FR:

Le concept de cycle d’apprentissage est imprécis. Les définitions laissent énormément de latitude aux intervenants dans la mise en oeuvre des cycles dans les écoles. Dans la mesure où ils doivent adapter les changements à leurs milieux, cette latitude est souhaitable. Cependant, les mises en oeuvre varient, et il est difficile d’en étudier les effets sur le travail enseignant et sur l’apprentissage des élèves. Nous précisons ici le concept de cycle d’apprentissage en examinant les écrits de recherche sur le sujet et nous en faisons ressortir trois composantes : les composantes d’ordre organisationnel, pédagogique et professionnel.

EN:

The concept of learning cycles is not sufficiently precise. Current definitions allow educators much latitude in both interpretation and application of cycles in schools. Since educators must adapt changes to their milieu, this latitude is desirable. However, because these interpretations and applications vary to such a large extent, it is difficult to study the effects that these applications have on both teaching and learning. From an examination of current research literature in this area, the author provides a definition of the concept of learning cycles and proposes three essential components : organizational, pedagogical and professional.

ES:

El concepto de ciclo de aprendizaje es impreciso. Las definiciones dejan a los educadores una gran latitud en la aplicación de los ciclos en las escuelas. En la medida en que deben adaptar los cambios a su entorno, esta latitud es deseable. Sin embargo, las aplicaciones varían y es difícil estudiar sus efectos sobre el trabajo docente y sobre el aprendizaje de los alumnos. A continuación especificamos el concepto de ciclo de aprendizaje, examinando los textos de investigación sobre el tema y destacamos tres componentes : los componentes que pertenecen al campo organizacional, pedagógico y profesional.

FR:

Cette étude, menée auprès d’enfants français d’âge préscolaire, a pour objectif de comparer les performances de littératie précoce d’enfants à risque (scolarisés en réseau d’éducation prioritaire, REP, et issus pour la majorité de milieux socio-économiques défavorisés) à celles d’enfants de classes régulières (et issus pour la plupart de milieux socio-économiques moyens). Les résultats montrent que les enfants de REP ont de moins bonnes performances que les enfants de classes régulières, en conscience rimique, vocabulaire, connaissance des lettres et en décodage. Leurs faibles performances dans certaines capacités de littératie précoce auraient pour conséquence un retard dans l’acquisition du décodage.

EN:

The aim of this study of French kindergarten children was to compare emergent literacy performances of children at risk (schooled in REP, priority education network, and coming from low socioeconomic status families) to those of children in regular classes (coming from average socioeconomic status families). Results show that children schooled in REP have poorer performances than children in regular classes in the following areas : rhymes, vocabulary, letter knowledge and decoding. Their weak performances in emergent literacy skills would have an impact in delaying decoding acquisition.

ES:

El presente estudio, que se llevó a cabo con niños franceses de edad preescolar, tiene por objetivo comparar el desempeño de literacia precoz en niños de riesgo (escolarizados en la red de educación prioritaria, REP, y procedentes en mayoría de medios socio-económicos desfavorecidos) al desempeño de niños de clases regulares (y procedentes en mayoría de medios socioeconómicos medios). Los resultados demuestran que los niños de REP consiguen resultados más bajos que los niños de clases regulares, en concienca rímica, vocabulario, conocimiento de las letras y en decodificación. Sus bajos resultados en algunas capacidades de literacia precoz tendrían por consecuencia un retrazo en la adquisición de la decodificación.

FR:

Les stratégies d’apprentissage sont couramment associées à l’apprentissage scolaire. Cependant, la généralisation du terme pour décrire toutes sortes de conduites et de comportements liés à l’apprentissage a créé une confusion et un manque de constance dans la façon d’utiliser le concept. Pour favoriser une plus grande harmonisation dans son usage, la notion de stratégie d’apprentissage est replacée dans son cadre de référence d’origine et une définition de stratégie d’apprentissage est proposée. Une nouvelle taxonomie des stratégies est enfin décrite, qui classe les stratégies en trois domaines : les stratégies métacognitives, les stratégies cognitives de traitement et les stratégies cognitives d’exécution.

EN:

Learning strategies is a concept frequently associated with learning in school contexts. However, a generalisation of this concept to describe various types of behaviours related to learning has produced some confusion and a lack of consistency in its application. In order to promote a more standard use of the term, a new definition is proposed after placing the concept in its original context. A new taxonomy is then described which classifies learning strategies in three different domains : metacognitive strategies, cognitive processing strategies, and cognitive executive strategies.

ES:

Las estrategias de aprendizaje están, con frecuencia, asociadas al aprendizaje escolar. Sin embargo, la generalización del término para describir todo tipo de conductas y de comportamientos asociados al aprendizaje ha creado una confusión y una falta de constancia en la manera de utilizar el concepto. Para favorecer una armonía más grande en su utilización, la noción de estrategia de aprendizaje se vuelve a considerar en su marco de referencia de origen y se propone una definición de estrategia de aprendizaje. Al terminar, se describe una nueva taxonomía de las estrategias clasificándolas en tres dominios : las estrategias metacognitivas, las estrategias cognitivas de tratamiento y las estrategias cognitivas de execución.

FR:

Cet article porte sur la mise en place d’une formation pédagogique continue, non obligatoire pour les enseignants, dans les universités françaises. Dans la première partie, nous présentons les questions soulevées par la prise en compte de l’activité d’enseignement dans la carrière d’un universitaire français. Dans la seconde partie, nous posons la question de l’appropriation d’un savoir pédagogique construit de manière empirique, sans formation théorique initiale. À partir d’une analyse chiffrée des demandes de formation pédagogique des enseignants, nous présentons les conditions de réalisation d’une formation pédagogique continue pour les enseignants du supérieur.

EN:

In this article, we focus on questions raised by the implementation of non-obligatory in-service teacher training in universities in France. In a first part, the authors examine the impact of the teaching activity on the career of a university teacher. In a second part, they question whether teachers can acquire pedagogical knowledge constructed from empirical experience without initial theoretical training. From an analysis of the number of requests for pedagogical training by teachers, the authors summarize the conditions needed for implementing pedagogical in-service training for university teachers.

ES:

Este artículo trata de la organización de una formación pedagógica continua, no obligatoria para los docentes, en las universidades francesas. En la primera parte, presentamos los temas que se plantean al momento de considerar la actividad docente en la carrera de un universitario francés. En la segunda parte, planteamos la pregunta de la apropiación de un saber pedagógico construido de manera empírica, sin formación teórica inicial. A partir de un análisis contabilizado de las solicitudes de formación pedagógicas de los docentes, presentamos las condiciones de realización de una formación pedagógica continua para los docentes de la enseñanza superior.

FR:

Cet article porte sur les effets à moyen terme d’un programme offert à temps plein à des enfants de quatre ans. Nous avons comparé 273 élèves de 2^e année du primaire à un groupe de 300 élèves qui n’en ont pas bénéficié. Les résultats indiquent que le programme a eu un effet positif sur le langage et la lecture, mais pas sur l’écriture. De plus, nous avons noté une performance plus faible en mathématiques et une fréquence plus faible des comportements prosociaux et scolaires chez les enfants à temps plein.

EN:

This article describes the medium term effects of a full time preschool program for 4-year-old children. The study compares 273 grade 2 primary level students who participated in this program at age four to 300 non-participating students The results indicate that the full time program had a positive effect on language and reading, but not on writing. Furthermore, the authors note a lower performance in mathematics and a lower frequency of prosocial and academic behaviours in the full time student group.

ES:

Este artículo trata de los efectos a medio plazo de un programa de tiempo completo para niños de cuatro años. Comparamos a 273 alumnos del 2^o año de la primaria a un grupo de 300 alumnos que no beneficiaron de este programa. Los resultados indican que el programa tuvo un efecto positivo sobre el lenguaje y la lectura, pero no sobre la escritura. Además, hemos notado una eficiencia más baja en matemáticas y una frecuencia más baja de los comportamientos prosociales y escolares en los alumnos de tiempo completo.

FR:

Cette synthèse des écrits traite du développement des compétences sociales des enfants à risque selon l’approche sociocognitive. D’après les études, les familles de milieux défavorisés seraient davantage affligées par certaines pratiques parentales préjudiciables au développement de l’enfant. Or, la négligence de l’enfant impliquerait des lacunes dans l’apprentissage du contrôle de soi, une faible stimulation intellectuelle et des déficits dans l’apprentissage de plusieurs compétences sociales. De plus, la peur suscitée par la violence pourrait induire chez lui un biais d’attribution hostile, tandis que l’expérience de rapports violents lui suggérerait que les relations sociales s’exercent dans la coercition. Des recommandations concluront cet article.

EN:

This literature review deals with the development of social skills in children at risk, based on a sociocognitive approach. According to current studies, families living in underprivileged environments are further exposed to certain parental practices that are detrimental to the child’s development. Hence, neglecting a child seems to lead to shortcomings in acquiring self-control, poor intellectual stimulation and deficiencies in the acquisition of various social skills. Furthermore, violence-triggered fear could result in increasing hostile attribution bias, so experiencing violent relationships could suggest that social relationships are based on coercion. This article concludes by making several recommendations.

ES:

Esta síntesis trata del desarrollo de las competencias sociales de los niños de riesgo mediante un enfoque sociocognitivo. Acorde con los estudios, las familias de medios desfavorecidos estarían más afligidas por ciertas prácticas parentales perjudicables al desarrollo del niño. Ahora bien, la negligencia del niño implica algunas carencias en el aprendizaje del autocontrol, una baja estimulación intelectual y deficiencias en el aprendizaje de varias competencias sociales. Además, el miedo suscitado por la violencia podría inducir en el niño una tendencia de atribución hostil, mientras la experiencia de vínculos violentos lo llevaría a sugerir que las relaciones sociales se ejercen en la coerción. Concluimos el artículo con algunas recomendaciones.

FR:

L’expression école inclusive tend à remplacer le terme intégration pour désigner la scolarité des élèves à besoins particuliers dans les écoles ordinaires. Nous proposons dans ce texte une analyse qui prendra appui sur l’évolution constatée aux États-Unis, pour mieux comprendre les raisons de l’émergence d’un nouveau terme et les avantages qu’il y aurait à l’adopter. Nous montrerons notamment l’intérêt de pouvoir nommer, sous le terme d’école inclusive, des pratiques qui permettent de scolariser différemment, dans une école pour tous, des enfants et adolescents, quels que soient leur handicap ou leurs difficultés, et de dépasser ainsi les limites de l’intégration.

EN:

In French-speaking countries, the word ‘inclusion’ tends to be used instead of integration , to refer to the schooling of pupils with special needs in regular schools. The author proposes an analysis based on the evolution of the situation in the U.S.A. to illuminate the reasons for the emergence of a new term and the advantages of adopting it. In particular, he presents an argument that, in using inclusive school, rather than describing a better-developed form of integration, we define a new paradigm that allows all pupils to find an appropriate educational setting regardless of their difficulties, and thus go beyond the limits of integration

ES:

La expresión escuela inclusiva tiende a remplazar el término integración para denominar la escolaridad de los alumnos con necesidades especiales en las escuelas para todos. Proponemos en este texto un análisis que se fundamentará sobre la evolución observada en los Estados Unidos para entender mejor los motivos de la emergencia de un nuevo término y las ventajas que podría haber de adoptarlo. Demostraremos en particular el interés de poder nombrar, bajo el término de escuela inclusiva, algunas prácticas que permiten escolarizar de manera diferente, en una escuela para todos, a niños y adolescentes, cual sea su discapacidad o sus dificultades y así superar los límites de la integración.

FR:

Dans cette étude, nous examinons les situations scolaires et sociales ainsi que l’ajustement des jeunes ayant présenté des problèmes extériorisés au secondaire, au moment de la transition à la vie adulte. Les résultats obtenus auprès d’un échantillon de 93 jeunes ayant présenté des problèmes extériorisés et de 93 jeunes du groupe témoin montrent que, de façon générale, les premiers ont des situations et un ajustement comparables aux jeunes du groupe témoin, à l’exception des mesures relatives aux comportements délinquants. Les comparaisons en fonction du genre, à l’intérieur du groupe ayant présenté des problèmes extériorisés, révèlent un ajustement plus difficile chez les filles.

EN:

This article describes both school and social situations as well as the adjustment during transition to adulthood of youths who had displayed externalized problem behaviours in their high school years. Results show that when compared to a control group of youths (N = 93) those with problem behaviours (N = 93) have similar situations with regards to employment, schooling and residential arrangements. However, they still show more delinquent behaviours than their counterparts. Significant differences arise when gender is compared within the behaviour problem group. Girls demonstrate more difficult adjustment problems both internalized and externalized than boys.

ES:

En este estudio, examinamos las situaciones escolares y sociales así como el ajuste de los jóvenes que presentaron problemas exteriorizados en la secundaria, al momento de la transición a la vida adulta. Los resultados conseguidos con una muestra de 93 jóvenes que presentaron problemas exteriorizados y de 93 jóvenes del grupo muestra indican que, de manera general, los primeros viven unas situaciones y un ajuste comparables a los jóvenes del grupo muestra, a la excepción de las medidas relacionadas con los comportamientos delincuentes. Las comparaciones hechas según el género, dentro del grupo que presentó problemas exteriorizados, revelan un ajuste más difícil por parte de las niñas.

FR:

Différents auteurs reconnaissent la pertinence de renouveler la conception scolaire des sciences la plus courante, ainsi que les stratégies d’enseignement qui y sont liées. Pour plusieurs, s’inspirer de travaux de sociologie des sciences représente une avenue intéressante en ce sens. Dans ce qui suit, nous décrivons comment des chercheurs en éducation ont interprété ces dimensions sociales des sciences, nous soulignons la fécondité de certaines propositions pour renouveler les conceptions des sciences de futurs enseignants et présentons, à titre illustratif, la position d’une enseignante du primaire en formation initiale.

EN:

Diverse authors are increasingly recognizing the import of renewing current scholastic conceptions pertaining to the nature of science and the associated pedagogical practices. Many are inspired by work undertaken in the sociology of science. In this paper, we briefly describe : 1) how some educational researchers have interpreted various social aspects of science ; 2) the relevance of such proposals in light of pre-service teachers’ conceptions of science ; and 3) how these illustrations figure in the case of a student teacher at the elementary level.

ES:

Diferentes autores reconocen la pertinencia de renovar la concepción escolar más común de las ciencias así como las estrategias de enseñanza relacionadas con ella. Para varios, inspirarse de los trabajos de la sociología de las ciencias representa en este sentido una vía interesante. A continuación, describimos cómo algunos investigadores en educación interpretaron estas dimensiones sociales de las ciencias, recalcamos la fecundidad de algunas propuestas para renovar las concepciones de las ciencias de los futuros docentes y presentamos, como ilustración, la posición de una maestra de la primaria en formación inicial.

FR:

Depuis au moins deux décennies, le phénomène de déclassement (ou sur-éducation) dans l’accès à l’emploi caractérise l’insertion professionnelle des jeunes populations, en France comme en Amérique du Nord. Dans cette perspective, nous dressons un état de lieux des publications nord-américaines et françaises à ce sujet. Après avoir présenté les différentes approches visant à mesurer ce phénomène, nous exposons les résultats d’enquêtes statistiques canadiennes, américaines et françaises, depuis les années 1970 jusqu’aux années 2000.

EN:

Since the 1980s, overeducation has characterized access and integration into the job market for young adults both in France and in North America. This article aims to study French and North American publications dealing with this sociological problem. First, the author shows the different approaches for measuring the phenomenon, and then presents the results of statistical surveys from France and North America dating from the 1970s to 2000s.

ES:

El fenómeno de la desclasificación (o supra-educación) en cuanto al acceso al empleo caracteriza la inserción profesional de las nuevas poblaciones, en Francia como en Norteamérica, desde hace dos décadas. En esta perspectiva, el presente artículo presenta una evaluación de la situación de las publicaciones norteamericanas y francesas acerca de este fenómeno. Una vez presentados los diferentes enfoques destinados a medir este fenómeno, exponemos los resultados de unas encuestas estadísticas canadienses, americanas y francesas desde los años 1970 hasta los años 2000.

FR:

Cet article présente les résultats d’une recherche ayant pour but de comprendre comment la précarité vient affecter l’insertion professionnelle en enseignement au secondaire au Québec, en privilégiant les perspectives des enseignants débutants. Cette recherche qualitative a été réalisée au moyen d’entrevues semi-structurées menées auprès de sept enseignantes et enseignants du secondaire qui vivent leur insertion professionnelle en contexte de précarité. L’analyse thématique des données montre clairement que la précarité vient alourdir et ralentir le processus d’insertion, et même, qu’elle a des effets sur le travail, le développement professionnel et la qualité de l’enseignement.

EN:

This article presents results of a study that seeks to understand how professional insertion of teachers at the secondary level in Quebec is affected by job insecurity, specifically from the perspective of beginning teachers. This qualitative research was based on semi-structured interviews with seven beginning secondary-school teachers who experienced their professional insertion in a context of job insecurity. The thematic analysis of our data clearly shows that this insecurity encumbers and decelerates the process of insertion and that it even affects the teachers’ work, professional development and the quality of teaching.

ES:

Este artículo presenta los resultados de una investigación que tiene por objetivo el entender cómo la precariedad afecta la inserción profesional en enseñanza en la secundaria en Quebec, privilegiando las perspectivas de los docentes debutantes. Esta investigación cualitativa fue realizada por medio de entrevistas semi-estructuradas que se llevaron a cabo con siete docentes de la secundaria que viven su inserción profesional en contexto de precariedad. El análisis temático de los datos muestra claramente que la precariedad vuelve más difícil y ralentiza el proceso de inserción y hasta tiene efectos sobre el trabajo, el desarrollo profesional y la calidad de la enseñanza.