Résumés
Résumé
Cet article examine les possibilités offertes par une modalité de cours particulière : le présentiel à distance. À l’aide d’un système de type Talkie-Walkie, les étudiants et l’enseignant sont connectés et peuvent communiquer ensemble dans des espaces extérieurs tout en se trouvant à des distances parfois importantes. L’étude montre que le fait de pouvoir échanger dans des espaces variés et selon des modalités de communications différentes ouvre sur des innovations pédagogiques dont l’intérêt dépasse celui de périodes de crise. Les résultats montrent que les activités réalisées permettent l’émergence d’environnements capacitants, d’écologie d’apprentissage poussée : métacognition, intégration, multimodalité, mobilisation de l’intelligence collective sont notamment facilitées par cette configuration. Le dispositif apparait in fine comme une source de créativité et d’innovation pour l’enseignement supérieur.
Mots-clés :
- Écologie d’apprentissage,
- Innovation pédagogique,
- Interdisciplinarité,
- Outdoor learning
Abstract
This article examines the possibilities offered by a particular instructional approach: teaching and learning outdoors at some distance from one another. According to this unusual configuration, students share the same space-time while being physically separated. The study shows that the possibility to communicate in various environments by means of diverse devices leads to instructional innovations whose pedagogical value surpasses the ad hoc solution to problems raised by the current health crisis. The results of the qualitative and quantitative analyses reveal that such activities promote the development of sophisticated teaching and learning environments: metacognition, integration, multimodality, and the mobilisation of collective intelligence in especial are being facilitated. Ultimately, this new approach to instruction appears to be a source of creativity and innovation for higher education.
Keywords:
- Instructional environment,
- interdisciplinarity,
- Outdoor teaching and learning,
- Pedagogical innovation
Parties annexes
Bibliographie
- Anderson, T., Garrison, D. R., Archer, W., Rourke, L. (2001). Methodological issues in the content analysis of computer conference transcripts. International Journal of Artificial Intelligence in Education (IJAIED), 12, 8-22.
- ARQ (2016). Observer les pratiques et les acteurs en situation : réflexions sur des démarches d’observation multi-situées, équipées ou en ligne. https://calenda.org/361275
- Arrowsmith, C., Bagoly-Simó, P., Finchum, A., Oda, K., Pawson, E. (2011). Student employability and its implications for geography curricula and learning practices. Journal of Geography in Higher Education, 35(3), 365-377.
- Benraouane, S. A. (2011). Guide pratique du e-learning : Conception, stratégie et pédagogie avec Moodle. Dunod.
- Bernard, F., Fluckiger, C. (2019). Innovation technologique, innovation pédagogique. Spirale-Revue de recherches en education, 1, 3-10.
- Bertrand, R. (1984). Le chercheur en éducation face à l'analyse de ses données. Enfance, 37(3), 387-392.
- Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. David McKay Company.
- Bosch, R. (2018). Designing for a better world starts at school. Rosan Bosch Studio.
- Brooks, S. K., Webster, R. K., Smith, L. E., Woodland, L., Wessely, S., Greenberg, N., Rubin, G. J. (2020). The psychological impact of quarantine and how to reduce it: rapid review of the evidence. The lancet, 395(10227), 912-920.
- Callon, M. (1999). The role of lay people in the production and dissemination of scientific knowledge. Science, Technology and Society, 4(1), 81-94. Callon 1999,
- Cattet, M., Claus, P. (2021). Les associations d’éducation populaire et l’école pendant la crise sanitaire : Du soutien éducatif aux vacances « apprenantes ». Administration & Éducation, 169, 163-168.
- Chickering, A. W., Gamson, Z. F. (1987). Seven principles for good practice in undergraduate education. AAHE bulletin, 3, 7.
- Coen, P.F., Detroz, P., Younes, N. (2020). Évaluation et numérique : des pratiques éclectiques qui explorent des espaces à déchiffrer. Évaluer (Journal international de recherche en éducation et formation), 5(3) 130 pages.
- Cohen, J. (1960). Coefficient of agreement for nominal scales. Educational Psychological Measurement, 20(1), 37-46.
- Cros, F. (1997). L'innovation en éducation et en formation. Revue française de pédagogie, 118(1), 127-156.
- Daele, A., Sylvestre, E. (2103). Comment dynamiser un enseignement avec des grands effectifs ? Dans D. Berthiaume et N. Rege Colet, La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques, (p. 149-164). Peter Lang.
- Dessus, P., Trausan-Matu, S., Wild, F., Dupré, D., Loiseau, M., Rebedea, T., Zampa, V. (2011). Un environnement personnel d'apprentissage évaluant des distances épistémiques et dialogiques. Distances et savoirs, 9(4), 473-492.
- Detroz, P., Tessaro, W., Younes, N. Évaluer en temps de pandémie. Évaluer. Journal international de recherche en éducation et formation, numéro Hors-série 1, 254 pages.
- Eysenck, M. W., Groome, D. (Eds.). (2015). Cognitive Psychology: revisiting the classic studies. Sage.
- Falzon P. (2008). Enabling safety: issues in design and continuous design. Cognition, Technology and Work, 10, 7-14.
- Faulx, D., Danse, C. (2021). Comment favoriser l'apprentissage et la formation des adultes ? De Boeck Supérieur.
- Faulx, D., Danse, C. (2020). Un modèle d’évaluation de la qualité au service du formateur. Éducation Permanente, 223, 133-144.
- Fernagu-Oudet, S. (2012). Favoriser un environnement « capacitant » dans les organisations. Former pour le travail, 201-213.
- Fink, L. D. (2013). Creating significant learning experiences: An integrated approach to designing college courses. John Wiley & Sons.
- Gibson, C. (2007). Geography in higher education in Australia. Journal of Geography in Higher Education, 31, 97-119.
- Guyet, D. (2021). Innovation pédagogique à distance pendant la pandémie de COVID-19 : l’exemple d’une séquence pédagogique de e-coopération induite par simulation en formation professionnelle. Formation et profession, 29, 2, 1-17.
- Hausman, M., Verpoorten, D., Defaweux, V., Detroz, P. (2020). Learning Analytics: A Lever for Professional Development of Teachers ? In Handbook of Research on Operational Quality Assurance in Higher Education for Life-Long Learning, (p. 308-335). IGI Global.
- Humbeek, B. (2020). Quelles pédagogies pour mon enfant ? Histoires et contre-histoire de la pédagogie. De Boeck.
- Jézégou, A. (2010). Créer de la présence à distance en e-learning. Distances et savoirs, 8(2), 257-274.
- Kalantzis, M., Cope, B. (2012). New learning: Elements of a science of education. Cambridge University Press.
- Karolewicz F. (1998). L’expérience. Un potentiel pour apprendre. L’Harmattan.
- Koehler, M., Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary issues in technology and teacher education, 9(1), 60-70.
- Landers, D. M., Petruzzello, S. J. (1994). The effectiveness of exercise and physical activity in reducing anxiety and reactivity to psychosocial stressors. Dans H.A. Quinney, L. Gauvin et A.E.T. Wall (Eds.), Toward active living: Proceedings of the International Conference on Physical Activity, Fitness, and Health, (p. 77-82). Human Kinetics Publishers Inc.
- Landis, J.-R., Koch G.G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33, 159-174.
- Lauzier, M., Barette, J. (2014). L’apprentissage organisationnel : un levier essentiel au développement de l’organisation. . Effectif, 17(4), 38-42.
- Mammen, G., Faulkner, G. (2013). Physical activity and the prevention of depression: a systematic review of prospective studies. American journal of preventive medicine, 45(5), 649-657.
- McConnell, D. A., van Der Hoeven Kraft, K. J. (2011). Affective domain and student learning in the geosciences. Journal of Geoscience Education, 59(3), 106-110.
- Monterrat, B., Lavoué, E., George, S., Desmarais, M. (2017). Les effets d'une ludification adaptative sur l'engagement des apprenants. STICEF (Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation), 24 (1), 51-74.
- Moreno, J. M., Gortazar, L. (2020). Schooling in confinement: Natural experiment and stress test. Profesorado, 168-181.
- Oppezzo, M., Schwartz, D. L. (2014). Give your ideas some legs : the positive effect of walking on creative thinking. Journal of experimental psychology: learning, memory, and cognition, 40 (4), 11-42.
- Penedo, F. J., Dahn, J. R. (2005). Exercise and well-being: a review of mental and physical health benefits associated with physical activity. Current opinion in psychiatry, 18(2), 189-193.
- Rouet, G., Attarça, M., Chomienne, H., Côme, T. (2021). Crise de la Covid-19 et résilience des enseignants. Administration & Éducation, 169, 57-62.
- Sarrazin, P., Tessier, D., & Trouilloud, D. (2006). Climat motivationnel instauré par l’enseignant et implication des élèves en classe : l’état des recherches. Revue française de pédagogie, 157, 147-177
- Sander, L., Rausch, L., Baumeister, H. (2016). Effectiveness of internet-based interventions for the prevention of mental disorders: a systematic review and meta-analysis. JMIR Mental Health, 3(3), e6061.
- Temple, P. (2008). Learning spaces in higher education: an under-researched topic. London Review of Education, 6, 3, 229-241.
- Tobaty, A. (2021). École à la maison, continuité pédagogique et numérique éducatif : Repenser la relation d’apprentissage à l’école. Administration & Éducation, 169, 131-134.
- Tyler, R. W. (1931). Nature of learning activities. Review of Educational Research, 1(1), 22-29.
- Wilhelmsson, B., Lidestav, G., Ottander, C. (2012). Teachers’ intentions with outdoor teaching in school forests : Skills and knowledge teachers want students to develop. Nordic studies in science education, 8 (1), 26-42.
- Wurdinger, S. D., Carlson, J. A. (2009). Teaching for experiential learning: Five approaches that work. R & L Education.
- Younes, N., Soulier, S., Detroz, P. (2017). Utilisation des boîtiers de vote et développement professionnel. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 14(3), 17-34.