Abstracts
Résumé
En Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique), les enseignants du premier cycle du primaire se disent fréquemment démunis pour enseigner la production d’écrits à leurs jeunes élèves. Nombre d’entre elles et eux font le choix d’attendre que les élèves maitrisent le geste graphique et entrent pleinement dans la lecture pour se consacrer à la production de textes, alors que les recherches soulignent, depuis longtemps déjà, l’influence positive d’une exposition précoce à l’écriture sur les apprentissages en lecture et en écriture. Dans le cadre d’une recherche à visée descriptive menée dans onze classes de 1re année du primaire, nous cherchons à observer les interactions entre l’enseignement dispensé à partir d’un dispositif didactique structuré, soit les ateliers d’écriture de Calkins (2016, 2017), et les apprentissages concomitants des élèves. L’adoption d’un devis de recherche mixte combinant approches quantitative et qualitative nous permet, d’une part, de décrire l’évolution des compétences scripturales des élèves, avec une attention particulière portée aux trajectoires des élèves qui présentent des difficultés de lecture-écriture en amont de l’intervention et/ou qui sont issus de contextes scolaires peu favorisés sur le plan socioéconomique ; d’autre part, de décrire l’appropriation du dispositif des ateliers d’écriture par les enseignants et d’identifier les zones d’obstacles potentiels dans l’introduction de pratiques dites « innovantes ».
Mots-clés :
- appropriation,
- ateliers d’écriture,
- compétences scripturales,
- enseignement primaire,
- méthodologie mixte intégrée
Abstract
In the Wallonia-Brussels Federation (Belgium), teachers in the 1st cycle of primary education often find themselves at a loss when it comes to teaching their young pupils to produce written texts. Many of them choose to wait until the pupils have mastered the graphic gesture and are fully engaged in reading before devoting themselves to producing texts, even though research has long emphasised the positive influence of ‘early’ exposure to writing on learning to read and write. As part of a descriptive study conducted in 11 primary 1 classes, we are seeking to observe the interactions between the teaching provided using a structured didactic device (Calkins’ writing workshops, 2016, 2017) and the pupils’ concomitant learning. The adoption of a mixed research design combining quantitative and qualitative approaches allows us, on the one hand, to describe the evolution of pupils’ writing skills, with particular attention paid to the trajectories of pupils who present reading-writing difficulties prior to the intervention and/or come from school contexts with low socio-economic status ; on the other hand, to describe teachers’ appropriation of the writing workshop device and to identify potential areas of obstacles in the introduction of so-called ‘innovative’ practices.
Keywords:
- appropriation,
- integrated mixed methodology,
- primary education,
- writing skills,
- writing workshops
Resumo
Na Federação Valónia-Bruxelas (Bélgica), os professores do primeiro ciclo do ensino básico frequentemente dizem que são incapazes de ensinar a produção escrita aos seus jovens alunos. Muitos deles optam por esperar até que os alunos dominem o gesto gráfico e entrem plenamente na leitura para se dedicarem à produção de textos, enquanto as investigações vêm destacando, há muito tempo, a influência positiva da exposição “precoce” à escrita na aprendizagem da leitura e da escrita. No âmbito de uma investigação descritiva realizada em onze turmas do 1.º ano, procuramos observar as interações entre o ensino ministrado a partir de um dispositivo didático estruturado (oficinas de escrita de Calkins, 2016, 2017) e as aprendizagens concomitantes dos alunos. A adoção de um desenho de investigação misto, combinando abordagens quantitativas e qualitativas, permite-nos, por um lado, descrever a evolução das competências de escrita, com especial atenção às trajetórias de alunos que apresentam dificuldades de leitura-escrita antes da intervenção e/ou que provêm de contextos escolares desfavorecidos em termos sócio-económicos ; por outro lado, descrever a apropriação do dispositivo de oficinas escrita pelos professores e identificar áreas de potenciais obstáculos na introdução das chamadas práticas “inovadoras”.
Palavras chaves:
- apropriação,
- competências de escrita,
- ensino primário,
- metodologia mista integrada,
- oficinas de escrita
Appendices
Liste de références
- André, M., Schillings, P., Dumont, A., Libion, M., & Pénillon, E. (2022). Introduire l’enseignement explicite dans sa pratique : comment quatre enseignantes s’approprient-elles un dispositif d’atelier d’écriture structuré ? Nexus, 2, 6-29. https://ojs.uclouvain.be/index.php/NEXUS/article/view/61413
- Bachelé, P., & Kervyn, B. (2019). Le rôle des gestes langagiers oraux dans l’enseignement de l’écriture tâtonnée en grande section de maternelle. L’écriture dès le début de l’école primaire, 65-84. https://doi.org/10.4000/ree.451
- Barré-De Miniac, Chr. (2002). Du rapport à l’écriture de l’élève à celui de l’enseignant. Où l’élève interroge l’enseignant. Recherches & Éducations, 2, 3e trimestre. https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.283
- Barrett, P., Zhang, Y., Davies, F. & Barrett, L. (2015). Clever Classrooms. University of Salford.
- Boiron, V., & Kervyn, B. (2012). École maternelle et recherches en didactique du français : bilan rétrospectif (1990-2010) et ouverture programmatique. Repères, 46, 131-148. https://doi.org/10.4000/reperes.97
- Brigaudiot, M. (1998). Pour une construction progressive des compétences en langage écrit. Repères, 18, 7-27. https://doi.org/10.3406/reper.1998.2266
- Brissaud, C., & Fayol, M. (2018). Étude de la langue et production d’écrits. Cnesco. http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/04/VDEF-rapport-Brissaud-Fayol.pdf
- Brissaud, C., Pasa, L., Ragano, S., & Totereau, C. (2016). Effets des pratiques d’enseignement de l’écriture en cours préparatoire. Revue française de pédagogie, 85-100. https://doi.org/10.4000/books.pub.36637
- Bru, M. (2014). Le choix de l’observation pour l’étude des pratiques enseignantes. Recherches en éducation, 19, 7-17. https://doi.org/10.4000/ree.8278
- Bryk, A. (2017). Accélérer la manière dont nous apprenons à améliorer. Éducation & didactique, 11, 11-29. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.2796
- Bucheton, D. (2014). Refonder l’enseignement de l’écriture. Vers des gestes professionnels plus ajustés du primaire au lycée. Retz.
- Calkins, L. (2017). L’atelier d’écriture, fondements et pratiques, 5 à 8 ans, guide général. Chenelière Éducation.
- Calkins, L., Oxenhorne, A., & Rothman, R. (2016). Écrire des récits inspirés de nos petits moments. Module 1. Textes narratifs. Chenelière Éducation.
- Castany-Owhadi, H., Soulé, Y., & Martine, D. (2019). La reformulation orale au sein de l’atelier d’écriture au cours préparatoire. Analyse descriptive et comparative dans une visée compréhensive de l’activité de l’enseignant pour l’apprentissage de l’écriture. Dans B. Kervyn, M. Dreyfus, & C. Brissaud (dir.). L’écriture dès le début de l’école primaire. Pratiques enseignantes et performances des élèves (p. 85-101). PU de Bordeaux.
- Castro, D. (2020). La recherche à base de méthodologie mixte : Une nécessité scientifique et professionnelle. Dans A. Schweitzer, M. Del Rio Carral, & M. Santiago-Delefosse (dir.), Les méthodes mixtes en psychologie : De la théorie à la pratique (p. 63-84). Dunod.
- Cavanagh, M., & Blain, S. (2016). L’apprentissage des stratégies de mise en texte et de révision chez des élèves francophones en milieu minoritaire : une étude de cas contrastés. Language and Literacy 18, 44-61. https://doi.org/10.20360/G2HW2V
- Chartier, A.-M. (2007). L’école et la lecture obligatoire. Histoire et paradoxes des pratiques d’enseignement de la lecture. Retz.
- Cnesco (2018). Écrire et rédiger : comment guider les élèves dans leurs apprentissages. Dossier de synthèse.https://www.cnesco.fr/fr/ecrire-et-rediger/
- Colognesi, S., & Lucchini, S. (2018). Enseigner l’écriture : l’impact des étayages et des interactions entre pairs sur le développement de la compétence scripturale. Revue canadienne de l’éducation 41, 223-249. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/3136/2490
- Communauté française (2015). Rapport général 2014-2015. Bilans des missions d’évaluation et de contrôle du niveau des études menées dans chaque niveau et type d’enseignement. Ministère de la Communauté française, Administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique. http://enseignement.be/download.php?do_id=13328
- Cremin, T., & Oliver, L. (2017). Teachers as Writers: A Systematic Review. Research Papers in Education, 32, 269-295. https://doi.org/10.1080/02671522.2016.1187664
- Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2011). Designing and Conducting Mixed Methods Research (2nd ed.). SAGE Publications.
- Dachet, D., & Baye, A. (2021). Evidence-Based Education: The (Not So Simple) Case of French-Speaking Belgium. ECNU Review of Education, 4, 164-189. https://doi.org/10.1177/2096531120928086
- David, J., Doquet, C., & Rinck, F. (2018). Que faire avec les écrits d’élèves ? Le français aujourd’hui, 203, 5-12. https://doi.org/10.3917/lfa.203.0005
- David, J., & Guerrouache, C. (2018). Relire, analyser et réécrire ses écrits au début du primaire. Le français aujourd’hui, 203, 29-49. https://doi.org/10.3917/lfa.203.0029
- David, J., & Morin, M.-F. (2013). Repères pour l’écriture au préscolaire. Repères, 47, 7-17. https://doi.org/10.4000/reperes.517
- De Croix, S., André M., Dachet, D., Dumont, A., Libion, M., & Schillings, P. (2020). Devenir auteur dès l’entrée au primaire : les ateliers d’écriture aident-ils les jeunes enfants à développer leurs compétences en production d’écrits ? Revue Hydride de l’Éducation, 4(2), 73-93.https://doi.org/10.1522/rhe.v4i2.952
- De Smedt, F., & Van Keer, H. (2014). A Research Synthesis on Effective Writing Instruction in Primary Education. Procedia, 112, 693-701. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1219
- Dreyfus, M., Soulé, Y., Dupuy, C., & Castany-Owhadi, H. (2017). Les tâches d’écriture au CP : des pistes pour la formation ? Repères, 55, 45-64. https://doi.org/10.4000/reperes.1151
- Écalle, J., & Magnan, A. (2002). L’apprentissage de la lecture. Fonctionnement et développements cognitifs. Armand Colin.
- Fernandez, J., Guilbert, J., & Letanneux, A. (2019). Entraîner l’autorégulation pour améliorer la rédaction. ANAE, 163, 759-768.
- Ferreiro, E. (2000). L’écriture avant la lettre. Hachette Éducation.
- Fitzgerald, J., & Shanahan, T. (2000). Reading and writing relations and their development. Educational Psychologist,35(1), 39-50.
- Fraquet, S., & David, J. (2013). Écrire en maternelle : comment approcher le système écrit ? Repères, 47, 19-40. https://doi.org/10.4000/reperes.520
- Frier, F., & Vadcar, A. (2017). Mais qu’est-ce qui se passe dans le coin lecture ? Exploration de pratiques enseignantes contribuant à la formation d’élèves lecteurs-scripteurs au cours préparatoire. Repères, 55, 133-157. https://doi.org/10.4000/reperes.1161
- Galand, B., & Janosz, M. (2020). Améliorer les pratiques en éducation. Qu’en dit la recherche ? PU de Louvain.
- Gauthier, C., Bissonnette, S., & Richard, M. (2013). L’enseignement explicite. La gestion des apprentissages. De Boeck.
- Geoffre, Th., Totereau, C., & Brissaud, C. (2019). Évolution des performances orthographiques du début du CP à la fin du CE1 : une étude longitudinale. Dans B. Kervyn, M. Dreyfys, & C. Brissaud (dir.), L’écriture dès le début de l’école primaire (p. 185-200). PU de Bordeaux.
- Goigoux, R. (dir.). (2016). Lire et écrire. Synthèse du rapport de recherche « Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissages ». ENS de Lyon et Université de Lyon. http://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/lire-ecrire/rapport/synthese-du-rapport-lire-et-ecrire
- Goigoux, R. (2023). Les résultats des recherches en didactique du français. Une définition, un bilan et des perspectives. Dans J.-L. Dufays, S. De Croix, M.-C. Pollet et D. Vrydaghs (dir.), Les recherches en didactique du français : les résultats en question(s) (p. 15-35). PU de Louvain.
- Gourdet, P. (2018, mars). Enseigner la grammaire peut-il contribuer à l’amélioration de la production écrite ? [Conférence]. Conférence de Consensus « Lire, apprendre, comprendre. Comment soutenir le développement de compétences en lecture ? », Lyon. www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/04/CCEcrits_note_Gourdet.pdf
- Graham, S., Bollinger, A., Booth Olson, C., D’Aoust, C., MacArthur, C., McCutchen, D., & Olinghouse, N. (2012a). Teaching elementary school students to be effective writers: A practice guide (NCEE 2012- 4058). National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. http://ies.ed.gov/ncee/wwc/PracticeGuide/17
- Graham, S., & Harris, K. (2019). Evidence-Based Practices. Dans S. Graham Writing, C., A. MacArthur & M. Hebert (dir.), Best Practices in Writing Instruction Third Edition (p. 3-28). The Guilford Press.
- Graham, S., & Hebert, M. (2011). Writing to read: a meta-analysis of the impact of writing and writing instruction on reading. Harvard Educational Review, 81(4), 710-745. https://doi.org/10.17763/haer.81.4.t2k0m13756113566
- Graham, S., Mc Keown, D., Kiuhara, S., & Harris, K. (2012b). A meta-analysis of writing instruction for students in the elementary grades. Journal of Educational Psychology, 104(4), 879-896. https://doi.org/10.1037/a0029185
- Graham, S., & Sandmell, K. (2011). The Process Writing Approach: A Meta-analysis. Journal of Educational Research, 6, 396-407. https://doi.org/10.1080/00220671.2010.488703
- Greene, J., Caracelli, V., & Graham, W. (1989). Toward a Conceptual Framework for Mixed-Method Evaluation Designs. Educational Evaluation and Policy Analysis, 11, 55-274. https://doi.org/10.3102/01623737011003255
- Kervyn, B. (2020). De l’utilité de la recherche collaborative pour produire des ressources de formation robustes. Recherches en didactique des langues et des cultures. Les cahiers de l’Acedle, 17(2), 1-15. https://doi.org/10.4000/rdlc.7339
- Kervyn, B., Riou, J., Roderon, A., & Chabanne, J. C. (2014). Quelles pratiques d’enseignement de l’écriture en début de cours préparatoire ? Premiers résultats de l’étude Lire Écrire au CP. Recherches, 2014(61), 71-96.
- Marin, J., & Lavoie, N. (2020). Interactions langagières d’élèves de 11-12 ans lors de la rédaction d’un récit en dyade et leur influence sur le texte. Recherches en éducation, 40, 28-43. https://doi.org/10.4000/ree.436
- Martineau, S. (2005). L’observation en situation : enjeux, possibilités et limites. Recherchesqualitatives, Hors-série 2, 5-17.
- Mauroux, F., & Garcia-Debanc, C. (2013). Analyse d’épreuves pour évaluer les compétences de scripteur des élèves à l’entrée de l’école élémentaire. Repères, 47, 149-170. https://doi.org/10.4000/reperes.535
- Morin, M.-F., Nootens, P., Labrecque, A.-M., & LeBlanc, I. (2009). Synthèse de connaissances sur l’enseignement de l’écriture à l’école primaire. MELS. https://lectureecriture.ca/wp-content/uploads/2014/08/Synthèse_finale_mention-MELS_15-mars-2010.pdf
- Paillé P., & Mucchielli, A. (2012). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Armand Colin.
- Pasa, L., Totereau, C., Soulé, Y., Dreyfus, M., Dupuy, C., & Chabanne, J. C. (2015). L’enseignement de l’écriture en CP : description des pratiques enseignantes dans 131 classes. Repères, 52, 97-120. https://doi.org/10.4000/reperes.950
- Pilorgé, J. L. (2010). Un lieu de tension entre posture de lecteur et posture de correcteur : les traces des enseignants de français sur les copies des élèves. Pratiques - Linguistique, littérature, didactique, 145-146, 85-103. https://doi.org/10.4000/pratiques.1513
- Rabardel, P. (2001). Instrument mediated activity in situations. In People and Computers XV—Interaction without Frontiers: Joint Proceedings of HCI 2001 and IHM 2001 (p. 17-30). Springer London.
- Renaud, J. (2020). Évaluer l’utilisabilité, l’utilité et l’acceptabilité d’un outil didactique au cours du processus de conception continuée dans l’usage. Éducation et didactique, 14, 65-84. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.6756
- Rieben, L., Ntamakiliro, L., Gonthier, B., & Fayol, M. (2005). Effects of various early writing practices on reading and spelling. Scientific Studies on Reading, 9(2), 145-166. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0902_3
- Riou, J. (2017). Les effets du temps passé à encoder sur les performances des élèves. Repères, 55, 159-182. https://doi.org/10.4000/reperes.1163
- Schillings, P., & André, M. (2019). S’essayer à l’enseignement explicite d’une démarche d’interprétation : composer avec des conceptions acquises en formation initiale. Caractères, 59.
- Sénéchal, M., Ouellette, G., Pagan, S., & Lever, R. (2012). The role of invented spelling on learning to read in low-phoneme awareness kindergartners: A randomized-control-trial study. Reading and writing, 25, 917-934. https://doi.org/10.1007/s11145-011-9310-2
- Shanahan, T. (2009). Strategy and procedures in adult’ solution of multidigit addition problems [Thèse de doctorat, Carleton University].
- Tardif, J. (1997). Pour un enseignement stratégique. L’apport de la psychologie cognitive. Éditions Logiques.
- Tauveron, C. (2007). Le texte singulier de l’élève ou la question du sujet scripteur. Le français aujourd’hui, 157, 75-82. https://doi.org/10.3917/lfa.157.0075
- Theureau, J. (2011, 16 juin). Appropriations 1, 2, 3. [Conférence] Journée Ergo-Idf. CNAM.
- Troia, G., Lin, S.-J., Monroe, B., & Cohen, S. (2009). The Effects of Writing Workshop Instruction on the Performance and Motivation of Good and Poor Writers. Dans G. Troia (dir.), Instruction and Assessment for Struggling Writers: Evidence-Based Practices (p. 77-104). Guilford Publications.
- Zerbato-Poudou, M. T. (2002). À quoi servent les exercices graphiques ? Repères, 26(1), 61-71. https://doi.org/10.3406/reper.2002.2390