EN:

This article measures gender pay gaps in Ontario’s public post-secondary education sector from 1996 to 2016 using the Public Sector Salary Disclosure Data. We find gaps widening among all faculty ranks. Men were paid on average 2.06%, 2.14%, and 5.26% more than their women colleagues for all employees, university teaching staff, and deans, respectively. We also conduct a Blinder- Oaxaca decomposition to measure the source of gendered salary differentials. Pay gaps persist during this time period despite controlling for the literature’s most common explanations, including the “pipeline effect.” Our results additionally imply that women’s years of experience in academia do not mitigate the observed pay gaps. Suggestions for future research include increasing the scope of our study to factor in finer details such as labour productivity.

FR:

Cet article mesure les écarts de rémunération entre hommes et femmes actifs dans le secteur de l’éducation postsecondaire publique de l’Ontario entre 1996 et 2006 à l’aide des données de divulgation des salaires dans le secteur public. Au terme de cette étude, nous constatons que les écarts de rémunération s’agrandissent à tous les niveaux du corps professoral. Sur la période étudiée, les hommes étaient payés en moyenne respectivement, 2,06%, 2,14%, et 5,26% de plus que leurs collègues femmes pour tous les employés, le personnel enseignant des universités, et les doyens. Nous procédons également à une décomposition de Blinder-Oaxaca afin de mesurer la source des écarts de salaire différenciés selon le genre. Les écarts de rémunération persistent pendant cette période, malgré les principales explications fournies par la littérature, notamment “l’effet de pipeline.” Nos résultats montrent en outre que les années d’expérience des femmes dans les universités n’atténuent pas les écarts de rémunération observés. Augmenter la portée de notre étude afin de prendre en compte des dimensions plus fines tels que la productivité au travail, est une des pistes futures de recherche qu’ouvrent cette analyse.

EN:

Internationalization continues to be a priority within many Canadian universities. While it is imperative to attend to the ethical dilemmas that accompany the intensification of internationalization, different ethical frameworks operate according to different orientating assumptions. In this paper, we seek to pluralize and deepen conversations about the ethics of internationalization by illustrating how three global ethics approaches address questions of international student mobility, study and service abroad, and internationalizing the curriculum. We conclude by emphasizing the need for both scholars and practitioners to engage in multi-voiced, critically-informed analyses, and dissensual conversations about complex ethical dilemmas related to internationalization.

FR:

Beaucoup des universités Canadiennes donnent la priorité à l’internationalisation. Bien qu’il faut considérer les dilemmes éthiques qui suivent l'intensification de l'internationalisation, il faut dire que des divers cadres éthiques suivent des divers hypothèses fondamentales. Dans cet article, nous cherchons de diversifier et d'approfondir les conversations sur l'éthique de l'internationalisation; nous illustrons comment trois approches éthiques répondent aux questions de mobilité des étudiants internationals, des études l'aide internationals, et l'internationalisation du programme. Nous soulignons la nécessité pour les spécialistes et des professionels d'engager dans l'analyse critique et des plusieurs voix, et d'engage dans des conversations en désaccord sur les dilemmes compliqués de l'internationalisation.

EN:

The mental health of Canadian university students is fairly well researched, but there is relatively little evidence concerning the mental health of Canadian university student-athletes. Recent research in the United States and Canada has suggested that mental health (e.g., anxiety and depression) differs between student-athletes and student non-athletes. However, the results are ambivalent as to whether student-athletes experience more or less psychological distress than their non-athlete peers. To address this gap, the purpose of the current study was to measure the levels of psychological distress in a national sample of 284 university student-athletes. Each athlete completed the Kessler Psychological Distress Scale (K6; Kessler et al., 2002) via a secure online platform. The average score on the K6 for student-athletes was 8.2 out of 24; 19.8% of the sample surpassed the cut-off for assessing the prevalence of severe mental illness. A regression analysis found that gender, starting status, and scholarship status significantly predicted levels of psychological distress. Females, non-starters, and student-athletes without a scholarship were associated with increases in K6 scores.

FR:

La santé mentale des étudiants postsecondaires canadiens fait l’objet de beaucoup de recherches, mais il existe relativement peu de preuves entourant la santé mentale des étudiants-athlètes postsecondaires canadiens. La recherche récente aux États-Unis et au Canada suggère que la santé mentale (par exemple, l’anxiété et la dépression) varie entre étudiants-athlètes et non-athlète étudiants. Cependant, les résultats sont ambivalents à savoir si les étudiants-athlètes éprouvent plus ou moins de détresse mentale que les pairs non-athlètes. Pour combler cette lacune dans la recherche, la présente étude vise à déterminer les niveaux de détresse mentale dans un échantillon pancanadien de 284 étudiants-athlètes postsecondaires. Chaque athlète a été évalué selon le Kessler Psychological Distress Scale (K6; Kessler et al., 2002) par l’entremise d’une plateforme en ligne sécurisée. Le résultat moyen chez le K6 pour les étudiants-athlètes était de 8,2 sur 24; 19,8% de l’échantillon a dépassé le seuil d’évaluation de la prévalence de la maladie mentale grave. Une analyse de régression a révélé que le sexe, le fait d’être de ceux qui commencent le match, de même que le statut de boursier, prédisent de manière significative les niveaux de détresse mentale. Les femmes, ceux qui ne commencent pas le match, et les étudiants-athlètes sans bourse ont obtenu des scores K6 plus élevés.

EN:

The transition from high school to post-secondary education presents challenges for students. Many variables have been identified as significant predictors of student achievement. Resiliency, defined as the ability to overcome challenges and adversity, may be particularly relevant during the adjustment to post-secondary education. This study assesses whether resiliency incrementally predicts student success after controlling for additional predictors. Participants were 277 undergraduate students who completed self-reports of academic skills, resiliency, personality variables, emotional intelligence (EI), and perfectionism. Students’ year-end GPA was collected from the university registrar. Hierarchical regression analysis revealed that resiliency, measured by sense of mastery, negatively predicted GPA after controlling for other predictors. The sense of mastery facet of self-efficacy positively predicted GPA; however, the adaptability facet was a significant negative predictor of GPA. Findings suggest that self-efficacy is a salient predictor of academic success, and that strong academic skills may serve as a protective factor for poor adaptability.

FR:

La transition du secondaire au postsecondaire pose des défis aux étudiants. De nombreuses variables ont été identifiées comme des prédicteurs significatifs du rendement des élèves. La résilience, définie comme la capacité de surmonter les défis et l’adversité, peut être particulièrement pertinente lors de l’adaptation à l’éducation postsecondaire. Cette étude évalue si la résilience prédit progressivement la réussite de l’élève après le contrôle de facteurs prédictifs supplémentaires. Les participants étaient 277 étudiants de premier cycle qui avaient complété des auto-évaluations de compétences académiques, de résilience, de variables de personnalité, d’intelligence émotionnelle (IE), et de perfectionnisme. La moyenne pondérée cumulative (MPC) de fin d’année des étudiants a été recueilli auprès du registraire de l’université. Une analyse de régression hiérarchique a révélé que la résilience, mesurée par le sens de la maîtrise, prédisait négativement la MPC après avoir contrôlé les autres prédicteurs. La facette du sens de la maîtrise de l’autoefficacité prédisait positivement la MPC, cependant, la facette d’adaptabilité était un prédicteur négatif significatif de la MPC. Nos résultats suggèrent que l'auto-efficacité est un facteur prédictif important de la réussite scolaire et que de solides compétences académiques peuvent constituer un facteur de protection pour une faible adaptabilité.

EN:

Student Evaluations of Teaching (SET) have been the most consistently administered tool, and they are still extensively used in higher education institutions to assess teaching effectiveness. The purpose of this study was to explore how SET are used by administrators in the teaching evaluation process at a large, research-intensive Canadian university. A basic qualitative research design was used in this project, and semi-structured interviews were used to obtain administrators’ experiences. The research question that guided this study was: How are SET (and other tools) used in the evaluation of teaching at this university? Findings showed that although participants mostly utilized a couple of SET statements as indicators of effective teaching, they were certainly aware of the intrinsic issues concerning these tools, and that they are continually seeking to obtain more evidence if SET results are below their benchmarks.

FR:

L’évaluation de l’enseignement par les étudiants (EEE) a été dans le passé, et est encore aujourd’hui, l’outil le plus largement utilisé dans les établissements d’enseignement supérieur pour évaluer l’efficacité de l’enseignement. Le but de cette étude était d’explorer comment directeurs utilisent l’EEE pour le processus d’évaluation de l’enseignement dans une grande université de recherche Canadienne. Un modèle d’étude qualitative de base, ainsi que des entrevues semi-structurées, ont été utilisés pour recueillir les expériences des directeurs. La question de recherche qui a guidé cette étude était la suivante: comment les EEE sont-ils utilisés dans l'évaluation de l'enseignement dans cette université? Les résultats ont montré que, bien que les participants aient principalement utilisé quelques déclarations dans les EEE comme indicateurs d'un enseignement efficace, ils étaient certainement conscients des problèmes liés à ces outils, et qu'ils cherchaient continuellement à obtenir davantage de preuves si les résultats des EEE étaient inférieurs à leurs critères.

EN:

Understanding personal factors that contribute to university student satisfaction with life is important in order to determine how we can better prepare students for the transition to post-secondary education and support them during this transition. This study examined predictors of university student satisfaction with life, academic self-efficacy, and self-reported academic achievement in their first year of university. First-year students (n = 66) completed selfreport measures of academic achievement, university well-being, satisfaction with life, personality, and mental health. A linear regression analysis approach was applied to the data. Results indicated that academic satisfaction and school connectedness predicted satisfaction with life but that academic self-efficacy and college gratitude did not, conscientiousness predicted academic self-efficacy, college well-being predicted self-reported achievement, and anxiety predicted achievement but depression did not. This study highlights the importance of understanding the personal factors that influence well-being and achievement during the transition to university.

FR:

Il est important de comprendre les facteurs personnels qui contribuent à la satisfaction des étudiants universitaires à l’égard de la vie afin de mieux les préparer à la transition vers l’éducation postsecondaire et les soutenir pendant cette transition. Cette étude a examiné les indicateurs de satisfaction des étudiants universitaires à l’égard de la vie, l’auto-efficacité académique, et la perception de leur rendement scolaire durant leur première année universitaire. Des étudiants de première année (n = 66) ont complété des mesures d’auto-évaluation sur leurs résultats académiques, le bien-être, leur satisfaction à l’égard de la vie, la personnalité et la santé mentale. Les données ont été analysées par l’approche d’analyse de régression linéaire. Les résultats ont indiqué que la satisfaction et la connectivité au milieu scolaire ont prédit une satisfaction à l’égard de la vie et que l’auto-efficacité académique et la gratitude du milieu scolaire ne l’ont pas prédit. Le souci du travail bien fait a prédit l’auto-efficacité académique. Le bien-être dans le milieu postsecondaire a prédit le sentiment d’accomplissement, et l’anxiété a prédit la réussite, mais pas la dépression. Cette étude souligne l’importance de comprendre les facteurs personnels qui influencent le bien-être et la réussite au cours de la transition universitaire.

EN:

Canadian institutions of higher education are grappling with decolonization, particularly with how to move beyond decolonial and settler colonial theory and the Truth and Reconciliation Commission of Canada’s Calls to Action to practical and specific strategies for meaningful change in the classroom. To that end, this paper offers a case study of a settler instructor’s process of decolonization in a popular music analysis course and describes a variety of methods for decolonizing course design and classroom activities. A discussion of how to apply and adapt the author’s methods for different courses, programs, and local contexts leads to critical reflection on the impact of these changes on student learning and their efficacy in terms of decolonization itself.

FR:

Les établissements universitaires canadiens continuent de faire face à la décolonisation. Il est particulièrement difficile à transformer la théorie (tel que celles de la décolonisation et de la colonialisme de peuplement) et les appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation du Canada, en résultats concrets, pratiques et significatifs pour l’instruction académique. Pour aider, l’article présent donne une étude de cas au niveau universitaire: un processus de la décolonisation d’un cours d’analyse de la musique populaire par une instructrice non autochtone. L’article décrit de stratégies pour décoloniser dans la conception et la mise en oeuvre des cours. Une discussion sur la façon d’appliquer et d’adapter les méthodes présentées pour autres cours, programmes, et contextes locaux mène à une réflexion critique sur l’impact de ces changements sur l’apprentissage des étudiantes et de l’efficacité de ces changements du point de vue de la décolonisation.

EN:

Scholarship exploring the makeup, function, and efficacy of collegial governance structures within the context of Canadian higher education is limited and primarily focused on the board or the senate. This paper expands that scholarship by focusing on the governance structures of the university library. The objective of this study was to determine the extent of library councils in Canadian universities and to examine their composition, role, and function as evidenced in their governing documents. Using Karl Mannheim’s document method to analyze the terms of reference of 23 library councils, findings reveal that, overwhelmingly, library councils function as information-sharing and discussion forums rather than decision-making bodies. The paper concludes with a review of progressive language and governance practice as gathered from the document analysis.

FR:

La recherche sur la composition, les fonctions, et l’efficacité des structures de gouvernance collégiale dans le contexte des universités canadiennes est limitée et se concentre surtout sur le conseil des gouverneurs et le sénat. Cet article élargit la recherche en se focalisant sur les structures de gouvernance de la bibliothèque universitaire. L’objectif de cette étude est d’établir l’étendue des conseils de bibliothèques dans les universités canadiennes et d’examiner leur composition, leur rôle, et leur fonction interne tels que démontrés dans leurs documents constitutifs. En analysant les mandats de 23 conseils de bibliothèque selon la méthode documentaire de Karl Mannheim, il en résulte très clairement que les conseils de bibliothèque fonctionnent plutôt comme forum d’échange d’information et de discussion qu’en tant qu’organisme décisionnel. D’après l'analyse documentaire, l’article se termine par un examen du langage visionnaire et de la pratique en matière de gouvernance.

EN:

In this paper we utilize interview data to explore the workings of a college– community partnership program that delivers tuition-free, for-credit courses to low-income adult students in neighbourhood-based settings. Addressing the interplay of individual and structural barriers on the educational readiness of students, our findings explore how the program builds participants’ confidence and self-belief, and how the neighbourhood-based delivery model encourages their engagement with post-secondary education (PSE). We find that the value of embedding PSE capacity and resources in low-income communities lies not only in its potential to engage adult learners, but also in how it nurtures a greater sense of community integration and social inclusion. We conclude by suggesting that our study provides a useful foundation for institutions elsewhere aiming to recalibrate and extend their community outreach strategies when seeking to promote post-secondary access and engagement for low-income populations.

FR:

Dans le présent rapport, nous utilisons des données d’entrevues pour étudier le fonctionnement d’un partenariat collège–communauté qui offre gratuitement des cours à unités dans des établissements d’enseignement du voisinage à des étudiants adultes ayant un faible revenu. S’intéressant aux interactions entre les facteurs personnels et structurels qui ont une incidence sur le degré de préparation scolaire des étudiants, nos résultats montrent que le programme permet de développer l’assurance et la confiance en soi chez les participants et que le modèle communautaire de prestation des cours encourage les étudiants à poursuivre des études postsecondaires (EPS). Il ressort que la valeur d’intégrer des capacités et des ressources d’enseignement postsecondaire dans les quartiers à faible revenu réside dans la capacité du programme non seulement d’engager les apprenants adultes, mais aussi d’accroître leur inclusion sociale et leur intégration communautaire. En conclusion, nous suggérons que notre étude pose une assise probante pour les établissements d’enseignement d’ailleurs qui souhaitent revoir leurs stratégies d’approche communautaire et en étendre la portée afin de promouvoir l’accessibilité et l’attrait des études postsecondaires auprès des adultes à faible revenu.