FR:

La Fédération Wallonie-Bruxelles met à la disposition des enseignants des outils d’évaluation susceptibles de diagnostiquer la capacité des élèves à mobiliser et à combiner, en situation inédite, un ensemble de procédures apprises. Si plusieurs chercheurs se sont investis dans la réflexion scientifique autour de ces outils et de leur pouvoir diagnostique, la question de l’impact des contenus spécifiques évalués par ceux-ci est peu envisagée. En analysant un outil centré sur l’algèbre élémentaire, cet article a pour ambition de rendre compte de la plus-value apportée par un regard alimenté par les recherches menées dans la discipline ciblée. Dépassant les constats généraux posés par la passation de l’outil telle que prévue par les auteurs dans une logique de compétences, les résultats mettent en perspective les démarches mises en oeuvre par les élèves devant les différentes tâches proposées. Au-delà des constats spécifiques à la tâche analysée, cet article montre l’importance de regards croisés sur la question de l’évaluation des compétences.

EN:

The Wallonia-Brussels Federation offers teachers assessment tools meant to measure students’ abilities to select and combine, in unusual situations, learnt-in-class procedures. Even though many researchers were involved into scientific reflections on these tools and their diagnostic value, the impact of the contents specifically assessed has not been really considered. The purpose of this paper is to highlight the importance of this aspect through the analysis of a tool related to elementary algebra. While extending the general findings arising from the tool as intended by the authors in the competency-based approach, the results confront the strategies adopted by students when dealing with the different tasks proposed. Beside the specific results to tested task, the paper intends to show the added value of this integrated approach to the competence assessment issue.

PT:

A Federação Valónia-Bruxelas coloca à disposição dos professores instrumentos de avaliação sucetíveis de diagnosticar a capacidade dos alunos para mobilizar e combinar, em situação inédita, um conjunto de procedimentos aprendidos. Apesar da reflexão científica de muitos investigadores em torno destes instrumentos e do seu poder de diagnóstico, a questão do impacto dos conteúdos específicos avaliados tem sido pouco considerada. Analisando um instrumento centrado na álgebra elementar, este artigo tem como propósito dar conta da mais-valia que resulta de um olhar alimentado pelas investigações realizadas nesta disciplina em particular. Ultrapassando as constatações gerais colocadas pela aplicação do instrumento numa lógica de competências de acordo com a intenção dos autores, os resultados permitem perspetivar as estratégias adotadas pelos alunos perante as tarefas propostas. Para além das constatações específicas da tarefa analisada, este artigo mostra os olhares cruzados sobre a problemática da avaliação de competências.

FR:

Cet article présente l’élaboration d’une échelle portant sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants en gestion de la classe. Développée selon les recommandations de Bandura (2006) et la procédure proposée par Dussault, Valois et Frenette (2007), cette échelle porte sur les cinq dimensions de la gestion de classe suggérées par O’Neill et Stephenson (2011). Lors du prétest, des analyses réalisées à partir du modèle de Rasch (Wright & Masters, 1982) ont permis d’élaborer une version constituée de 28 énoncés. De plus, des analyses factorielles confirmatoires soutiennent le modèle théorique à cinq dimensions. Des résultats similaires sont obtenus auprès d’un échantillon tiré de la population. Les forces et les limites de cette recherche sont discutées eu égard à la littérature.

EN:

This paper presents the development of a teacher’s self-efficacy scale regarding classroom management. Developed as recommended by Bandura (2006) and by Dussault, Valois and Frenette (2007), this scale focuses on the five dimensions of classroom management suggested by O’Neill and Stephenson (2011). In pretest Rasch modeling approach (Wright & Masters, 1982) is used to develop a version consisting of 28 items. The results of confirmatory factor analyses support the theoretical model of five factors. Similar results were obtained with a sample from the population. The strengths and limitations of this research are discussed according to the literature.

PT:

Este artigo apresenta a elaboração de uma escala sobre o sentimento de autoeficácia dos professores na gestão da turma. Desenvolvido segundo as recomendações de Bandura (2006) e o procedimento proposto por Dussault, Valois e Frenette (2007), esta escala incide nas cinco dimensões da gestão da turma sugeridas por O’Neill e Stephenson (2011). No pré-teste, as análises realizadas a partir do modelo de Rasch (Wright & Masters, 1982) permitiram elaborar uma versão constituída por 28 enunciados. Além disso, análises fatoriais confirmatórias suportam o modelo teórico de cinco dimensões. Foram obtidos resultado similares junto de uma amostra retirada da população. As forças e os limites desta investigação são discutidos em função da literatura.

FR:

La Behavior and Instructional Management Scale (BIMS) développée par Martin et Sass (2010) permet de mesurer les pratiques et les croyances des enseignants en gestion de la classe. Elle est composée de deux dimensions théoriques : la gestion de l’enseignement et la gestion du comportement des élèves. Martin et Sass (2010) ont validé la version anglaise de cet instrument de mesure. L’objectif de cet article est de présenter la chronologie de son évolution, puis de valider sa version française auprès de 338 enseignants qui se forment à l’enseignement au primaire et au secondaire. Les résultats, qui sont discutés en termes de perspectives de recherche, montrent que la traduction française de la BIMS obtient des indicateurs de qualités psychométriques proches de ceux rapportés par Martin et Sass (2010).

EN:

Martin and Sass (2010) have construct-validated the Behavior and Instructional Management Scale (BIMS), an instrument that facilitates assessment of teachers’ beliefs and practices in classroom management. This scale is subdivided into two independent theoretical constructs: instructional management and behavior management. Our aim is to report on the evolution of the scale and to validate its French translated version. In this perspective, we collected data from a sample containing 338 pre-service elementary and secondary school graduating teachers. Results show that the French translated version of the BIMS obtains psychometric properties that are close to those observed by Martin and Sass (2010). These results are discussed in terms of research perspectives.

PT:

A Behavior and Instructional Management Scale (BIMS) desenvolvida por Martin e Sass (2010) permite medir as práticas e as crenças dos professores na gestão da sala de aula. Trata-se de uma escala composta por duas dimensões teóricas: a gestão do ensino e a gestão dos comportamento dos alunos. Martin e Sass (2010) validaram a versão anglófona deste instrumento de medida. O objetivo deste artigo é validar a sua versão francesa, apresentando também a cronologia da sua evolução. Neste sentido, recolheram-se dados de uma amostra de 338 professores em formação inicial para o ensino básico e secundário. Os resultados, que são discutidos em termos de perspectivas de investigação, mostram que a tradução francesa do BIMS obtém indicadores com qualidades psicométricas próximas das observadas por Martin e Sass (2010).

FR:

Les tests psychométriques sont appliqués à divers usages et pour différentes clientèles. Ils sont utilisés pour circonscrire la « personnalité » du répondant en obtenant un score sur chacune de quelques échelles descriptives, pour estimer l’aptitude d’une personne en vue d’une tâche et d’un rendement ciblés, pour repérer le risque de tentative suicidaire ou de commission d’un crime, etc. Ces tests, la plupart basés sur une échelle de mesure supposée quantitative, se caractérisent techniquement par leur fidélité, leur validité et leur appareil normatif, c’est-à-dire la norme ou les normes qui permettent au testeur de formuler un jugement comparatif à partir du score obtenu par la personne évaluée. C’est de la précision de ces normes, c’est-à-dire les seuils psychométriques ou seuils centiles, que traite le présent essai et donc, corrélativement, d’un aspect non négligeable de la valeur du jugement porté.

EN:

Psychometric testing is used in various contexts and for different clienteles. Tests serve to characterize the “personality” of an individual by means of scores on a few descriptive scales, to estimate a candidate’s aptitude for some foreseen task or job output, to uncover someone’s tendency for suicide or for the commission of a crime, etc. The tests, generally based on one or a few measurement scales, are technically defined by their reliability, their validity and their norms of interpretation. This article deals with the determination of the tests’ norms, specifically with the accuracy of the psychometric thresholds, or percentiles, and, as a corollary, with the validity of the ensuing decision based on these norms.

PT:

Os testes psicométricos são utilizados para diversos fins e para diferentes públicos : definir a « personalidade » do respondente através de uma pontuação em cada uma das escalas descritivas, avaliar a aptidão de uma pessoa para uma tarefa e um desempenho-alvo, identificar o risco de tentativa de suicídio ou de prática de um crime, etc. Estes testes, geralmente baseados numa escala de medição, são tecnicamente caracterizados pela sua fidelidade, validade e normas de interpretação, isto é, normas que permitem ao testador formular um juízo comparativo a partir da pontuação obtida pela pessoa avaliada. Este primeiro artigo trata da determinação das normas dos testes, especificamente da precisão dos limiares psicométricos ou percentis, e, como corolário, da validade da decisão tomada com base nessas normas.

FR:

Cette recension propose de synthétiser les apports croisés de la littérature en évaluation, en éducation et en psychologie du travail sur la question de l’évaluation des compétences professionnelles en formation. En effet, s’il s’agit d’une question nouvelle et d’actualité dans le champ de la formation, nous verrons que des auteurs ont proposé des définitions et des cadres pour modéliser des compétences, tandis que d’autres ont fait avancer la connaissance de l’activité des évaluateurs dans ces situations, ce qui permet d’en tirer certains enseignements. D’autres encore ont étudié les effets positifs mais aussi pervers de ces pratiques. Tout ceci constituera une revue de littérature qui pourra intéresser les praticiens, les enseignants et les formateurs professionnels désireux de connaître les avancées de la recherche sur ces questions.

EN:

In this review of literature, we will see how the question of professional competencies’ evaluation has been developed in the literature in evaluation, in education and in psychology of work. It is indeed a new matter of concern in the field of education. We will see that authors have proposed definitions and frameworks to develop models of competencies, while others have gained knowledge on how evaluators evaluate competencies in real settings. Others have studied the positive but also the perverse effects of these practices. This review of literature may interest practitioners, teachers and professional trainers who are curious about research findings on these matters.

PT:

Esta recensão propõe-se sintetizar, de uma forma cruzada, os contributos da literatura em avaliação, educação e psicologia do trabalho sobre a questão da avaliação das competências profissionais em formação. Com efeito, tratando-se de uma questão nova e actual no domínio da formação, uns autores propuseram definições e quadros para modelizar as competências, enquanto outros fizeram avançar o conhecimento da atividade dos avaliadores nestas situações, o que permite tirar algumas lições. Outros estudaram, ainda, os efeitos positivos, mas também perversos dessas práticas. Em suma, esta revisão de literatura poderá interessar aos profissionais, aos docentes e aos formadores profissionais que queiram conhecer os avanços na investigação sobre estas questões.