EN:

Background: The use of rural rotations within urban-based postgraduate programs is the predominant response of medical education to the health needs of underserved rural populations.  The broader impact on rural physicians who teach has not been reported.

Methods: This study examined the personal, professional, and financial impact of a rural rotations for urban-based family medicine (UBFM) residents on Canadian rural teaching physicians. A survey was created and reviewed by community and academic rural physicians and a cohort of Canadian rural family physicians teaching UBFM residents was sampled. Survey data and free-text responses were assessed using quantitative and qualitative analyses.  

Results: Participants with rural residency backgrounds perceived a negative impact of teaching UBFM (p = 0.02 personal and professional) and those in a primary rural environment (as defined below) perceived impact as positive (p < 0.001). Rural preceptors often held contrasting attitudes towards learners with negative judgements counter-balanced by positive thoughts. Duration in practice and of teaching experience did not have a significant impact on ratings.

Conclusion: Being a rural preceptor of UBFM residents is rewarding but also stressful. The preceptor location of training and scope of practice appears to influence the impact of UBFM residents.

FR:

Contexte : L’introduction de stages en milieu rural pour les résidents qui effectuent leur formation postdoctorale dans un centre urbain constitue la solution principale adoptée en matière d’éducation médicale pour répondre aux besoins des populations rurales mal desservies. L’impact plus large de ces stages sur les médecins enseignants en milieu rural n’a pas été documenté.

Méthodes : Cette étude examine les répercussions personnelles, professionnelles et financières du stage réalisé en milieu rural par les résidents de médecine familiale en milieu urbain (MFMU) sur les médecins enseignants en milieu rural au Canada. Un sondage a été créé et revu par des médecins universitaires et communautaires en milieu rural et une cohorte de médecins de famille ruraux enseignant à des résidents de médecine familiale en milieu urbain a été échantillonnée. Les données du sondage et les réponses ouvertes obtenues ont fait l’objet d’analyses quantitative et qualitative.

Résultats : Tandis que les participants possédant une expérience de résidence en milieu rural ont perçu l’effet négatif du fait d’enseigner aux résidents de MFMU (p = 0,02 personnel et professionnel), ceux qui exercent dans un environnement rural primaire (tel que défini ci-dessous) en ont une perception positive (p<0,001). Les superviseurs en milieu rural avaient souvent des attitudes contrastées envers les apprenants, des aspects positifs compensant certains jugements négatifs. La durée d’exercice et l’expérience en l’enseignement n’ont pas eu d’impact significatif sur les évaluations.

Conclusion : Être un superviseur en milieu rural de résidents en MFMU est gratifiant, mais aussi stressant. Le lieu de formation et le champ d’exercice du superviseur semblent déterminer l’effet qu’ont les stages de résidents de MFMU sur ces superviseurs.

EN:

Background: Entrustment decisions may be retrospective (based on past experiences with a trainee) or real-time (based on direct observation). We investigated judgments of entrustment based on assessor prior knowledge of candidates and based on systematic direct observation, conducted in an objective structured clinical exam (OSCE).

Methods: Sixteen faculty examiners provided 287 retrospective and real-time entrustment ratings of 16 cardiology trainees during OSCE stations in 2019 and 2020. Reliability and validity of these ratings were assessed by comparing correlations across stations as a measure of reliability, differences across postgraduate years as an index of construct validity, correlation to standardized in-training exam (ITE) as a measure of criterion validity, and reclassification of entrustment as a measure of consequential validity.

Results: Both retrospective and real-time assessments were highly reliable (all intra-class correlations >0.86). Both increased with year of postgraduate training. Real-time entrustment ratings were significantly correlated with standardized ITE scores; retrospective ratings were not. Real-time ratings explained 37% (2019) and 46% (2020) of variance in examination scores vs. 21% (2019) and 7% (2020) for retrospective ratings. Direct observation resulted in a different level of entrustment compared with retrospective ratings in 44% of cases (p = <0.001).

Conclusions: Ratings based on direct observation made unique contributions to entrustment decisions.

FR:

Contexte : La décision de confier une activité peut être rétrospective (basée sur les expériences antérieures avec un apprenant) ou en temps réel (basée sur l’observation directe). Nous avons étudié les évaluations de niveaux de confiance fondées sur des interactions antérieures des candidats par les évaluateurs et celles fondées sur l’observation directe systématique, dans le cadre d’un examen clinique objectif structuré (ECOS).

Méthodes : Seize évaluateurs du corps professoral ont fourni 287 évaluations rétrospectives et en temps réel du niveau de confiance faites lors des stations d’ECOS en 2019 et 2020 concernant 16 stagiaires en cardiologie. La fiabilité et la validité de ces évaluations ont été analysées en comparant les corrélations entre les stations comme mesure de la fiabilité, les différences entre les années d’études postdoctorales comme indice de la validité de construit, la corrélation avec l’examen normalisé en cours de formation (ITE) comme mesure de la validité de critère, et le reclassement des évaluations de la confiance comme mesure de la validité corrélative.

Résultats : Les évaluations rétrospectives et en temps réel étaient toutes les deux très fiables (toutes les corrélations intra-classes >0,86). Les deux augmentaient avec le niveau de formation postdoctorale. Les évaluations de la confiance en temps réel étaient significativement corrélées aux scores de l’examen normalisé en cours de formation; les évaluations rétrospectives ne l’étaient pas. Les évaluations en temps réel expliquaient 37 % (2019) et 46 % (2020) de la variance des notes d’examen, contre 21 % (2019) et 7 % (2020) pour les évaluations rétrospectives. L’observation directe a permis de reclasser 44 % des évaluations rétrospectives de la confiance (p=<0,001 dans les deux cas).

Conclusion : Les évaluations basées sur l’observation directe contribuent de façon importante à la décision de confier une activité.

EN:

Background: Patient resuscitation can be overwhelming for junior postgraduate medical residents due to its inherent complexity and high-stakes environment. Emotional states of unpleasant hyperarousal burden cognitive resources, contributing to cognitive overload and performance decline. Our objective is to characterize the associations between pre-scenario emotional state and junior residents’ cognitive load and performance in a simulated-resuscitation, to provide evidence for informed curricular development.

Methods: PGY-1 residents self-rated their emotional state before four simulated-resuscitation scenarios, and their cognitive load after. Faculty assessed performance with entrustment scores. Factor analysis identified the principal components of emotional state data. Linear regression models examined the relationship between pre-scenario emotional components, cognitive load, and performance scores. 

Results: 47/47 medical and surgical residents (100%) participated and completed Emotional State (99.5%) and Cognitive Load (98.9%) surveys. Positive invigoration and negative tranquility were the principal components. Pre-scenario tranquility was negatively associated with cognitive load (b= -0.23, p < 0.0001), and cognitive load was negatively associated with performance scores (b= -0.27, p < 0.0001). Pre-scenario invigoration was negatively associated with cognitive load (b=-0.18,p = 0.0001), and positively associated with performance scores (b= 0.08, p = 0.0193). 

Conclusion: Amongst junior residents participating in simulated resuscitation scenarios, pre-scenario agitation (negative tranquility) is associated with increased cognitive load, which itself is associated with lower performance scores. These findings suggest residency programs should consider developing curriculum aimed at modulating residents’ emotional agitation and reducing residents’ cognitive burden to improve resuscitation performance.

FR:

Contexte : La réanimation de patients peut être éprouvante pour les stagiaires postdoctoraux juniors en raison de la complexité qui y est inhérente et de la gravité de l’enjeu. Les états émotionnels désagréables d’hyperexcitation épuisent les ressources cognitives, contribuant ainsi à la surcharge cognitive et à la baisse de la performance. Notre objectif était de mettre en évidence le rapport entre l’état émotionnel des résidents juniors avant une simulation de réanimation d’un côté et leur charge cognitive et leur performance lors de celle-ci de l’autre, pour produire des données probantes pouvant servir à la conception éclairée de programmes d’enseignement.

Méthodes : Des résidents de première année ont autoévalué leur état émotionnel avant chacun des quatre scénarios de réanimation simulée, ainsi que leur charge cognitive après les simulations. Des membres du corps professoral ont évalué leur performance par l’attribution de scores de confiance. Les principales composantes des données sur l’état émotionnel ont été déterminées par le biais d’une analyse factorielle. On s’est servi de modèles de régression linéaire pour établir la relation entre les composantes émotionnelles avant la simulation, la charge cognitive et les scores de performance.

Résultats : Les 47 résidents en médecine et en chirurgie qui ont participé à l’étude (100 %) ont rempli les questionnaires sur l’état émotionnel (99,5 %) et la charge cognitive (98,9 %). La stimulation positive et la tranquillité négative sont les principales composantes dégagées. La tranquillité avant la simulation était négativement corrélée avec la charge cognitive (b= -0,23, p<0,0001), et la charge cognitive était négativement liée aux scores de performance (b= -0,27, p<0,0001). La stimulation avant la simulation était négativement corrélée avec la charge cognitive (b=-0.18, p=0.0001), et positivement corrélée avec les scores de performance (b= 0.08, p=0.0193).

Conclusion : Chez les résidents juniors qui ont participé à des scénarios de réanimation simulée, l’agitation précédant cette dernière (tranquillité négative) était liée à une charge cognitive accrue, qui elle-même a donné lieu à des scores de performance plus faibles. Ces résultats montrent la pertinence de concevoir des programmes qui visent à réduire l’agitation émotionnelle et la charge cognitive des résidents afin d’améliorer leurs performances en réanimation.

EN:

Introduction: Pre-clerkship procedural skills training is not yet a standard across Canadian medical school curricula, resulting in limited exposure to procedures upon entering clerkship. While simulated skills training has been documented in the literature to improve performance in technical ability, anxiety and confidence have yet to be investigated despite their documented impact on performance and learning. This study therefore aims to evaluate the effect of pre-clerkship procedural skills training on medical student anxiety and confidence.

Methods: A procedural skills training program was designed based on an evidence-based near-peer, flipped classroom model of education. Ninety-two second-year medical students volunteered for the study. Fifty-six were randomized to the training group, and 36 were randomized to the control group. Students in the training group attended seven procedural skills tutorials over seven months. The control group represented the average medical school student without standardized procedural training. Student anxiety and confidence were assessed at the beginning and end of the program using the State Trait Anxiety Inventory and Confidence Questionnaires.

Results: Students who participated in the procedural skills program demonstrated greater reductions in their state anxiety and greater improvements in confidence compared to the control group.

Conclusion: Longitudinal procedural skills training in the simulation setting has demonstrated improvements in anxiety and confidence among pre-clerkship medical students. These added benefits to training have the potential to ease medical students’ transition into clerkship, while also contributing to a safer and more effective clinical experience. Therefore, future integration of standardized pre-clerkship procedural skills training within medical school curricula should be considered.

FR:

Introduction : Les cursus de pré-externat des facultés de médecine canadiennes ne prévoient pas systématiquement de formation sur les habiletés techniques avant, si bien qu’à leur arrivée à l’externat, les étudiants ont une exposition limitée aux gestes techniques. Tandis que l’amélioration des aptitudes techniques par la simulation est bien documentée, il n’y a aucune étude sur l’effet de ces simulations sur l’anxiété et la confiance malgré leur impact avéré sur la performance et l’apprentissage. Cette étude vise donc à évaluer l’effet d’une formation sur les habiletés techniques au pré-externat sur l’anxiété et la confiance des étudiants en médecine.

Méthodes : Une formation sur les habiletés techniques a été conçue sur la base d’un modèle d’enseignement fondé sur les données probantes, par les quasi-pairs suivant une approche de classe inversée. Quatre-vingt-douze étudiants en deuxième année de médecine ont participé à l’étude sur une base volontaire. Cinquante-six d’entre eux ont été répartis au hasard dans le groupe qui devait recevoir la formation, et 36 dans le groupe contrôle. Les étudiants du groupe qui a reçu la formation ont assisté à sept tutoriels étalés sur une période de sept mois. Le groupe témoin représentait l’étudiant en médecine moyen sans formation normalisée axée sur les habiletés techniques. L’anxiété et la confiance des étudiants ont été évaluées au début et à la fin du programme à l’aide du questionnaire State Trait Anxiety Inventory (questionnaire sur l’anxiété chronique et réactionnelle) et d’un questionnaire sur la confiance.

Résultats : Chez les étudiants qui ont participé au programme de formation sur les habiletés techniques, la baisse de l’anxiété et l’amélioration de la confiance en soi ont été plus importantes que chez les étudiants du groupe contrôle.

Conclusion : La formation longitudinale axée sur les habiletés techniques en contexte de simulation a eu des effets positifs en ce qui concerne l’anxiété et la confiance chez les étudiants en médecine au pré-externat. La formation offre l’avantage supplémentaire de faciliter la transition des étudiants en médecine vers l’externat, tout en contribuant à rendre l’expérience clinique plus sûre et plus efficace. Il serait donc intéressant pour les facultés de médecine d’intégrer dans le cursus une formation normalisée axée sur les habiletés techniques au pré-externat.

EN:

Background: Although participation of patients is essential for completing the training of medical residents, little is known about the relationships among patients’ level of knowledge about the role and responsibilities of medical residents, their confidence in residents’ abilities, and their acceptance toward receiving care from residents. The study sought to clarify if and how these three patient-resident relationship components are interrelated.

Methods: This is a cross-sectional study using a self-administered questionnaire distributed in 2016 to a convenience sample of adult patients (≥ 18 years old) visiting a family medicine teaching clinic. Proportions and chi-square statistics were used to describe and compare groups, respectively.

Results: Of the 471 patients who answered the questionnaire, only 28% were found to be knowledgeable about the role of family medicine residents. Between 54% and 83% of patients reported being highly confident in the ability of residents to perform five routine tasks. Of the patients surveyed, 69% agreed to see a resident during their next appointments. Patients with a high level of confidence in residents’ abilities were more likely to agree to see a resident during future appointments (p <0.0001). There was no significant association between level of knowledge and either confidence or acceptance.

Conclusions: Although the majority of patients had poor knowledge about the role of residents, this was not related to their acceptance of being cared for by residents. A higher level of confidence in residents’ ability to perform certain tasks was associated with greater acceptance toward seeing a resident during future appointments.

FR:

Contexte : Tandis que la participation des patients est essentielle pour la formation de résidents en médecine, on en sait peu sur le rapport entre le niveau de connaissance qu'ont les patients du rôle et des responsabilités des résidents, leur confiance dans les compétences des résidents et leur acceptation de recevoir des soins de leur part. La présente étude visait à clarifier si et de quelle manière ces trois composantes du rapport patient-résident sont interreliées.

Méthodes : Il s'agit d'une étude transversale réalisée au moyen d'un questionnaire auto-administré distribué en 2016 à un échantillon de convenance de patients adultes (≥ 18 ans) ayant fréquenté une clinique universitaire de médecine familiale. La proportion et le test du khi carré ont été utilisés respectivement pour décrire et pour comparer les groupes.

Résultats : Parmi les 471 patients qui ont répondu au questionnaire, à peine 28 % connaissaient bien le rôle des résidents en médecine familiale. Entre 54 % et 83 % des patients ont déclaré avoir une grande confiance dans la capacité des résidents à effectuer cinq tâches de routine. Parmi les patients interrogés, 69 % ont accepté de voir un résident lors de leurs prochains rendez-vous. Les patients ayant un niveau de confiance élevé dans les capacités des résidents étaient plus susceptibles d'accepter de voir un résident lors de leurs prochains rendez-vous (p <0,0001). Il n'y avait pas d'association significative entre le niveau de connaissance des patients et leur confiance dans les résidents ou leur acceptation d'être traités par ces derniers.

Conclusions : Bien que la majorité des patients aient une mauvaise connaissance du rôle des résidents, celle-ci n'a pas d'incidence sur leur acceptation d'être soignés par de résidents. Un niveau de confiance plus élevé dans la capacité des résidents à effectuer certaines tâches était associé à une plus grande acceptation de voir un résident à l'avenir.

EN:

Purpose: An important element in each teaching workshop for resident doctors at the University of Saskatchewan is the microteaching sessions, including feedback. We set out to test our observations that one condition for organizing the feedback increased the quality of feedback. In one condition, residents provide and receive feedback in all areas listed on our feedback form; while in the other condition, they provide and receive feedback in some areas.

Methods: Over 115 residents participated in the teaching workshop in the 2019-2020 academic year. Each resident experienced both conditions for giving and receiving feedback—about half with one condition first and the other half in the opposite order. We developed and tested a simple survey that asked about the usefulness of the feedback.

Results: We used the Mann-Whitney U test for differences between some areas or all areas. We found a statistically significant difference with small to moderate effect sizes (Cohen’s d) favouring the some areas condition.

Conclusion: Residents found the usefulness of feedback given or received using the feedback condition in some areas greater than all areas. We will now only use the some areas condition and recommend that other teaching workshops that use microteaching practice sessions consider using this condition.

FR:

Objectif : Les séances de micro-enseignement, y compris la rétroaction, constituent un élément important des ateliers de formation en enseignement destinés aux médecins résidents de l'Université de Saskatchewan. Nous avons vérifié l'observation selon laquelle la qualité de la rétroaction fournie dans un format qui ne couvre que certains domaines est meilleure que celle qui couvre tous les domaines figurant sur le formulaire de rétroaction.

Méthodes : Au cours de l'année universitaire 2019-2020, plus de 115 résidents ont participé à l'atelier d'enseignement. Chaque résident a expérimenté les deux modèles de rétroaction. Ils étaient divisés en deux groupes, le premier  groupe utilisant d’abord le modèle de rétroaction couvrant tous les domaines un modèle, le deuxième groupe suivant d’abord le modèle couvrant certains domaines, et vice-versa. Nous avons réalisé et administré un sondage simple interrogeant les participants sur l'utilité de la rétroaction.

Résultats : Nous avons utilisé le test U de Mann-Whitney pour les différences entre le modèle comprenant certains domaines et celui englobant tous les domaines. Nous avons trouvé une différence statistiquement significative avec des tailles d'effet petites à modérées (d de Cohen) favorisant le format de rétroaction dans certains domaines seulement.

Conclusion : Les résidents ont trouvé que le format de rétroaction partielle était plus utile que le format global. Par conséquent, nous n'utiliserons désormais que le premier et nous conseillons aux responsables d'autres ateliers comprenant des séances de microenseignement de l'envisager également.

EN:

In March 2020, COVID-19 challenged health and educational systems across the country. The rapid reallocation of resources to ensure public safety had taken priority over educational obligations. Healthcare students were removed from clinical environments as their learning came to a grinding halt. While academic institutions were pivoting and transforming teaching and learning experiences, students responded to the pandemic with innovation, attending to gaps in patient care. As educators, we must understand how we can further support students and faculty to unleash innovative thinking during a crisis. To begin to address this educational need, academic institutions now have an opportunity to broaden the practice of education scholarship in accordance with best practices to nurture innovation and innovative thinking. What framework can aid us in this endeavor? In times of instability, Developmental Evaluation is an approach that can support the implementation of innovations within medical education. Using an example of an innovation in medical education, we offer six practical tips to begin to use Developmental Evaluation to support and enable learners and faculty in the creation of innovations and contribute to a broader definition of education scholarship.

FR:

En mars 2020, la COVID-19 a bouleversé les systèmes de santé et d’éducation de tout le pays. La réaffectation rapide des ressources pour assurer la sécurité du public avait pris le pas sur les obligations éducatives. Les étudiants en santé ont été retirés des environnements cliniques et leur apprentissage a connu un arrêt net. Les établissements universitaires ont introduit des ajustements qui ont transformé les expériences d’enseignement et d’apprentissage. De leur côté, réagissant à la pandémie de manière innovante, les étudiants sont intervenus pour combler les besoins en soins aux patients. Il serait pertinent pour nous, éducateurs, de trouver les façons de mieux aider les étudiants et le corps enseignant à laisser libre cours à leur originalité dans les situations de crise. En vue de répondre à ce besoin éducatif, les établissements universitaires ont l’occasion d’aligner la recherche en éducation sur les meilleures pratiques pour favoriser l’innovation et la pensée novatrice. Quel cadre adopter pour nous aider dans cette entreprise? L’évaluation évolutive fait partie des approches qui peuvent soutenir la mise en œuvre d’innovations dans l’éducation médicale en période d’instabilité. À l’aide d’un exemple d’innovation dans le domaine, nous proposons six conseils pratiques pour faire de l’évaluation évolutive un facilitateur de l’innovation par les apprenants et les enseignants et un levier pour élargir la portée de la recherche en éducation.

EN:

One skill set identified within the CanMEDS Framework (CanMEDS) as essential to training future physicians is the Leader role.  Arguably however, the term Leader carries certain connotations that are inconsistent with the abilities outlined by CanMEDS as necessary for physicians.  For example, the term Leader may connote hierarchical authority and formalized responsibilities, while de-emphasizing informal day-to-day influencing.  This CanMEDS role was first labelled Manager, but was re-named Leader in 2015.  Perhaps the focus of this CanMEDS role should be further refined by adopting a more representative term that reflects the concept of intentional influence. Through this lens, learners can discern significant opportunities to influence positively each of the clinical and non-clinical environments they encounter.  We suggest that re-framing the Leader role as an Influencer role will be more comprehensive and inclusive of its full scope and potential.   Accordingly, given the potential for broader applicability and resonance with learners, collaborators, and the populations we serve, consideration should be given to re-characterizing the CanMEDS role of Leader as that of Influencer.

FR:

Le rôle de Leader est une des compétences du Référentiel CanMEDS jugées essentielles dans la formation des futurs médecins. Cependant, on peut soutenir que la notion de leadership comporte certaines connotations qui sont incompatibles avec les compétences exigées dans CanMEDS. Par exemple, le terme « leader » peut évoquer une autorité hiérarchique et des responsabilités formelles, tout en minimisant l'influence informelle exercée au quotidien. Avant 2015, ce rôle était désigné par le mot « gestionnaire ». Peut-être l'orientation de ce rôle CanMEDS devrait-elle être redéfinie et une appellation correspondante choisie pour refléter la notion d'influence intentionnelle. Une telle reformulation inciterait les apprenants à cerner les occasions importantes d'influencer positivement les environnements cliniques et non-cliniques dans lesquels ils travaillent. Nous sommes d'avis qu'un recadrage du rôle de leader en influenceur engloberait toute la portée et tout le potentiel auxquels le rôle renvoie. Le rôle d'Influenceur promet une applicabilité et une résonance plus larges auprès des apprenants, des collaborateurs et des populations que nous servons, d’où la pertinence de la redéfinition du rôle CanMEDS actuel.

EN:

Implication Statement

Instagram is an easy-to-use smartphone-based program and an increasingly popular platform for medical education. A total of 17 weekly structured resident-led education sessions that cover 15 different medical specialities were hosted on an Instagram account (@medskldotcom) to publish clinical “pearls” – short pieces of free standing, evidence-based, clinically relevant information designed specifically for medical students. With the cancellations of out-of-province clerkship electives during COVID-19 pandemic, the number of resident-led Instagram accounts to promote residency programs have increased. Our initiative can be easily adapted by residents or even clinicians to provide medical education to medical students, showcase residents, and attract followers on Instagram.

FR:

Énoncé des implications de la recherche

Instagram, application facile à utiliser sur téléphone intelligent, est une plateforme de plus en plus populaire pour l’enseignement médical. Au total, 17 séances d’enseignement structurées couvrant 15 spécialités médicales différentes et animées par des résidents ont été publiées à raison d’une par semaine sur un compte Instagram (@medskldotcom). Ces « perles » cliniques sont de courtes capsules d’information autonomes, fondées sur des données probantes et pertinentes sur le plan clinique, conçues spécialement pour les étudiants en médecine. En raison des annulations des stages hors province pendant la pandémie de la COVID-19, le nombre de comptes Instagram lancés par des résidents pour promouvoir les programmes de résidence a augmenté. Notre initiative peut être facilement adaptée par les résidents ou même les cliniciens pour offrir un enseignement médical aux étudiants en médecine, pour mettre en valeur le travail des résidents et pour attirer des adeptes sur Instagram.

EN:

Implication Statement

The Community Health and Social Medicine (CHASM) Incubator is a social impact venture that gives medical and other health care students the opportunity to develop initiatives that sustainably promote health equity for, and in partnership with, community partners and historically marginalized communities. Students learn how to develop projects with project management curricula, are paired with community health mentors, and are given seed micro-financing. As the first community health incubator driven by medical students, CHASM provides a framework for students interested in implementing sustainable solutions to local health disparities which extends the service-learning opportunities offered in existing curricula.

FR:

Énoncé des implications de la recherche

L’incubateur CHASM (Community Health and Social Medicine) est une initiative visant à créer un impact social en donnant aux étudiants en médecine et des autres sciences de la santé la possibilité de développer des initiatives durables en collaboration avec des partenaires communautaires et des communautés historiquement marginalisées. CHASM met en valeur l’équité en matière de santé. Les étudiants apprennent à élaborer des projets via un cursus de gestion de projet, sont jumelés à des mentors en santé communautaire et bénéficient de micro-financement de départ. Ce premier incubateur de santé communautaire mené par des étudiants en médecine fournit un cadre aux étudiants qui souhaitent mettre en œuvre des solutions durables aux inégalités en matière de santé. Il élargit également les possibilités d’apprentissage par le service offertes dans les cursus existants.