FR:

Dans un contexte de coopération à distance, cette étude expérimentale, menée dans le contexte éducatif français, teste l’hypothèse selon laquelle la simple catégorisation des élèves dans un groupe et la comparaison à d’autres groupes devrait permettre la création d’un sentiment d’appartenance, une meilleure coopération et une amélioration des performances collectives et ce, quelle que soit la composition des groupes (majoritairement féminine/masculine). Les résultats invitent à discuter des processus de groupe complexes, validant en partie notre hypothèse de départ. Toutefois, concernant les performances collectives, ce contexte d’apprentissage apparaît bien comme un contexte équitable pour les élèves filles et les élèves garçons.

EN:

Within the context of co-operation in distance education in France, this experimental study aims to examine the hypothesis which holds that categorization of students into a group and comparison with other groups should produce a feeling of belonging, as well as improved co-operation and collective performances, independent of the group composition (whether female/male majority). The results lead to a discussion of complex group processes that partly validate the initial hypothesis. However it appears that this learning context offers both female and male students an equitable situation regarding collective performances.

ES:

En un contexto de cooperación a distancia, este estudio experimental, realizado en el contexto educativo francés, verifica la hipótesis según la cual la simple categorización de los alumnos en un grupo y la comparación con otros grupos debería permitir la creación de un sentimiento de pertenencia, una mejor cooperación y un mejoramiento del rendimiento colectivo, y esto, sea cual sea la composición de los grupos (en mayoría femenina/masculina). Los resultados invitan a discutir los procesos de grupos complejos, validando en parte nuestra hipótesis inicial. Sin embargo, acerca del rendimiento colectivo, este contexto de aprendizaje aparece como un contexto equitativo para los alumnos y las alumnas.

FR:

183 maîtres de l’école primaire ont répondu à un questionnaire visant à évaluer leur degré d’attachement à la polyvalence ainsi que les avantages et les inconvénients qu’ils lui attribuent. L’adhésion de principe à la polyvalence est massive et des effets positifs sur l’activité d’enseignement, l’apprentissage et le développement personnel des élèves sont donnés comme justification. Néanmoins une interrogation plus poussée fait apparaître une difficulté majeure de la polyvalence : le sentiment qu’ont de nombreux maîtres de n’être pas compétents pour enseigner toutes les disciplines au programme. Des doutes se manifestent aussi quant aux principaux bénéfices invoqués par les répondants eux-mêmes au crédit de la polyvalence : la pédagogie interdisciplinaire apparaît comme difficile à mettre en oeuvre et certains enseignants en viennent même à douter de la pertinence de cet objectif. L’influence favorable de l’unicité du maître sur le développement de la personnalité de l’élève est aussi relativisée. L’image très positive de la polyvalence parmi les enseignants du primaire en dépit de toutes les difficultés qu’elle occasionne relève probablement plus de l’attachement à une identité professionnelle très affirmée que d’une évaluation objective.

EN:

Primary level teachers show strong adherence to the principles of a multidiscipline approach: justification for this includes positive effects on teaching, learning and students’ personal development. However, a more in-depth questioning reveals a major difficulty regarding this approach: many teachers feel that they are not competent to teach all the disciplines required in the programme. Teachers express doubts regarding the pertinence of an interdisciplinary teaching approach due to the difficulty in applying the approach and relating to the teacher’s influence on the student’s personality development. Regardless of all these difficulties, the multidiscipline approach enjoys a very positive image that is probably related more to an attachment to a well-developed professional identity and less to an objective evaluation.

ES:

La adhesión de principio de los maestros de la primaria a la polivalencia es masiva; sus efectos positivos sobre la actividad docente, el aprendizaje y el desarrollo personal de los alumnos fueron registrados como principales justificaciones. Sin embargo, una interrogación más extensa hace resaltar una mayor dificultad de la polivalencia: el sentimiento que muchos maestros tienen de no estar competentes para enseñar todas las asignaturas del programa. Asimismo se destacan algunas dudas en cuanto a la pertinencia de la pedagogía interdisciplinaria. En primer lugar, ésta aparece como difícil de poner en práctica y, en segundo lugar, se pone en tela de juicio la influencia de la unicidad del maestro sobre el desarrollo de la personalidad del alumno. A pesar de todas las dificultades que ocasiona, la polivalencia presenta una imagen muy positiva que probablemente atañe más a la afición a una identidad profesional muy afirmada que a una evaluación objetiva.

FR:

Les auteurs s’intéressent aux écrits scientifiques portant sur les devoirs. La recension effectuée montre que les devoirs constituent une pratique pédagogique diversifiée et controversée, dont la popularité est cyclique. Par ailleurs, alors que la majorité des études se sont intéressées à l’impact des devoirs sur le rendement scolaire, d’autres ont plutôt examiné la question dans la perspective de la motivation des élèves, du développement des habiletés cognitives ou des relations parents-enfant. Dans l’ensemble, même si les devoirs paraissent être une pratique pédagogique bénéfique, les résultats de recherche sont plutôt inconsistants et montrent bien la complexité de la question. Des pistes d’intervention sont suggérées aux éducateurs.

EN:

A review of research reports in the area of homework shows that pedagogical practices in this area are both diversified and controversial, with cyclical popularity. While the majority of studies examine the impact of homework on school achievement, others examine the question as related to student motivation, development of cognitive abilities, or parent-child relationships. Overall, even if homework seems to be a beneficial pedagogical practice, research results show inconsistencies and underscore the complexity of this question. Several directions for intervention are suggested to educators.

ES:

En la presente revisión de literatura, los autores se interesan a los escritos científicos referentes a las tareas. La recensión realizada demuestra que las tareas constituyen una práctica pedagógica diversificada y polémica, cuya popularidad es cíclica. Por otro lado, mientras la mayoría de los estudios se han interesado al impacto de las tareas sobre el rendimiento escolar, otros han examinado el tema en la perspectiva de la motivación de los alumnos, del desarrollo de las habilidades cognitivas o de las relaciones padres-hijos. En general, aun cuando las tareas parecen ser una práctica pedagógica benéfica, los resultados de investigación son más bien inconsistentes y muestran de manera evidente la complejidad del tema. Se sugieren algunas pistas de intervención a los educadores.

FR:

Nous évaluons l’utilisation et la présentation des résultats d’analyses factorielles et d’analyses en composantes principales dans six périodiques canadiens en éducation publiés entre 1995 et 2005. À partir de 1089 articles, nous avons relevé 61 utilisations de ces analyses. En ayant recours à une grille de lecture, nous avons recueilli des informations sur le but de l’utilisation de l’analyse, la taille de l’échantillon, les variables, la méthode d’extraction, le critère de dimensionnalité, la méthode de rotation des axes et les résultats présentés. Nous avons identifié des lacunes, tant au niveau des pratiques que de la présentation des résultats. Enfin, nous formulons quelques recommandations quant à l’utilisation rigoureuse de ces types d’analyses.

EN:

This paper presents an evaluation of the use and presentation of results of factor analysis and principal component analysis as published between 1995 and 2005 in six Canadian educational periodicals. From a corpus of 1089 articles, the authors noted 61 uses of these analyses. Using a reading grid, they noted information on the objective of the analysis, the sample size, the variables, the extraction method, the dimensionality criteria, the method for axes rotation, and the results presented. They identified deficiencies both at the level of practices and in the result presentation. Finally, the authors formulate several recommendations regarding a more rigorous use of these types of analyses.

ES:

Evaluamos la utilización y la presentación de los resultados de análisis factoriales y de análisis en componentes principales dentro de seis publicaciones periódicas canadienses en educación publicadas entre 1995 et 2005. En 1089 artículos, notamos 61 utilizaciones de estos análisis. Mediante una matriz de lectura, recolectamos informaciones en cuanto al objetivo de la utilización de análisis, el tamaño de la muestra, las variables, el método de extracción, el criterio de dimensionalidad, el método de rotación de los ejes y los resultados presentados. Identificamos unas lagunas, tanto a nivel de las prácticas como de la presentación de los resultados. Por terminar, formulamos algunas recomendaciones en cuanto a la utilización rigorosa de estos tipos de análisis.

FR:

Cette étude avait pour objectif de proposer un outil qui décrit les représentations, attitudes et pratiques de littératie, et qui contribuerait au dépistage des élèves à risque au sein d’une population allophone. Au moyen de douze questionnaires, proposés dans les écrits récents, et administré à 150 enfants allophones âgés de 10 à 12 ans, nous avons étudié le lien de corrélation entre divers aspects de littératie et le rendement en lecture et écriture. Les indices de corrélation ont déterminé le choix de vingt questions pour chacun des deux questionnaires à valider lors de recherches futures. Les auteures discutent certaines variables étudiées.

EN:

The objective of this study was to develop an instrument to describe representations, attitudes and practices related to literacy in order to contribute to techniques for screening ‘at risk’ students within the allophone student population. A series of twelve questionnaires was selected from recent research in this area and administered to 150 allophone students aged 10 to 12 years. The authors examined the correlation between various aspects of literacy and achievement in reading and writing. Correlation indices determined the choice of twenty questions to be included in each of two new questionnaires, one relating to reading and the other to writing; these to be validated in future research. The authors discuss pedagogical implications of several variables examined.

ES:

El presente estudio tenía por objetivo proponer una herramienta para describir las representaciones, actitudes y prácticas de “literacia” que podrían contribuir a la detección de los alumnos de riesgo dentro de una población alófona. Mediante doce cuestionarios, encontrados en la literatura reciente, y administrados a 150 niños alófonos entre 10 y 12 años de edad, estudiamos el vínculo de correlación entre diversos aspectos de literacia y el rendimiento en lectura y escritura. Los índices de correlación determinaron la elección de veinte preguntas para cada uno de los dos nuevos cuestionarios, uno sobre la lectura y el otro sobre la escritura, a validar en el marco de futuras investigaciones. Las autoras analizan algunas variables estudiadas.

FR:

Cette étude, réalisée dans l’enseignement secondaire en Communauté française de Belgique, a pour but de répertorier et comparer les méthodes d’enseignement utilisées dans le secondaire supérieur, et de rechercher les facteurs déterminant leur application. L’observation et la comparaison des méthodes d’enseignement dans des disciplines telles que la biologie, la chimie, le français et l’histoire, mais aussi dans différents types d’enseignement (général et technique), ont permis de mettre en évidence la faible pénétration des nouvelles méthodes dans le secondaire, quelle que soit la discipline ou le type d’enseignement. Les méthodes d’enseignement basées sur les théories constructivistes de l’apprentissage sont peu ou pas utilisées, les enseignants privilégiant les démarches didactiques basées sur la transmission ex cathedra du savoir. Un certain nombre de facteurs limitant l’emploi de nouvelles méthodes d’enseignement ont été évoqués par les enseignants interrogés, notamment le temps scolaire, le niveau et la participation des élèves, le climat de la classe, l’expérience personnelle de l’enseignant, le matériel didactique et la formation initiale.

EN:

The aim of this study is to provide an inventory and to compare teaching methods used at the upper secondary level in schools in the French Belgian community, as well as to examine those factors that determine their application. Observation and comparison of teaching methods in such fields as biology, chemistry, French, and history, as well as different types of teaching (general and technical) allowed the authors to show that new methods at the secondary level were hardly in evidence regardless of the discipline or teaching type. Teaching methods based on constructivist learning theories are little used or absent, since teachers prefer didactic approaches based on the transmission of knowledge. Teachers interviewed note that there are a certain number of factors which limit the use of new teaching methods: the amount of school time, students’ level and participation, classroom climate, teacher’s personal experience, didactic material, and initial teacher training.

ES:

El presente estudio, realizado a nivel de la secundaria en la Comunidad francesa de Bélgica, tiene por objetivo formar un repertorio y comparar los métodos de enseñanza utilizados en la secundaria superior y buscar los factores que determinan su aplicación. La observación y la comparación de los métodos de enseñanza en asignaturas tales como la Biología, la Química, el Francés y la Historia, así como en diferentes tipos de enseñanza (general y técnico), han permitido hacer resaltar la baja penetración de los nuevos métodos en la secundaria, sea cual sea la disciplina o el tipo de enseñanza. Los métodos de enseñanza fundamentados en las teorías constructivistas del aprendizaje son poco o nada utilizados, los docentes privilegiando los procesos didácticos basados en la transmisión ex-cátedra del saber. Un cierto número de factores que limitan la utilización de nuevos métodos de enseñanza fueron evocados por los docentes entrevistados, en particular la temporada escolar, el nivel y la participación de los alumnos, el ambiente en la clase, la experiencia personal del docente, el material didáctico y la formación inicial.

FR:

Cette étude vise à mieux comprendre la motivation des élèves de formation professionnelle à poursuivre ou non leurs études dans un programme technique harmonisé en prenant en compte deux modalités d’harmonisation différentes. Des entrevues réalisées auprès des élèves de neuf centres de formation professionnelle ainsi qu’auprès des directions et des enseignants des centres et des cégeps concernés nous apprennent que ceux qui envisagent de poursuivre manifestent souvent de l’intérêt pour les études collégiales avant leur inscription en formation professionnelle, que leurs buts de formation au cégep sont clairs et qu’ils ont reçu une information personnalisée au sujet du programme technique harmonisé.

EN:

The aim of this study is to better understand the motivation of students in professional training to continue or not their studies in a technical training programme while taking into account two different harmonization modalities. Interviews were conducted with students in nine professional training centres, and the directors and teachers of both centres and colleges (Cegep) involved. The findings show that those who intend to continue often show interest in collegial studies even before their registration in professional training, that they have clear objectives regarding college training, and that they received personalized information regarding a harmonized technical programme.

EN:

El presente estudio tiene por objetivo entender mejor la motivación de los alumnos de formación profesional para proseguir, o no, con sus estudios en un programa técnico armonizado tomando en cuenta dos modalidades de armonización diferentes. Entrevistas realizadas con alumnos de nueve centros de formación profesional así como direcciones y docentes de estos centros y escuelas preparatorias nos indican que los que planean proseguir manifiestan con frecuencia interés para los estudios colegiales antes de su inscripción en formación profesional, que sus objetivos de formación en la preparatoria son claros y que se les ha proporcionado una información personalizada acerca del programa técnico armonizado.

FR:

Sont ici présentés les résultats d’une recherche réalisée auprès de 550 ayants droit des régions acadiennes de la Nouvelle-Écosse sur la question du positionnement à l’égard de la langue de scolarisation des enfants. Les résultats indiquent que, dans ce milieu linguistique minoritaire, l’appui à la scolarisation dans des écoles de langue française est associé positivement au développement d’un bilinguisme de type additif. Plus spécifiquement, il est associé au désir d’intégrer la communauté de langue française et à l’identité ethnolinguistique francophone. À leur tour, le désir d’intégration et l’identité francophone sont reliés à la force du vécu ethnolangagier francophone. En outre, la préférence pour la scolarisation en français est associée positivement au degré de scolarisation des ayants droit.

EN:

This article presents the results of a study of 550 students “having rights” in the Acadian regions of Nova Scotia regarding the question of status of students’ language of schooling. The results show that, within this minority language context, support for schooling in French language schools is positively associated with the development of additive type bilingualism. More specifically, this is associated with a desire to integrate into the francophone community and its ethnolinguistic identity. The authors note that the desire to integrate and the francophone identification are related to the strength of the ethnolinguistic francophone experience. A preference for schooling in French is positively associated with the level of schooling of those students “having rights”.

ES:

Se presentan a continuación los resultados de una investigación realizada con 550 derechohabientes de las regiones acadianas de la Nueva Escocia sobre el tema del posicionamiento hacia la lengua de escolarización de los niños. Los resultados indican que, en este medio lingüístico minoritario, el apoyo a la escolarización en escuelas de lengua francesa está positivamente vinculado con el desarrollo de un bilingüismo de tipo aditivo. De manera más específica, está relacionado con el deseo de integrar la comunidad de lengua francesa y con la identidad etnolingüística francófona. A su vez, el deseo de integración y la identidad francófona están asociados con la fuerza de la experiencia etnolingüística francófona. Además, la preferencia para la escolarización en francés está positivamente vinculada con el grado de escolarización de los derechohabientes.

FR:

Le but de cette étude consiste à décrire les stratégies d’apprentissage par la lecture rapportées par des élèves en difficulté d’apprentissage de première secondaire en classe de cheminement particulier (CP). Pour ce faire, deux objectifs sont poursuivis : (a) décrire les stratégies cognitives et d’autorégulation que ces élèves disent utiliser ; et (b) comparer ce portrait à celui rapporté par des élèves de première secondaire en classe ordinaire (CO). Le questionnaire « Lire pour apprendre » a été rempli par 111 élèves en CP et par 102 élèves en CO de la grande région de Montréal. Les résultats indiquent que les élèves en CP utilisent des stratégies peu efficaces et que leur portrait stratégique se démarque en certains aspects de celui des élèves en CO. Ces résultats sont discutés au regard d’un modèle d’apprentissage par la lecture.

EN:

The aim of this study is to describe strategies for learning through reading as reported by students with learning difficulties in a secondary one level “special track” class (CP). Two objectives include a) to describe cognitive strategies and self-regulation strategies that these students report, and b) to compare this portrait with that reported by regular class secondary one students (CO). The questionnaire “Reading to Learn” was administered to 111 students in CP and 102 students in CO in the greater Montreal region. The results show that CP students use strategies that have poor efficiency and that the portrait of their strategies is differentiated in certain aspects from that of the CO students. These results are discussed in light of a model of learning through reading.

ES:

El propósito de este estudio consiste en describir las estrategias de aprendizaje por medio de la lectura, relatadas por alumnos en dificultad de aprendizaje de primer año de secundaria con itinerario particular de formación (CP). Para esto, se persiguen dos objetivos: (a) describir las estrategias cognitivas y de autorregulación que estos alumnos dicen utilizar; y (b) comparar este retrato a él relatado por alumnos de primer año de secundaria en clase normal (CO)*. El cuestionario « Leer para aprender » fue llenado por 111 alumnos en CP y por 102 alumnos en CO de la gran región de Montreal. Los resultados indican que los alumnos en CP utilizan estrategias poco eficaces y que su retrato estratégico se demarca en ciertos aspectos de él de los alumnos en CO. Estos resultados son analizados respecto a un modelo de aprendizaje por medio de la lectura

FR:

L’objet de cet article est de faire une analyse de ce que recouvre une discipline scolaire, l’économie, du point de vue des élèves. Pour ce, nous avons utilisé les concepts de rapports au savoir, de représentation et de schème ; nous avons fait passer un double questionnaire (pré-test et post-test) auprès d’un échantillon de 170 élèves lors d’une conférence d’un chercheur économiste à des lycéens. La structure d’une discipline scolaire est fondamentalement différente de la discipline depuis le point de vue universitaire, au moins pour les apprenants. Les sciences économiques sont caractérisées par trois dominantes pour les élèves : des outils mathématiques, des préoccupations humanistes et un débouché professionnel mercantile.

EN:

The objective of this article is to analyze students’ views of one curriculum discipline, the field of economics. The author examines the concepts of knowledge relationships, representation, and schema. The method included the administration of two questionnaires (pre-test and post-test) to a sample of 170 college (“lycée”) students following a lecture given by a researcher in economics. For students, the structure of a school discipline is fundamentally different from the disciplinary field within a university viewpoint. The science of economics can be defined for students by three characteristics: mathematical tools, humanist preoccupations, and professional career openings.

ES:

El objeto de este artículo es hacer un análisis de lo que abarca una asignatura escolar, la Economía, del punto de vista de los alumnos. Para lograrlo, utilizamos los conceptos de relaciones con el saber, de representación y de esquema; aplicamos un doble cuestionario (pre-test y post-test) con una muestra de 170 alumnos al momento de una conferencia de un investigador economista ante alumnos de liceo. La estructura de una asignatura escolar es fundamentalmente distinta de la asignatura desde el punto de vista universitario, por lo menos para los aprendices. Las ciencias económicas son caracterizadas por tres dominantes para los alumnos: herramientas matemáticas, preocupaciones humanistas y una salida profesional mercantil.

FR:

Le but de cet article est d‘étudier comment on peut décrire différentes stratégies d’apprentissage utilisées par des élèves en éducation physique et sportive. Vingt-trois sujets âgés de 14 et 15 ans sont filmés alors qu’ils participent à une tâche prescrite par un enseignant. Consécutivement, ils participent à un entretien d’explicitation. Les données comportementales et verbales recueillies sont traitées à l’aide d’une analyse de contenu. Une catégorisation empirique permet de faire émerger six stratégies d’apprentissage : écouter les consignes ; réfléchir et comprendre ; observer-imiter ; visualiser-imager ; focaliser son attention ; répéter. Une analyse discriminante confirme les catégories de stratégies d’apprentissage obtenues. Cette étude montre comment les catégories de variables issues d’une analyse qualitative peuvent être confrontées à l’objectivité d’une analyse statistique.

EN:

The aim of this article is to examine ways to describe various learning strategies used by students in physical education and sports. The subjects included twenty-three students aged 14 and 15 who were filmed while participating in a teacher directed task. Following this they participated in an interview to explain their behaviour. Behavioural and verbal data collected were subjected to a content analysis. Categorizing the results allowed the authors to formulate six learning strategies: listening to directions, thinking and understanding, observing/imitating, visualizing/imaging, focusing one’s attention, repeating. An analysis of discrimination confirmed these categories of learning strategies. This study demonstrates how categories of variables obtained from a qualitative analysis can be examined objectively through a statistical analysis.

ES:

El propósito de este artículo es estudiar cómo se pueden describir diferentes estrategias de aprendizaje utilizadas por alumnos en Educación física y deportiva. Veinte tres sujetos entre 14 y 15 años de edad son filmados mientras participan a una tarea prescrita por un docente. Luego, participan a una conversación de explicitación. Los datos comportamentales y verbales recolectados son tratados por medio de un análisis de contenido. Una categorización empírica permite destacar seis estrategias de aprendizaje: escuchar las consignas; reflexionar y comprender; observar-imitar; visualizar-formar imágenes; focalizar su atención; repetir. Un análisis discriminante confirma las categorías de estrategias de aprendizaje obtenidas. Este estudio muestra cómo las categorías de variables provenientes de un análisis cualitativo pueden enfrentarse a la objetividad de un análisis estadístico.