FR:

Le processus de travail enseignant et les construits qui en découlent concourent à éclairer l’interdépendance de concepts fondamentaux de la didactique. Les résultats d’une étude de cas multiple sur le savoir-enseigner d’enseignants expérimentés en Techniques d’éducation à l’enfance au collégial révèlent un processus didactique à quatre phases : interprétation, représentation, conception d’environnements d’apprentissage et adaptation aux caractéristiques des étudiants. Les liens repérés entre les activités clés et les actions façonnent des zones d’interactions précisant la notion de construit didactique et mettent en lumière des concepts de la didactique tels que la transposition, les niveaux de formulation des concepts et le schème. Le savoir-enseigner devenu objet didactique est au coeur d’un nouvel espace de problématisation : la didactique de l’enseignement supérieur.

EN:

The process of working as a teacher and the constructs associated with it contribute to shedding light on the interdependence of fundamental didactic concepts. The results of a multiple case study on the teaching skills of experienced Early Childhood Education teachers at the college level reveal a didactic process supported by four phases: interpretation, representation, learning environments conception, and adaptation to the students’ characteristics. The links identified between the key activities and actions shape interaction areas that clarify the notion of didactic construct by highlighting didactic concepts such as transposition, concept formulation levels, and scheme. Teaching skills as a didactic object are at the heart of a new problematization space: higher education didactics.

FR:

Cet article présente les résultats d’une recherche sur le rôle de l’encadrement administratif sur l’insertion professionnelle des enseignants débutants et leur développement professionnel dans des établissements du réseau de l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE) au Liban. L’encadrement est considéré, d’une part, sous l’angle de l’accompagnement des enseignants et, d’autre part, à travers les dispositifs de suivi du travail des enseignants et de communication. Un questionnaire à échelles de type Likert rempli par 111 enseignants (dont 41 enseignants débutants assez également répartis entre les trois établissements) de lycée oeuvrant dans trois établissements francophones conventionnés du Liban a permis de mettre en évidence les spécificités de l’encadrement des chefs d’établissement dans les établissements respectifs. L’examen des résultats montre que cet encadrement privilégie la dimension collective de l’insertion professionnelle des enseignants au détriment de l’étayage individuel de ceux-ci, apportant ainsi un éclairage quant aux spécificités et aux problématiques de l’enseignement français à l’étranger.

EN:

This article presents the results of a study on the role of administrative supervision on beginning teachers’ professional integration and their professional development in the schools of the AEFE network in Lebanon. Supervision is first considered from the perspective of teacher accompaniment and then, through the different mechanisms used to monitor teachers’ work and communication. A Likert-scale survey completed by 111 teachers, who work in three French-speaking schools in Lebanon (41 of whom are novice teachers distributed equally over the three institutions), helped highlight the specificities of mentoring by the principals of the three respective schools. Results show that this supervision privileges the collective dimension of professional integration to the detriment of teachers’ individual support. These results provide an insight on the specificities and issues pertaining to French education abroad.

EN:

The teachers in this study identified the experiences related to increases in the intensity of teachers’ work to be a misunderstood and under-discussed aspect of the profession. During research conversations that took place in the context of a year-long narrative inquiry, the term heavy hours was coined to describe these experiences. The salient features of heavy hours described include: rapid professional decision-making, being pulled in an excess of directions, and the residue that lingers long after the hour is over. After exploring the ways in which the teachers in this study experienced and defined heavy hours, this paper asserts that foregrounding this understanding has implications for the way in which we prepare and support teachers throughout their careers.

FR:

Dans le cadre de ce projet de recherche, les enseignants participants ont mis en lumière un aspect incompris et peu discuté de la profession : les expériences vécues en raison de l’augmentation de l’intensité du travail. Au cours de discussions tenues dans le cadre d’une recherche narrative d’une durée d’un an, le terme « heures surchargées » s’est imposé pour décrire ces expériences. Les caractéristiques marquantes de ces heures surchargées sont l’obligation de prendre un nombre élevé de décisions professionnelles en un court laps de temps tout en étant sollicité de toutes parts et le ressac d’émotions qui persistent plusieurs heures après la fin des classes. Après avoir exploré la manière dont les enseignants vivent et définissent les heures surchargées, les auteurs de l’article affirment que prioriser la compréhension de ce phénomène a des conséquences sur la façon dont nous formons et soutenons les enseignants tout au long de leur carrière.

EN:

This paper is drawn from a mixed methods study, which examined the leadership practices of teachers in the Level Three Classroom Teachers program in Western Australia. Three archetypal characters, the Torch Bearer, Weary Juggler, and Heckler, are used to represent the diverse leadership experiences of these “expert” teachers and the extent to which they embraced or resisted policy constructions of teacher leadership. Narrative analysis and the construction of these representations provided the means of inserting teachers’ voices and problematizing dominant discourses on teacher leadership in a way that invites policymakers to reconsider the larger narrative of teacher leadership, along with the personal dimension of leadership work.

FR:

Cet article présente des données recueillies grâce à une variété de méthodes dans le cadre d’une recherche explorant les pratiques de leadership d’enseignants oeuvrant en classes Level Three, en Australie occidentale. Trois archétypes sont utilisés pour représenter les différentes expériences de leadership de ces enseignants « experts » et la manière dont ils se sont engagés ou ont résisté au développement de politiques en leadership enseignant : le Porteur de flambeau (Torch Bearer), le Jongleur épuisé (Weary Juggler) et le Chahuteur (Heckler). L’analyse narrative et l’élaboration de ces représentations ont permis d’intégrer les points de vue des enseignants et de faire ressortir les problématiques présentes dans les discours dominants sur le leadership enseignant. Par conséquent, les responsables de l’élaboration de politiques sont invités à reconsidérer leur conception globale du leadership enseignant, ainsi que la dimension personnelle des efforts de leadership.

EN:

Within the final teaching practica, pre-service teachers encounter the crucial challenge of redefining their teacher identities. Leaving behind personas formed as students, professional settings necessitate asking themselves what kind of teacher they want to be in a new context. In collaboration with their professor, two pre-service teachers examined their final practicum experiences, highlighting how Transformative Inquiry (TI), a holistic investigative approach, supported them in becoming authentic teachers. We hear how the TI process helped them identify, honour, and strengthen their personal and unique teaching identities. Highlighted themes include: touchstone stories, the power of the circle, living the questions, and the importance of on-going reflection. These new teachers resisted traditional images of teachers by embracing imperfection and vulnerability.

FR:

Au cours du dernier stage en enseignement, les futurs enseignants font face à un défi important: redéfinir leur identité comme enseignant. En effet, oeuvrant dans un nouveau milieu — en contexte professionnel — ils doivent abandonner leur identité étudiante et se questionner sur le type d’enseignant qu’ils désirent être. En collaboration avec leur professeur, deux futurs enseignants ont analysé les expériences vécues durant leur dernier stage, mettant en lumière la manière dont l’approche de Recherche Transformative (RT ou Transformative Inquiry), une méthode de recherche holistique, les a aidés à devenir de véritables enseignants. Dans cet article, nous apprenons comment la RT leur a permis de développer, d’accepter et de renforcer leur identité pédagogique personnelle et unique. Les auteurs abordent des histoires marquantes, le pouvoir du cercle, le concept d’incarner le questionnement et l’importance de la réflexion constante. Les futurs maîtres se sont opposés à la conception traditionnelle de l’enseignant et ont accepté d’être imparfaits, ainsi que vulnérables.

EN:

Critical challenges facing teacher educators at faculties of education is how to prepare teacher candidates to see schools situated in larger social contexts and support their ongoing learning as social justice advocates. Anti-oppressive work that challenges the marginalization of Lesbian, Gay, Bi-sexual, Transgender, Two-Spirited, Queering and/or Questioning (LGBTQ) youth is critical to this work. The purpose of this paper is twofold, first to understand the impact of the Positive Space program on teacher candidates’ reasons and abilities to act as allies and social justice advocates. Second, we explore the process of teacher candidates becoming knowledgeable, empowered, and action-oriented for, with, and as LGBTQ community members and the ways they challenge heteronormativity and the gender binary through the formal and informal curriculum.

FR:

Les enseignants des facultés en éducation font face à des défis fondamentaux en ce qui a trait à la préparation des futurs enseignants. Comment les amener à voir l’école comme une partie intégrante de contextes sociaux plus vastes ? Comment favoriser leur apprentissage constant comme défenseurs des droits sociaux ? Les approches anti-oppressives qui remettent en question la marginalisation des jeunes lesbiennes, gais, bisexuels, transgenres et queer ou en questionnement (LGBTQ) sont au centre de cette recherche. Cet article a deux visées. Tout d’abord, celui-ci clarifie l’impact du programme Positive Space sur les motivations et habiletés des futurs enseignants à agir comme alliés et défenseurs de la justice sociale. Nous y explorons également le processus vécu par les futurs enseignants pour devenir plus compréhensifs, responsables et orientés vers l’action pour, avec et en tant que membres de la communauté LGBTQ. Nous examinons aussi la manière dont ils remettent en question l’hétéronormativité et la conception binaire des genres via les programmes formels et informels.

FR:

Ce self-study propose l’analyse d’une expérience de supervision à distance d’enseignants en formation à l’aide d’un dispositif numérique lors d’un stage à l’étranger. Au coeur du dispositif de cette « e-supervision », on retrouve la rédaction d’un blogue par le superviseur-chercheur. L’étude porte sur les manifestations de présence sur ce blogue qui tente de modéliser une pratique réflexive au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne réunissant six stagiaires. L’analyse du contenu des billets du blogue s’est faite en collaboration avec un ami critique, selon la démarche méthodologique du self-study. Les résultats révèlent que la pratique réflexive du superviseur semble stimuler celle des stagiaires et que plusieurs indicateurs des présences enseignante, cognitive et sociale se manifestent par le blogue. Ainsi, le blogue consolide la posture d’accompagnateur du superviseur de stage dans un contexte d’e-formation, tout en mettant en lumière certains gestes pouvant guider cette pratique en émergence.

EN:

This self-study offers a look at an experience of remotely supervising teachers in training with a digital device during an internship abroad.This « e-supervision » includes a blog written by the supervisor-researcher. The study focuses on manifestations of presence on this blog that attempts to model reflective practice within an online inquiry community of six trainees. The content of the blog posts was analyzed in collaboration with a critical friend, according to the methodological approach of the self-study. The results reveal that the reflective practice of the supervisor seems to stimulate trainees’ reflexive practice and that several indicators of the teaching, cognitive, and social presences are manifested in the blog. Thus, the blog consolidates the accompanying posture of the supervisor in an e-learning context, while highlighting some actions that can guide this emerging practice.

EN:

This article discusses what constitutes engagement in learning from the perspective of Grade 8 students. While a mixed methods approach was employed to gather quantitative and qualitative data, the focus of this article is the qualitative data collected from an interactive, participatory workshop. As part of this workshop, Grade 8 students were asked to capture moments of engagement by taking digital pictures of spaces, places, items, and activities that represented their engagement in learning. Analysis of the digital pictures revealed themes related to: interest, collaboration, inspiration/motivation, nourishment, enjoyment, discovery, and a future purpose. Each theme is discussed with supporting pictures and quotes to prompt reflection and raise critical questions from the viewpoint of learners.

FR:

Cet article explore la manière dont des étudiants de secondaire 2 conçoivent l’engagement envers l’apprentissage. Bien qu’une variété d’approches ait été utilisée pour recueillir des données quantitatives et qualitatives, cet article se concentre sur les données qualitatives obtenues dans le cadre d’un atelier interactif et participatif. Lors de cet atelier, les étudiants devaient immortaliser des moments d’engagement en prenant des photographies numériques de lieux, objets ou activités représentant leur implication envers leur apprentissage. L’analyse de ces photographies numériques a permis de dégager certains thèmes : l’intérêt, la collaboration, l’inspiration, la motivation, l’épanouissement, le plaisir, la découverte et les objectifs futurs. Chaque thème a fait l’objet de discussions. Durant les échanges, les photographies et des citations ont été utilisées pour susciter une réflexion et soulever des questions fondamentales chez les apprenants.

FR:

Les élèves peuvent vivre plusieurs effets négatifs liés à la fréquentation scolaire, comme le désengagement et la détresse psychologique. Le but de cette recherche est de décrire comment les enseignants y contribuent. Nous avons réalisé une revue des écrits en utilisant la méthode EPPI. L’analyse démontre que les interactions négatives rapportées par les élèves sont l’incompétence, le caractère offensant et l’indolence de l’enseignant. Certaines interactions négatives échappent à la perception des élèves, soit le contrôle de l’enseignant et les relations conflictuelles. Même si les interactions négatives débutent dès le préscolaire, la situation s’aggrave surtout au secondaire. Nous décrivons les mécanismes psychiques à l’origine des comportements des enseignants, et leurs effets sur le développement des jeunes.

EN:

Students may experience several negative effects related to school attendance, such as disengagement and psychological distress. The purpose of this research is to describe how teachers contribute to it. We conducted a literature review using the EPPI method. The analysis shows that the negative interactions reported by the students are the incompetence, the offensiveness and the indolence of the teacher. Some negative interactions escape the students’ perceptions, which are the teacher control, and the conflictual relationships. Even if negative interactions begin as early as preschool, the situation worsens especially in high school. We describe the psychic mechanisms behind the behavior of teachers, and their effects on the development of students.

FR:

Ce texte présente une réflexion approfondie autour de l’échec et de la déperdition scolaire en milieu rural au Bénin. Il est le fruit d’une recherche menée autour de l’échec et de la déperdition scolaire en milieu rural. La recherche originale a été orientée par les perspectives théoriques et méthodologiques des études du quotidien. À cet effet, une immersion a été réalisée dans la localité ayant servi de champ de recherche. Des observations et des entretiens semi-structurés ont été réalisés. En élargissant la base théorique aux perspectives historico-culturelles, il ressort que l’école béninoise doit se réinventer et accorder son fonctionnement à celui de la vie socio-économique et culturelle locale pour que l‘échec scolaire et le flux de déperdition s’améliorent.

EN:

This text provides an in-depth reflection on the failure and loss of schooling opportunities in rural Benin. It is the result of research on education failure and loss in rural settings. The latter was guided by daily life studies theory and methodology. To this end, an immersive study was carried out in the field of research with observations and semi-structured interviews. By extending the theoretical basis to historical-cultural perspectives, it emerges that the Beninese school must reinvent itself and adapt its functioning to the local socio-economic and cultural life in order to mitigate school failure and loss of opportunities.

FR:

Les programmes d’immersion française sont en expansion dans l’Ouest canadien et les clientèles sont de plus en plus composées d’élèves issus de l’immigration. Confrontés parfois à des difficultés d’intégration, certains de ces élèves nécessitent un soutien particulier de la part des enseignants. L’objectif de cette Note du terrain vise à décrire une stratégie mise de l’avant pour améliorer et soutenir l’engagement scolaire et le sentiment d’appartenance d’une élève du primaire originaire de l’Afrique affichant des difficultés relationnelles. Jumelé à un soutien quotidien en salle de classe, l’usage des TIC s’est avéré être une stratégie efficace pour susciter certaines composantes du sentiment d’appartenance à l’école.

EN:

French immersion programs are expanding in Western Canada and the clientele is increasingly made up of students from immigrant backgrounds. Some of these students, sometimes confronted with social difficulties, require special support from teachers. The purpose of this Note from the Field is to describe a strategy to improve and support school engagement and the sense of school belonging for an elementary student from Africa who experienced relational difficulties. The use of technology in learning has proved to be an effective strategy to spur school engagement and the sense of school belonging.

FR:

Des chercheurs discutaient récemment de l’importance de rester à jour au sujet des plus récentes avancées en méthodes quantitatives. À ce titre, de nombreux auteurs ont exposé leur souhait de voir les chercheurs abandonner le populaire coefficient alpha de Cronbach. C’est dans une optique de diffusion et de vulgarisation que ce court article a comme objectif de présenter l’alternative qui semble la plus prometteuse pour mesurer la fidélité d’un test, le coefficient omega de McDonald, qui est basée sur l’analyse factorielle à un facteur commun.

EN:

Researchers have recently discussed the importance of being up to date about the latest advances in quantitative methods. Many authors have expressed their desire to see researchers abandon the popular Cronbach’s alpha. It is with a perspective of diffusion and popularization that this short article aims to present the most promising alternative to measure the reliability of a test, the McDonald’s omega coefficient, which is based on common factor analysis.