Abstracts
Résumé
La formation des enseignants peut se donner les moyens d’accueillir une sensibilisation au bonheur d’enseigner. L’enjeu est de taille, en un contexte d’éducation inclusive qui demande aux professionnels une implication entière dans la prise en compte de la diversité des élèves dont ils ont la charge. À travers le modèle PERMA développé au sein du champ de la psychologie positive par Martin Seligman (2011), une formation des enseignants au bonheur paraît possible. Si le modèle PERMA (acronyme se référant aux émotions positives, à l’engagement, aux relations positives, au sens et à l’accomplissement) permet d’identifier des déterminants à prendre en compte dans cet apprentissage, il permet également de mettre en lumière le rôle fondamental de la relation entre l’enseignant et l’élève. C’est à travers les relations qui caractérisent le climat de classe que l’enseignant peut ancrer et cultiver, pour lui et pour ses élèves, le bonheur d’être ensemble, de vivre un projet scolaire partagé, de progresser vers un but commun. Ainsi, la formation des enseignants peut se donner les moyens de favoriser l’émergence de compétences socio-émotionnelles propices au bonheur d’enseigner. Elle pourra offrir aux futurs professionnels des occasions de vivre des programmes d’intervention de psychologie positive tout en soutenant des réflexions sur le développement de leur identité professionnelle (pratique réflexive). Les pratiques de gratitude, les activités sur la régulation émotionnelle ou encore les méthodes de reconnaissance et d’utilisation des forces personnelles sont des leviers en ce sens qui touchent à la relation à soi et à l’autre.
Mots-clés :
- formation des enseignants,
- hétérogénéité,
- inclusion scolaire,
- modèle PERMA,
- climat de classe,
- compétences socio-émotionnelles,
- forces personnelles
Abstract
Teacher training has the opportunity and availability to raise awarness on the happiness of teaching. The stakes are high: inclusive education contexts require teachers to fully support their pupils’ heterogeneity.The positive psychology PERMA model (Seligman, 2011) seems to be an interesting evidence-based guide to build teacher training in happiness teaching. The PERMA model (Positive emotions, Engagement, Relationships, Meaning, Achievement) provides an identification of the different factors needed for this happiness teaching training. It also highlights the importance of the teacher-pupil relationship. This fundamental relationship is key to the classroom climate. It allows teachers to nurture the joy of teaching as well as learning, sharing a school project, and progressing -together with their pupils- to a common goal. In this vein, teacher training can give itself the means to foster socio-emotional skills which are the cornerstone to teaching as happiness teacher training. This training would aim both at offering the opportunity to experience positive psychology interventions and developing teachers’ reflexive skills. Gratitude practices, emotional regulation interventions, recognition and use of character strengths are levers that act both on intra- and interpersonal relationships.
Keywords:
- teacher training,
- heterogeneity,
- inclusion,
- PERMA model,
- classroom climate,
- socio-emotional skills,
- character strengths
Download the article in PDF to read it.
Download
Appendices
Bibliographie
- Abdallah-Pretceille, M. (2003). Former et éduquer en contexte hétérogène : pour un humanisme du divers. Anthropos.
- Bergeron, L., Rousseau, N., Leclerc, M. (2011). La pédagogie universelle : au coeur de la planification de l’inclusion scolaire. Valorisation de la diversité en éducation : défis contemporains et pistes d’action. Éducation et Francophonie, 39(2), 87-104.
- Bressoud, N., Bétrisey, I., Gay, P. (2019). Vers une pédagogie inspirée des pratiques de psychologie positive. Résonances - Mensuel de l’école valaisanne, 9, 12-13. http://hdl.handle.net/20.500.12162/4121
- Bressoud, N., Dessibourg, M. S., Gay, P. (2021). Le Climat de Classe. Dans E. Runtz-Christan et P.-F. Cohen (Dir.), Collection de concepts-clés de la formation des enseignantes et enseignants (p. 27-29). Éditions Loisirs et pédagogie.
- Bressoud, N., Samson, A. C., Gay, P. (2020). Rire, c’est bon pour la santé… et aussi pour apprendre : vers une utilisation effective des émotions agréables en contexte scolaire. Éducateur (L’), NS, 26-27. http://hdl.handle.net/20.500.12162/4119
- Burger, O. (2010). Aider tous les élèves : guide pratique de différenciation. Chronique sociale.
- Carrupt, R., Bressoud, N. (2018, août). De la formation à l’éducation inclusive à la transformation des pratiques en classe. [Communication orale]. 8e colloque international du réseau OPHRIS. Sion, Suisse.
- Consortium PISA.ch. (2019). PISA 2018 : les élèves de Suisse en comparaison internationale. SEFRI/CDIP et Consortium PISA.ch.
- Cova, F. (2021, avril 30). Le concept « ordinaire » de bien-être [Présentation dans le cadre d'un cycle de conférence sur le bien-être à l'université Clermont-Auvergne]. Les concepts de santé et de bien-être, Université Clermont-Auvergne.
- Csikszentmihalyi, M. (2009). Flow: The Psychology of Optimal Experience (Nachdr.). Harper [and] Row.
- Delle Fave, A., Brdar, I., Wissing, M. P., Araujo, U., Castro Solano, A., Freire, T., Hernández-Pozo, M. D. R., Jose, P., Martos, T., Nafstad, H. E., Nakamura, J., Singh, K., Soosai-Nathan, L. (2016). Lay Definitions of Happiness across Nations: The Primacy of Inner Harmony and Relational Connectedness. Frontiers in Psychology, 7, 1-23. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00030
- Desmeules, A., Hamel, C. (2017). Les motifs évoqués par les enseignants débutants pour expliquer leur envie de quitter le métier et les implications pour soutenir leur persévérance. Formation et profession, 25(3), 18-35. https://doi.org/10.18162/fp.2017.427
- Diener, E. (1984). Subjective Well-Being. Psychological Bulletin, 95(3), 542-575. https://doi.org/10.1037/0033-2909.95.3.542
- Doudin, P.-A., Ramel, S. (2009). (Eds.). Intégration et inclusion scolaire : du déclaratif à la mise en oeuvre. CDHEP.
- Ebersold, S. (2009). Inclusion. Recherche et Formation, 61, 71-83.
- Fredrickson, B. L. (2013). Positive Émotions Broaden and Build. Advances in Experimental Social Psychology, Vol. 47, 1-53. Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-407236-7.00001-2
- Gable, S. L., Haidt, J. (2005). What (and Why) Is Positive Psychology? Review of General Psychology, 9(2), 103-110. https://doi.org/10.1037/1089-2680.9.2.103
- Gaudreau, N. (2017). Gérer efficacement sa classe : les ingrédients essentiels. Presses de l’Université du Québec.
- Gay, P., Bressoud, N. (2017). Apport des sciences affectives et de la psychologie positive : des compétences émotionnelles pour tous ! [Présentation orale]. 4e colloque international de l’intégration à l’inclusion scolaire (IIS) : une école inclusive pour une société équitable, St-Maurice, Suisse.
- Gay, P., Bressoud, N., Lucciarini, E., Gomez, J.-M., Rime, J., Samson, A. C. (2019). What Are the Functions of Positive Émotions in Fostering School Engagement in Primary School (and How to Deal with It)? In L. Castelli, J. Marcionetti, A. Plata, & A. Ambrosetti (Éds.), Well-Being in Education Systems (p. 253-257). Hogrefe. http://hdl.handle.net/20.500.12162/4144
- Genoud, P. A., Brodard, F., Reicherts, M. (2009). Facteurs de stress et burn-out chez les enseignants de l’école primaire. European Review of Applied Psychology, 59(1), 37-45. https://doi.org/10.1016/j.erap.2007.03.001
- Goyette, N. (2020). Favoriser le bien-être des enseignantes novices : un moyen de rétention lors de l’insertion professionnelle ? Formation et profession, 28(3), 93. https://doi.org/10.18162/fp.2020.a209
- Hattie, J. (2012). Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning. Routledge.
- Jellab, A., Marsollier, C. (2018). Bienveillance et bien-être à l’école : plaidoyer pour une éducation humaine et exigeante. Berger-Levrault.
- Kalubi, J.-C., Angelucci, V., Gremion, L., Ramel, S. (2017). (Dir.). Vers une école inclusive : regards croisés sur les défis actuels. Les Presses de l’Université d’Ottawa.
- Karsenti, T. (2017). Est-il possible de prévenir le décrochage des jeunes enseignants ? Résultats d’une recherche menée auprès de 483 jeunes enseignants. CRIFPE.
- Kern, M. L. (2022). PERMAH A Useful Model for Focusing on Well-Being in Schools. In K.-A. Allen, M. J. Furlong, D. Vella-Brodrick & S. M. Suldo (Éds. 3e éd.), Handbook of Positive Psychology in Schools: Supporting Process and Practice (p. 10-24). Taylor and Francis.
- Lafortune, L., Doudin, P.-A. (Dir.). (2006). Intervenir auprès d’élèves ayant des besoins particuliers : quelle formation à l’enseignement ? Presses de l’Université du Québec.
- Lyubomirsky, S., King, L., Diener, E. (2005). The Benefits of Frequent Positive Affect: Does Happiness Lead to Success? Psychological Bulletin, 131(6), 803-855. https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.6.803
- Nelsen, J., Sabaté, B., Delacroix, S. (2014). La discipline positive : en famille, à l’école, comment éduquer avec fermeté et bienveillance. Marabout.
- Niemiec, R. M. (2019). The Power of Character Strengths: Appreciate and Ignite Your Positive Personality. VIA Institute on Character.
- Pekrun, R. (2014). Émotions and Learning. Harvard Educational Review, 25, 95-104. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2006.12.002
- Pelgrims, G., Buholzer, A. (2013). L’hétérogénéité : des approches différenciées pour appréhender un phénomène complexe. Revue suisse des sciences de l’éducation, 35(1), 5-12.
- Perrenoud, P. (2012). L’organisation du travail, clé de toute pédagogie différenciée. ESF.
- Peterson, C., Seligman, M. E. P. (2004). Character Strengths and Virtues: A Handbook and Classification. American Psychological Association. Oxford University Press.
- Prud’Homme, L., Duchesne, H., Bonvin, P. (2017). L’inclusion scolaire : ses fondements, ses acteurs et ses pratiques. De Boeck.
- Quinlan, D. M., Swain, N., Cameron, C., Vella-Brodrick, D. (2014). How « Other People Matter » in a Classroom-Based Strengths Intervention: Exploring Interpersonal Strategies and Classroom Outcomes. The Journal of Positive Psychology, 9760, 1-13. https://doi.org/10.1080/17439760.2014.920407
- Rousseau, N., Espinosa, G. (2018). (Eds.). Le Bien-Être à l’école : enjeux et stratégies gagnantes. Presses de l’Université du Québec.
- Ryan, R., Deci, E. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation. American Psychologist, 55(1), 68-78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
- Ryff, C. D. (1989). Happiness Is Everything, or Is It? Exploration on the Meaning of Psychological Well-Being. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 1069-1081. https://doi.org/10.1037/034645
- Saint-Onge, M. (2008). Moi j’enseigne, mais eux apprennent-ils ? Chronique sociale.
- Seligman, M. E. P. (2011). Flourish: A Visionary New Understanding of Happiness and Well-Being (1. Free Press hardcover ed). Free Press.
- Sermier Dessemontet, R. (2012). Les effets de l’intégration scolaire sur les apprentissages d’enfants ayant une déficience intellectuelle : une étude comparative. [Thèse de doctorat inédite non publiée]. Université de Fribourg.
- Shankland, R., André, C. (2020). Ces liens qui nous font vivre. Odile Jacob.
- Shankland, R., Bressoud, N., Gay, P. (2016). Pratiquer la gratitude en classe : pourquoi et comment ? Résonances - Mensuel de l’école valaisanne, 4, 7-9. http://hdl.handle.net/20.500.12162/4126
- Shankland, R., Fouché, M., Rosset, E. (2018). Développer le bien-être chez les adolescents via la mise en oeuvre d’actions liées aux motivations altruistes : une étude pilote. Science et Bonheur, 3, 49-71.
- Shankland, R., Gay, P., Bressoud, N. (2017). Choisir sa pédagogie « positive » : le point sur les recherches en psychologie positive utiles pour l’école. Éducateur (L’), 1, 34-36. http://hdl.handle.net/20.500.12162/4124
- Sheldon, K. M., Lyubomirsky, S. (2021). Revisiting the Sustainable Happiness Model and Pie Chart: Can Happiness Be Successfully Pursued? The Journal of Positive Psychology, 16(2), 145-154. https://doi.org/10.1080/17439760.2019.1689421
- Squillaci, M. (2020). Relations parents-enseignants : effets sur le burn-out des enseignants spécialisés. La revue internationale de l’éducation familiale, 47(1), 151-168. https://doi.org/10.3917/rief.047.0151
- Steger, M. F., Kashdan, T. B., Sullivan, B. A., Lorentz, D. (2008). Understanding the Search for Meaning in Life: Personality, Cognitive Style, and the Dynamic Between Seeking and Experiencing Meaning. Journal of Personality, 76(2), 199-228. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2007.00484.x
- Talbot, L. (Éd.). (2011). L’hétérogénéité : maîtres et élèves. Presses universitaires du Mirail.
- Tremblay, P. (2012). Inclusion scolaire : dispositifs et pratiques pédagogiques. De Boeck.
- Veltcheff, C. (2019). Pour un climat scolaire positif. Éditions Canopé.
- Virat, M. (2019). Quand les profs aiment les élèves : psychologie de la relation éducative. Odile Jacob.
- Voirol-Rubido, I., Jacquemet, N., Périsset, D. (2020). L’insertion professionnelle des diplômé·e·s de l’enseignement comme indicateur de l’efficacité externe de la formation et de l’équité d’accomplissement professionnel : Une réflexion économique et sociologique sur l’insertion des diplômé·e·s de la Haute école pédagogique du Valais. Swiss Journal of Educational Research, 42(1), 233-252. https://doi.org/10.24452/sjer.42.1.13
- Zakhartchouk, J.-M. (2014). Enseigner en classes hétérogènes. ESF.
10.7202/1007729ar