EN :

Faculty empowerment is a more important topic today than ever before, as faculty roles have become increasingly complex. Moreover, an increase in minority faculty has presented universities with the need to understand the complex interactions between demographics and empowerment to better promote employees’ well-being. Past research has found that racial majority and minority faculty perceive their experiences as faculty differently. In this study, we used an empowerment framework and structural equation modeling to investigate similarities and differences in workplace empowerment for a sample of 720 racial majority and minority faculty members. Empowerment was largely similar for majority and minority faculty members, but the construct of self-determination had different meanings for minority faculty members, and it was more strongly related to trust in their institutions and the personal consequences of their work. Moreover, minority faculty members’ beliefs about their capabilities, the specialness of their work, and their ability to make decisions about their work were more important for efficacy, meaning, and self-determination than they were for majority faculty members.

FR :

De nos jours, l’autonomisation du corps professoral est un sujet plus important que jamais, dans un contexte où les rôles qu’il est appelé à jouer deviennent de plus en plus complexes. D’autre part, vu le nombre croissant d’enseignants issus de minorités, l’université a besoin de mieux comprendre les rapports complexes entre démographie et autonomisation afin de mieux assurer le bien-être de ses employés. Certaines études ont déjà observé que les majorités perçoivent leur vécu en milieu universitaire de manière différente que les minorités visibles. Dans l’étude actuelle, nous utilisons un cadre d’autonomisation et la modélisation d’équations structurelles afin d’enquêter sur les ressemblances et différences relatives à l’autonomisation au travail dans un échantillon de 720 universitaires de majorités et de minorités visibles. En gros, le niveau d’autonomisation est semblable pour les universitaires majoritaires et minoritaires, mais l’autodétermination a un sens différent pour les minoritaires, celle-ci étant étroitement liée à la confiance qu’ils ont dans leurs institutions et aux conséquences personnelles de leur travail. En outre, comparée à celle des majoritaires, l’attitude des universitaires minoritaires envers leurs propres capacités, le caractère unique de leur travail et leur liberté de prendre des décisions sur leur travail a un plus grand effet sur leur efficacité, le sens qu’ils prêtent à leur travail et leur autodétermination.

EN :

In the summer of 2020, as social conflict polarized the United States and calls to reform and defund the police were heard across the nation, Valencia College stepped up and redefined its role to better serve students by taking steps to improve the training and education of the next generation of law enforcement and thereby to strengthen the community. A call to action by the college president to discuss adequate and inadequate law enforcement training and education led to engagement in deep conversations for solutions and fundamental change and efforts to be responsive and lead the training needs of local law enforcement agencies. To this end, the School of Public Safety adopted a holistic approach to seek solutions through a community, organizational, and administrative lens, based on the Public Affairs Triumvirate Leadership Strategy (Goltz, 2020). In this leadership strategy, three constructs with select approaches are grounded in traditional leadership ethics and dimensions. The strategy guided the School of Public Safety to the foundation and development of a collaborative strategic impact plan so Valencia College could aim to be an “agent of change” in the community by elevating equitable and just law enforcement education and training in central Florida. This endeavor also adopted a governance framework and Valencia College assembled a diverse thirty-member Equitable and Just Policing Education and Training Task Force to seek recommendations from the community. A theory of change, from a quantum perspective, grounded the recommendations from the Task Force to reframe law enforcement education and training at Valencia College, thus offering solutions in a turbulent environment. Solutions included changes to the law enforcement curriculum that are being assessed through equity minded learning outcomes, the adoption of a learning management system designed to enhance supplemental training in the law enforcement academy, a broadened equitable and just policing training strategy for officers and leaders in the field, deeper partnerships with criminal justice programs at regional high schools, and a leadership role in an ever-growing community resiliency group in central Florida.

FR :

Pendant l’été 2020, alors que les conflits sociaux pullulent aux États-Unis, le Collège Valencia redéfinit son rôle afin de mieux former et instruire la prochaine génération de policiers. Le président du collège encourage de sérieuses conversations pour trouver des solutions ainsi que des changements fondamentaux en éducation et en formation, et la School of Public Safety adopte une approche holistique afin de chercher des solutions sur la base d’une perspective communautaire, organisationnelle, et administrative inspirée d’une Stratégie de leadership fondée sur le triumvirat des affaires publiques (Goltz, 2020). Dans cette stratégie, trois construits basés sur une éthique de leadership traditionnelle guident le collège vers la création et le développement d’un plan d’impact stratégique et collaboratif lui permettant de devenir un « agent de changement » en priorisant une éducation et une formation en maintien de l’ordre en Floride centrale qui soient justes et équitables. Le projet comporte un cadre de gouvernance spécifique, et le collège a créé un groupe de travail diversifié dont le but est d’obtenir des recommandations de la part de la communauté. Une théorie du changement fondée sur une perspective quantique est à la base de recommandations pour recadrer l’éducation et la formation en maintien de l’ordre au collège au moyen de solutions telles que : des modifications au curriculum, y compris des évaluations fondées sur des critères d’apprentissage équitables; l’adoption d’une stratégie de formation plus englobante; des partenariats plus étroits avec les écoles secondaires; et un rôle de leadership en Floride centrale dans un groupe de résilience communautaire en pleine croissance.

EN :

School leaders continuously state their concerns about rising mental health issues in schools. This study looks at the perceptions of the roles of school counselors as mental health professionals in schools from the perspectives of school counselors and principals. The purpose of this study is to explore how administrators and school counselors describe the role of school counselors, and the perceived barriers to school counselors spending the recommended 80 percent of their time in the delivery of services to students. This study uses deductive qualitative content analysis to review written responses from the 518 participants who identified as either a licensed or certified school counselor or a school administrator. The results show that school administrators and school counselors have very different perceptions of school counselors as mental health professionals; however, they agree that time and testing are barriers to providing direct services to students.

FR :

Les dirigeants d’écoles expriment sans cesse leurs préoccupations envers l’augmentation des problèmes de santé mentale dans les écoles. Cette étude examine comment les directeurs et les conseillers en orientation perçoivent les rôles de ces derniers entant que professionnels de santé mentale dans les écoles. Le but de cette étude est d’explorer comment les administrateurs et les conseillers en orientation décrivent le rôle de ces derniers et les obstacles qui les empêcheraient de consacrer 80 pour cent de leur temps (tel que recommandé) à servir les élèves. Cette étude utilise une analyse de contenu qualitative et déductive pour examiner les réponses écrites des 518 participants qui se sont identifiés comme étant soit un conseiller en orientation certifié, soit un administrateur scolaire. Les résultats montrent que les administrateurs et les conseillers en orientation ont des perceptions très différentes de ces derniers en tant que professionnels de santé mentale; cependant, ils conviennent tous que le manque de temps et les tests posent un défi à la capacité des conseillers à servir les élèves directement.

EN :

Background: In Spain, as in many other countries, educational administrators are calling for schools and teachers to engage with research-informed teaching (RIT) to improve the quality of teaching and student outcomes. Despite this interest, schools’ and teachers’ engagement with research evidence is inconsistent, and studies exploring the factors affecting teachers’ and schools’ commitment to RIT, in the Spanish context, are undeveloped.

Analysis: The authors analyzed a survey sample of 462 teachers in 204 Spanish schools to identify teacher and school characteristics that determine teachers’ likelihood of engaging in evidence-informed educational practice (EIP). This analysis explores variables such as teachers’ concepts of research, their self-efficacy to understand and conduct educational research, and the influence of school organizational variables.

Findings: Teachers seem reluctant to use research in class practice. Whether research is seen as relevant to their immediate or short-term needs, combined with the capacity to use data research evidence, appears to be a decisive factor for those engagedwith research.

FR :

Contexte : En Espagne, comme dans plusieurs autres pays, les administrateurs scolaires demandent aux écoles et aux enseignants de s’inspirer de l’enseignement fondé sur la recherche afin d’améliorer la qualité de l’enseignement et les résultats des élèves. Malgré cette demande, l’engagement des écoles et des enseignants à l’égard des résultats de recherche n’est pas des plus forts. D’autre part, dans le contexte espagnol, les études explorant les facteurs qui influent sur l’engagement des enseignants et des écoles envers l’enseignement fondé sur la recherche sont peu développées.

Analyse : Les auteurs ont analysé un échantillon d’enquête de 462 enseignants dans 204 écoles espagnoles pour identifier les caractéristiques des écoles et des enseignants qui déterminent la probabilité que ceux-ci s’engagent dans l’éducation fondée sur les preuves (EFP). Dans leur analyse, les auteurs explorent des variables telles que la manière dont les enseignants perçoivent la recherche, l’efficacité de ces derniers à comprendre et à mener la recherche en éducation, et l’organisation de l’école.

Conclusion : En général, les enseignants semblent réticents à recourir à la recherche dans leurs salles de classe. Pour ceux qui le font, le fait qu’ils la considèrent comme pertinente pour leurs besoins immédiats ou à court terme ainsi que leur habileté à utiliser des données issues de la recherche semblent être des facteurs décisifs.

EN :

Educational leadership demands that school leaders be able to communicate clearly and effectively in writing, both academically and professionally. Leaders of a Master’s in Educational Leadership (M.Ed.) program at a university in the southeast of the United States established an interdisciplinary collaboration with the university’s Faculty Writing Partners program to develop valid and reliable rubrics to assess graduate students’ writing abilities through critical task essays. The critical task essays connect required internship experience in each course with a targeted Florida Principal Leadership Standard (FPLS), coursework, and scholarly research. However, an objective performance measure for the critical task essays was lacking. Accordingly, a criterion-referenced rubric was developed to: 1) specify criteria for writing in relation to grammar, mechanics, and organization, 2) identify quality peer-reviewed research as evidence to support clinical experience, 3) effectively articulate in writing personal strengths, weaknesses, and plans for improvement towards mastery of the FPLS, and 4) provide consistency in expectations and feedback among professors and adjunct instructors. The rubric demonstrated validity and reliability, and likely led to consistently higher scores on both the critical task essays and, most importantly, the Florida Educational Leadership Examination (FELE).

FR :

Le leadership en éducation exige que les cadres scolaires sachent communiquer clairement et efficacement sous forme écrite, tant au niveau pédagogique que professionnel. Les responsables de la maîtrise en leadership éducationnel dans une université du sud-est des États-Unis ont établi une collaboration interdisciplinaire avec les responsables du programme « Faculty Writing Partners » à la même université afin de développer des critères valables et fiables pour évaluer, au moyen de textes d’analyse critique, les aptitudes en rédaction de leurs étudiants diplômés. Ces textes ont comme objectif de relier les expériences acquises par ces étudiants lors d’un stage obligatoire dans chaque cours au Florida Principal Leadership Standard (FPLS), au travail qu’ils ont effectué dans le cours, et à leurs recherches universitaires en général. Il manquait cependant une mesure objective pour évaluer les textes d’analyse critique. On a donc conçu un tableau fondée sur des critères précis pour : 1) spécifier nos attentes en ce qui a trait à la grammaire, la syntaxe et l’organisation du texte; 2) reconnaître l’article de recherche de bonne qualité évalué par les pairs comme complément de l’expérience clinique; 3) articuler efficacement sous forme écrite les qualités, faiblesses et objectifs d’amélioration personnels relatifs à la maîtrise du FPLS; et 4) assurer une uniformité parmi les professeurs et les instructeurs associés dans leurs attentes et leurs conseils. Le tableau s’est avéré valable et fiable. D’ailleurs, en toute probabilité, il a mené à de meilleurs résultats pour les textes d’analyse critique et surtout pour le Florida Educational Leadership Examination (FELE).