Abstracts
Résumé
Certains enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme n’ont pas développé un langage verbal fluide lorsqu’ils entrent à l’école. La littérature scientifique aborde peu le soutien au développement du langage oral de ces enfants dans le déroulement des interactions en classe. Cet article vise à décrire les principales stratégies interactionnelles qu’utilise une enseignante avec une enfant ayant un trouble du spectre de l’autisme pour soutenir son développement langagier. Un large corpus de données a été recueilli en classe maternelle spécialisée et analysé qualitativement en alliant l’ethnographie de la communication et l’analyse conversationnelle : observations ethnographiques, captations vidéo et entretiens semi-dirigés. Les résultats montrent d’abord que le soutien à l’oral s’inscrit dans une multimodalité langagière complexe, tout en mettant l’accent sur le soutien à la verbalisation de l’enfant. Ensuite, l’enseignante utilise des stratégies d’étayage variées au fil des tours de parole en suivant l’intérêt de l’enfant dans l’interaction. Elle travaille l’oral avec l’enfant en continu, que ce soit en contexte planifié ou non, par le biais d’un ajustement mutuel minutieux et constant. Cet article permet de mieux comprendre le soutien nécessaire pour permettre aux jeunes en difficultés langagières de participer pleinement aux interactions, facteur essentiel de leur réussite éducative et scolaire.
Abstract
Some children with autism spectrum disorder have not yet developed fluent verbal language by the time they enter school. There is little scientific literature about how to support their oral language development in the classroom. The purpose of this article is to describe the main interactional strategies a teacher uses with an autistic student to support language development. A large body of data was collected in specialized kindergarten classes and was qualitatively analyzed by combining the ethnography of the communication and conversational analysis: ethnographic observations, video recordings and semi-directed interviews. The results show that oral communication support is one part of a complex linguistic multimodality, while emphasizing support for the child’s verbal skills. The teacher then uses various support strategies throughout the speaking rounds, responding to the child’s interest in the interaction. She continuously works orally with the child, whether in a planned or unplanned context, through careful and constant mutual adjustment. This article provides a better understanding of the support children with language difficulties need in order to participate fully in interactions, an essential factor in their educational and academic success.
Resumen
Algunos niños con trastornos del espectro del autismo no poseen un lenguaje verbal fluido cuando ingresan a la escuela. La literatura científica poco aborda el apoyo al desarrollo del lenguaje oral de ese tipo de niños en el funcionamiento de las interacciones en clase. Este artículo busca describir las principales estrategias interaccionales que utiliza una maestra con un niño con trastornos del espectro del autismo para apoyar el desarrollo de su lenguaje. Un amplio cuerpo de datos fue compilado en clase de jardín de la infancia especializada y fue analizado cualitativamente, aliando la etnografía de la comunicación y el análisis conversacional: observaciones etnográficas, filmación video y entrevistas semi-dirigidas. Los resultados muestran por principio que el apoya a lo oral se inscribe en una multi-modalidad del habla compleja, enfatizando el apoyo a la verbalización del niño. Posteriormente, la maestra emplea estrategias de apuntalamiento variadas durante los intercambios de habla de acuerdo con el interés del niño en la interacción. Ella trabaja lo oral con el niño continuamente, ya sea en contexto planificado o no, mediante un ajuste mutuo minucioso y constante. Este artículo permite comprender más cabalmente el apoyo necesario para permitir a los jóvenes con trastornos del habla de participar plenamente en las interacciones, factor esencial para su éxito educativo y escolar.
Appendices
Bibliographie
- Allen, N. (2017). Verbalisation de stratégies de compréhension orale dans des projets d’écoute en français langue d’enseignement, par des élèves du 3e cycle du primaire [thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal]. Archipel. http://www.archipel.uqam.ca/10888/
- American Psychiatric Association. (2013). DSM-5 : Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5e éd.). American Psychiatric Association.
- Andzik, N. R., Cannella-Malone, H. I. et Sigafoos, J. (2019). Practitioner-implemented functional communication training: A review of the literature. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 41(2), 79-89.
- Auer, P. (1992). Introduction: John Gumperz’ approach to contextualization. Dans P. Auer et A. Di Luzio (dir.), The Contextualization of language (p. 1-37). John Benjamins.
- Bardin, L. (2013). L’analyse de contenu (2e édition). Presses universitaires de France. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb437148710
- Beaud, S. et Weber, F. (2010). Guide de l’enquête de terrain (4e éd.). La Découverte. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb42188857p
- Bernicot, J., Orvig, A. S. et Veneziano, E. (2006). Les reprises : dialogue, forme, fonctions et ontogénèse. La linguistique, 42, 29-49.
- Bucheton, D., Bronner, A., Broussal, D., Jorro, A. et Larguier, M. (2005). Les pratiques langagières des enseignants : des savoirs professionnels inédits en formation. Repères: recherche en didactique du français langue maternelle, 30, 33-53. https://doi.org/10.3406/reper.2004.2635
- Caldwell, P. (2006). Speaking the other’s language: Imitation as a gateway to relationship. Infant and Child Development, 15(3), 275-282. https://doi.org/10.1002/icd.456
- Canut, E. et Espinosa, N. (2016). Jouer pour apprendre à parler à l’école maternelle : regard sur la posture langagière de l’enseignant. Le français aujourd’hui, 195(4), 93-106. https://doi.org/10.3917/lfa.195.0093
- Canut, E., Espinosa, N. et Vertalier, M. (2013). Corpus et prise de conscience des processus d’apprentissage du langage pour repenser les pratiques enseignantes en maternelle. Linx, 69-93. https://doi.org/10.4000/linx.1489
- Canut, E., Husianycia, M. et Masson, C. (2021). Une linguistique impliquée en acquisition du langage ? De la question du transfert de l’expertise du chercheur au professionnel de l’éducation. Éla. Études de linguistique appliquée, 202(2), 141-153. https://doi.org/10.3917/ela.202.0014
- Chabanne, J.-C. et Bucheton, D. (2002). Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire : l’écrit et l’oral réflexifs. Presses universitaires de France.
- De Grandpré, M. (2016). Un portrait de l’enseignement de l’oral pragmatique au préscolaire 5 ans et au 1er cycle du primaire [thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal]. Archipel. http://archipel.uqam.ca/id/eprint/9180
- Dugas, B. (2009). La grammaire de la phrase en 3D. Chenelière-éducation.
- Dumais, C. (2014). Taxonomie du développement de la langue orale et typologie : fondements pour l’élaboration d’une progression des objets d’enseignement/apprentissage de l’oral en classe de français langue première qui s’appuie sur le développement intégral des élèves de 6 à 17 ans [thèse de doctorat, Université du Québec en Outaouais]. Archipel. https://archipel.uqam.ca/6815/
- Eigsti, I.-M., de Marchena, A. B., Schuh, J. M. et Kelley, E. (2011). Language acquisition in autism spectrum disorders: A developmental review. Research in Autism Spectrum Disorders, 5(2), 681-691. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2010.09.001
- Emerson, A. et Dearden, J. (2013). The effect of using « full » language when working with a child with autism: Adopting the « least dangerous assumption ». Child Language Teaching and Therapy, 29(2), 233-244.
- Fasulo, A. et Fiore, F. (2007). A valid person: Non-competence as a conversational outcome. Dans A. Hepburn et S. S. Wiggins (dir.), Discursive research in practice: New approaches to psychology and interaction (p. 224-246). Cambridge University Press.
- Filliettaz, L. (2006). La place du contexte dans une approche praxéologique du discours. Le cas de l’argumentation dans les interactions scolaires. Pratiques, 129-130, 71-88.
- Filliettaz, L. (2014). « C’est chacun son tour » : la mise en visibilité de la structuration praxéologique de l’interaction en contexte d’éducation et de formation. Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage,41, 71-136. https://www.cahiers-clsl.ch/issue/view/55
- Filliettaz, L. et Zogmal, M. (2020). Le travail éducatif au prisme des interactions verbales. Dans L. Filliettaz et M. Zogmal (dir.), Mobiliser et développer des compétences interactionnelles en situation de travail éducatif (p. 7-14). Éditions Octarès.
- Florin, A. (2010). Le développement du lexique et l’aide aux apprentissages. Enfances et Psy, 47(2), 30. https://doi.org/10.3917/ep.047.0030
- Fombonne, E., Myers, J., Chavez, A., Presmanes Hill, A., Zuckerman, K. et Pry, R. (2019). Épidémiologie de l’autisme : où en sommes-nous? Enfance, 1(1), 13. https://doi.org/10.3917/enf2.191.0013
- Franco, F., Davis, B. et Davis, J. (2013). Increasing social interaction using prelinguistic milieu teaching with nonverbal school-age children with autism. American journal of speech-language pathology, 22(3), 489-502. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2012/10-0103)
- Gaudreau, L. (2010). Comment les commissions scolaires québécoises procèdent-elles pour que leurs écoles offrent des services aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage? Dans N. S. Trépanier et M. Paré (dir.), Des modèles de service pour favoriser l’intégration scolaire (p. 5-30). Les Presses de l’Université du Québec. http://ebookcentral.proquest.com/lib/uqam/detail.action?docID=3269052
- Girolametto, L., Pearce, P. et Weitzman, E. (1996). Interactive focused stimulation for toddlers with expressive vocabulary delays. Journal of speech and hearing research, 39(6), 1274-1283.
- Girolametto, L., Sussman, F. et Weitzman, E. (2007). Using case study methods to investigate the effects of interactive intervention for children with autism spectrum disorders. Journal of Communication Disorders, 40(6), 470-492. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2006.11.001
- Gohier, C. (2004). De la démarcation entre critères d’ordre scientifique et d’ordre éthique en recherche interprétative. Recherches qualitatives, 24(1), 3-17.
- Greenspan, S. I. et Wieder, Serena. (2009). Engaging autism: Using the floortime approach to help children relate, communicate, and think (1re éd.). Da Capo Lifelong Books.
- Gumperz, J. (1982). Discourse strategies: Studies in interactional sociolinguistics. Cambridge University Press.
- Gumperz, J. (1989). Engager la conversation: introduction à la sociolinguistique interactionnelle. Les Éditions de Minuit.
- Hart, B. et Risley, T. R. (1975). Incidental teaching of language in the preschool 1. Journal of applied behavior analysis, 8(4), 411-420.
- Hymes, D. (2005). Models of the interaction of language and social life: Toward a descriptive theory. Dans S. F. Kiesling et C. B. Paulston (dir.), Intercultural discourse and communication: The essential readings (p. 4-16). Blackwell Publishing. https://doi.org/10.1002/9780470758434
- Ingersoll, B. (2011). The differential effect of three naturalistic language interventions on language use in children with autism. Journal of Positive Behavior Interventions, 13(2), 109-118.
- Jefferson, G. (2004). Glossary of transcript symbols with an introduction. Dans G. H. Lerner (dir.), Conversation analysis: Studies from the first generation (p. 13-34). John Benjamins.
- Kaiser, A. et Trent, J. A. (2007). Communication intervention for young children with disabilities: naturalistic approaches. Dans S. L. Odom, R. H. Horner, M. E. Snell et J. Blacher (dir.), Handbook of developmental disabilities (p. 224-246). Guilford Press. http://catdir.loc.gov/catdir/toc/ecip0717/2007018356.html
- Kerbrat-Orecchioni, C. (1998). La notion d’interaction en linguistique: origines, apports, bilan. Langue Francaise, 117, 51-67.
- Kerbrat-Orecchioni, C. (2006). Les interactions verbales : approche interactionnelle et structure des conversations. Armand Collin.
- Kim, S. H., Paul, R., Tager‐Flusberg, H. et Lord, C. (2014). Language and communication in autism. Dans F.R. Volkmar, S. J. Rogers, R. Paul et K. A. Pelphrey (dir.), Handbook of autism and pervasive developmental disorders (4e éd.). John Wiley et Sons. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/9781118911389.hautc10
- Korkiakangas, T. et Rae, J. (2013). Gearing up to a new activity: How teachers use object adjustments to manage the attention of children with autism. Augmentative and alternative communication, 29(1), 83-103. https://doi.org/10.3109/07434618.2013.767488
- Labov, W. (1972). Sociolinguistic patterns. University of Pennsylvania Press.
- Lapassade, G. (2002). L’observation participante. Dans J. Barus-Michel, E. Enriquez, A. Lévy et J.-M. Huguet (dir.), Vocabulaire de psychosociologie : références et positions (p. 375-390). Érès. http://www.cairn.info/vocabulaire-de-psychosociologie--9782749206851.htm
- Larkin, F., Hobson, J. A., Hobson, R. P. et Tolmie, A. (2017). Collaborative competence in dialogue: Pragmatic language impairment as a window onto the psychopathology of autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 43-44, 27-39. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2017.09.004
- Lavigne, A. (2021). L’ajustement dans l’interaction entre une enseignante et son élève ayant un trouble du spectre de l’autisme en classe maternelle spécialisée [thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal]. Archipel. https://archipel.uqam.ca/14765/
- Leroy, M. et Masson, C. (2010). Les dysfonctionnements du langage chez l’enfant autiste : une étude de cas entre un et trois ans. Ortho-édition.
- Low, H. M., et Lee, L. W. (2011). Teaching of speech, language and communication skills for young children with severe autism spectrum disorders: What do educators need to know? New Horizons in Education, 59(3), 16-27.
- Mahoney, G. et Powell, A. (1988). Modifying parent-child interaction: enhancing the development of handicapped children. The Journal of Special Education, 22(1), 82-96. https://doi.org/10.1177/002246698802200110
- Ministère de l’Éducation du Québec. (2006). Programme de formation de l’école québécoise : Éducation préscolaire et enseignement primaire. Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation du Québec. (2021). Programme-cycle de l’éducation préscolaire. Gouvernement du Québec. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/Programme-cycle-prescolaire.pdf
- Mondada, L. (2007). Enjeux des corpus d’oral en interaction : re-temporaliser et re-situer le langage. Langage et société, 121-122(3-4), 143-160.
- Mottron, L. (2016). L’intervention précoce pour enfants autistes : Nouveaux principes pour soutenir une autre intelligence. Mardaga.
- Noiseux, M. (2017). Troubles du spectre de l’autisme et autres handicaps. Portfolio thématique. Centre intégré de santé et services sociaux de la Montérégie-Centre. http://extranet.santemonteregie.qc.ca/sante-publique/surveillance-etat-sante/portrait-type-thematique.fr.html
- Ochs, E. et Solomon, O. (2005). Practical logic and autism. Dans C. Casey et R. B. Edgerton (dir.), A companion to psychological anthropology: Modernity and psychocultural change (p. 140-167). Blackwell.
- Odom, S. L., Collet-Klingenberg, L., Rogers, S. J. et Hatton, D. D. (2010). Evidence-based practices in interventions for children and youth with autism spectrum disorders. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 54(4), 275-282. https://doi.org/10.1080/10459881003785506
- Paillé, P. et Mucchielli, A. (2016). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales (4e éd.). Armand Colin. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb45070160r
- Pianta, R., Downer, J. et Hamre, B. (2016). Quality in Early Education Classrooms: Definitions, Gaps, and Systems. The Future of Children, 26(2), 119-137.
- Plessis-Bélair, G. (2010). La compréhension, l’apprentissage et le développement de la langue parlée en contexte d’oral réflexif à la maternelle. Dans D. Doyon et C. Fisher (dir.), Langage et pensée à la maternelle (p. 13-41). Presses de l’Université du Québec.
- Rapin, I. (2007). Troubles de la communication dans l’autisme infantile. Dans C. Chevrie-Muller et J. Narbona (dir.), Le langage de l’enfant : aspects normaux et pathologiques (p. 535-559). Masson.
- Rapin, I. et Dunn, M. (2003). Update on the language disorders of individuals on the autistic spectrum. Brain and Development, 25(3), 166-172. https://doi.org/10.1016/S0387-7604(02)00191-2
- Samuelsson, C. et Plejert, C. (2015). On the use of conversation analysis and retrospection in intervention for children with language impairment. Child Language Teaching and Therapy, 31(1), 19-36.
- Sauvage, J. (2015). L’acquisition du langage : un système complexe. L’Harmattan. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb45326055t
- Smith, T. (2001). Discrete trial training in the treatment of autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(2), 86-92. https://doi.org/10.1177/108835760101600204
- Soto, G., Clarke, M., Nelson, K., Starowicz, R. et Savaldi-Harussi, G. (2020). Recast type, repair, and acquisition in AAC mediated interaction. Journal of child language, 47(1), 250-264. https://doi.org/10.1017/S0305000919000436
- Sowden, H., Perkins, M. et Clegg, J. (2011). Context and communication strategies in naturalistic behavioural intervention: A framework for understanding how practitioners facilitate communication in children with ASD. Child Language Teaching and Therapy, 27(1), 21-38.
- Swanson, M. R. (2020). The role of caregiver speech in supporting language development in infants and toddlers with autism spectrum disorder. Development and psychopathology, 32(4), 1230-1239. https://doi.org/10.1017/S0954579420000838
- Veneziano, E. (1997). Échanges conversationnels et premières acquisitions langagières. Dans J. Bernicot, A. Trognon, et J. Caron-Pargue (dir.), Conversation, interaction et fonctionnement cognitif (p. 91-123). Presses universitaires de Nancy.
- Vion, R. (1992). La communication verbale : analyse des interactions. Hachette Supérieur.
- Wagner, A. M. (2017). La participation communicationnelle d’un enfant avec autisme SDI d’âge préscolaire : du milieu familial aux milieux éducatif et rééducatif [thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal]. Archipel. http://archipel.uqam.ca/11477/
- Wieder, S. et Greenspan, S. (2003). Climbing the symbolic ladder in the DIR model through floor time/interactive play. Autism, 7(4), 425-435. https://doi.org/10.1177/1362361303007004008
10.7202/1085561ar