiant africain, métier qui n’est pas tout à fait le même que celui que les étudiants autochtones sont amenés à réaliser. Signalons que le terme autochtone a été utilisé par les participants. Ils nommaient ainsi les étudiants nés en Suisse (non immigrants). Nous relions cet apprentissage au curriculum caché de formation.

EN :

This paper revisits the results of the doctoral thesis in Educational Science by Graber (2013). Migration from the South to the North is a contemporary reality and not without repercussions for the world of vocational training, which is confronted with a number of different intercultural situations. This paper focuses on the trials undergone by students from sub-Saharan Africa during their experience of migration and training in universities of applied science in French-speaking Switzerland and more specifically what they define as a second learning process. The trials and tests that any immigrant student may have to face are discussed. On the methodological level, biographical interviews and internships involving these students have allowed us to define standardised ordeals or tests and the hidden trials which confront them during their vocational training. In conclusion, we demonstrate that these particular trials have an effect on “the African student’s profession”, which is not quite the same as that of indigenous students, a phenomenon that we link to the hidden curriculum encountered by these students.

ES :

Este artículo retoma algunos de los resultados de la tesis enCiencias de la Educación de Graber (2013). La emigraciónSur-Norte es una realidad actual que no está exenta derepercusiones en el mundo de la formación profesional, que se veconfrontado a diferentes situaciones interculturales. Esteartículo se interesa por las dificultades encontradas por losestudiantes inmigrantes del África subsahariana, enformación en enfermería las Altas Escuelas de la Suizafrancófona y, más específicamente, por queéstos identifiquen un segundo aprendizaje que se ven llevados ahacer por ellos mismos, sin la ayuda de los profesores, pueséstos no son necesariamente conscientes de la situación.De un punto de vista metodológico, hemos desarrollado unainvestigación cualitativa a través de entrevistasbiográficas y de prácticas con los estudiantessubsaharianos. En conclusión, se demuestra que estasdificultades tienen incidencias sobre el oficio de estudiante africano,oficio que no es en absoluto el mismo que el que los estudiantesautóctonos deben realizar. Finalmente, relacionamos esteaprendizaje con los aspectos implícitos del programa deformación.