FR:

Les enfants nés prématurés sont plus à risque de présenter des troubles au niveau de leurs fonctions exécutives. Un fonctionnement exécutif peu ou pas efficient peut occasionner des difficultés dans les apprentissages scolaires, émotionnels et sociaux. Comme le développement des fonctions exécutives est un processus dynamique, il est légitime de s’interroger si l’écart observé chez les prématurés durant la petite enfance perdure jusqu’à l’âge adulte. Aussi, la présente étude répond à la question de recherche suivante : quels sont les liens entre la prématurité et les fonctions exécutives à court, moyen et plus long terme? Pour répondre à cette question, une revue systématique de la littérature, menée à l’aide de différentes bases de données, a permis de retenir 40 études publiées entre 1999 et 2020 pour analyse. Les résultats sont structurés autour des fonctions exécutives de base du modèle de Diamond (2013), à savoir le contrôle inhibiteur, la mémoire de travail et la flexibilité cognitive et sont traités selon les grandes étapes du processus développemental : âge préscolaire, âge scolaire, adolescence et jeune adulte. Les résultats de la revue indiquent qu’à tout âge les anciens prématurés éprouvent davantage de difficultés que leurs pairs non prématurés à réaliser les tâches impliquant la mobilisation des fonctions exécutives. La prématurité affecte ainsi au fil du temps, trois fonctions exécutives de base. L’article discute la nécessité d’évaluer de manière précoce les fonctions exécutives et propose des pistes d’interventions adaptées reconnues comme efficaces chez les jeunes prématurés afin de limiter les conséquences sur leur parcours scolaire.

EN:

Children born prematurely are at greater risk of having executive dysfunction. Inefficient or poor executive functioning can lead to difficulties in academic, emotional and social learning. As the development of executive functions is a dynamic process, it is relevant to ask whether the discrepancy observed in preterm infants during infancy persists until adulthood. Thus, the present study answers the following research question: What are the links between prematurity and executive functions in the short, medium and long term? To answer this question, a systematic review of the literature, conducted through different databases, identified 40 studies published between 1999 and 2020 to be analyzed. Findings are organized around the core executive functions of Diamond’s (2013) model, namely inhibitory control, working memory, and cognitive flexibility, and are discussed according to the main developmental stages: preschool, school age, adolescence, and early adulthood. Results of the review suggest that at any age older preterm infants have more difficulty than their non-preterm peers in carrying out tasks that involve the mobilization of executive functions. Thus, prematurity seems to affect the three core executive functions throughout time. The paper discusses the necessity of early assessment of executive functions and proposes adapted interventions recognized as effective in young preterm infants with a view to limit the consequences on their educational career.

FR:

Les symptômes anxieux génèrent d’importantes difficultés à court, moyen et long terme, et ce, sur les plans interpersonnel, scolaire et récréatif, chez les jeunes. Le rejet parental est un facteur de risque au développement de ces symptômes à l’adolescence, période lors de laquelle les relations avec les pairs gagnent en importance. Cette étude vise à vérifier le possible effet modérateur de l’acceptation sociale et de la popularité auprès des pairs sur le lien entre le rejet parental et les symptômes d’anxiété. Des analyses de régression avec modération ont été réalisées sur un échantillon composé de 212 filles et 116 garçons (âge moyen = 15,79 ans) suivis sur deux années scolaires consécutives. Les résultats montrent que la perception de rejet parental est associée aux symptômes anxieux des adolescentes et des adolescents. De plus, un effet d’interaction révèle que la perception de rejet parental est associée à une augmentation des symptômes d’anxiété chez les jeunes qui ont un niveau élevé de popularité, alors que ce n’est pas le cas chez ceux moyennement ou faiblement populaires. Le modèle d’interaction incluant l’acceptation sociale comme modérateur a également été testé, le terme d’interaction s’étant avéré non significatif. Nous discutons de l’estime de soi en tant que variable susceptible d’être impliquée dans les mécanismes menant à la popularité à titre de facteur de risque s’ajoutant aux effets délétères du rejet parental. Les retombées cliniques en milieu scolaire des résultats trouvés seront discutées.

EN:

It is widely recognized that anxiety symptoms impair adolescents’ functioning at the interpersonal, academic, and recreational levels, in the short, medium, and long term. Parental rejection appears to be a risk factor for the development of these symptoms in adolescence, a period when relationships with peers gain in importance. This study aims to verify the possible moderating effects of social acceptance and peer popularity on the link between parental rejection and adolescent anxiety symptoms. Regression analyses with moderation effects were carried out on a sample of 212 girls and 116 boys (average age = 15.79 years) followed over two consecutive school years. Our analyses corroborate recent studies by showing a link between adolescents’ perception of parental rejection and their anxiety symptoms. As hypothesized, a moderating effect of popularity was found, revealing that an association between the perception of parental rejection and an increase in anxiety symptoms was present for highly popular adolescents, but not for those who had moderate or low levels of popularity. Contrary to our hypothesis, the interaction term turned out to be non-significant in the model including social acceptance as a moderator. We discuss self-esteem as a variable that may explain why popularity plays out as a risk factor which adds to the deleterious effects of parental rejection. The clinical implications of these results for schools are also discussed.

FR:

Introduction : Les changements dans l’accompagnement des femmes enceintes et les conditions d’accouchement en raison de la pandémie de la COVID-19 peuvent augmenter le stress vécu pendant la grossesse. Cette étude vise à examiner le stress maternel prénatal dans le contexte de la pandémie et les variables associées à ses variations. Méthode : 180 femmes enceintes de la province de Québec ont rapporté leur stress général, l’impact de la pandémie sur leur grossesse, leur stress par rapport à la pandémie, leurs données sociodémographiques ainsi que des informations sur leur grossesse et leur exposition à la pandémie. Résultats : 16 % des femmes de l’échantillon rapportent un niveau de stress général élevé, 34 % rapportent que la pandémie a un impact important sur leur grossesse et 9 % rapportent un niveau de stress élevé par rapport à la pandémie. Le jeune âge des mères, la présence d’autres enfants dans la famille, un nombre de semaines de confinement plus élevé pendant la grossesse et le fait d’avoir subi un test de dépistage pendant la grossesse sont associés à un stress global plus élevé. Les mères rapportent un impact perçu de la pandémie sur la grossesse plus élevé lorsqu’elles n’ont pas d’autres enfants, n’ont pas vécu de malaises ou de complications pendant la grossesse, ont consommé de l’alcool en période prénatale et lorsqu’un membre de leur famille immédiate a obtenu un résultat positif à la COVID-19 pendant la grossesse. Conclusion : Les caractéristiques des futures mères, de leur grossesse et leur exposition à la COVID-19 devraient être considérées dans l’offre de services en période prénatale et dans le suivi des enfants nés dans le contexte de la pandémie.

EN:

Introduction: Changes in the care of pregnant women and childbirth conditions due to the COVID-19 pandemic may increase the stress experienced during pregnancy. This study aims to examine prenatal maternal stress in the context of the pandemic and the variables associated with its variations. Methods: 180 pregnant women from the province of Quebec, Canada, reported their general stress, the impact of the pandemic on their pregnancy, their stress related to the pandemic, their sociodemographic data as well as information about their pregnancy and exposure to the pandemic. Results: 16 % of the women in the sample reported a high level of general stress, 34 % reported that the pandemic had a significant impact on their pregnancy, and 9 % reported a high level of stress related to the pandemic. Younger mothers, the presence of other children in the family, a higher number of weeks of lockdown during pregnancy, and having been tested for COVID-19 during pregnancy are associated with higher general stress. Mothers reported a higher perceived impact of the pandemic on pregnancy when they did not have other children, did not experience complications during pregnancy, used alcohol during the prenatal period, and when a member of their immediate family tested positive for COVID-19 during pregnancy. Conclusion: The characteristics of expectant mothers, their pregnancy, and their exposure to COVID-19 should be considered in the provision of prenatal services and the follow-up of children born in the context of the pandemic.

FR:

La présence de comportements extériorisés chez les jeunes enfants peut représenter un défi pour les parents à plusieurs égards, notamment dans le maintien d’un soutien affectif de qualité. Les comportements extériorisés étant hétérogènes dans leurs manifestations, leur interférence avec la qualité du soutien affectif maternel en contexte d’apprentissage pourrait toutefois varier. Les associations prédictives des comportements extériorisés d’opposition, d’agressivité physique, d’hyperactivité-impulsivité et d’inattention des enfants à 42 mois avec la qualité du soutien affectif maternel à 48 mois ont été testées auprès de 195 dyades mères-enfants. Les comportements extériorisés de l’enfant ont été rapportés par les mères, tandis que la qualité du soutien affectif a été observée en laboratoire lors d’une période de jeux coopératifs de littératie et de numératie. Seule l’inattention prédit négativement et de façon unique la qualité du soutien affectif maternel, en contrôlant pour le sexe de l’enfant, le revenu familial, la scolarité de la mère, le comportement maternel à 5 mois, le comportement prosocial de l’enfant à 42 mois et les autres comportements extériorisés. Ces résultats suggèrent que lors de la période préscolaire, l’inattention des enfants représente un défi plus grand comparativement aux autres comportements extériorisés pour le maintien d’un soutien affectif de qualité chez les mères, dans un contexte d’activités ludiques de littératie et de numératie. Par le biais d’une qualité moindre de soutien affectif maternel dans des situations propices à l’exercice de compétences préscolaires, les difficultés attentionnelles des enfants pourraient ainsi fragiliser certaines sphères de leur préparation scolaire.

EN:

The presence of externalizing behaviours in young children can be challenging for parents in several ways, including for preserving a good quality of affective support. Because externalizing behaviours are heterogeneous in their manifestations, their interference with the quality of maternal affective support in the learning context may vary. The predictive associations between the externalizing behaviours of opposition, physical aggression, hyperactivity-impulsivity, and inattention in children at 42 months of age with the quality of maternal emotional support at 48 months of age were tested in 195 mother-child dyads. Children’s externalizing behaviours were reported by the mothers, while the quality of affective support was observed during a cooperative literacy and numeracy task. Results show that only inattention uniquely and negatively predicted the quality of maternal affective support, controlling for child sex, family income, maternal education, maternal behaviour at 5 months, child prosocial behaviour at 42 months, and the other externalizing behaviours. These results suggest that during the preschool period, children’s inattention behaviours represent a greater challenge compared to other externalizing behaviours for mothers’ maintenance of affective support in the context of playful literacy and numeracy activities. Through a lower quality of maternal affective support in favourable situations for the practice of preschool competencies, children’s attentional difficulties could therefore weaken certain spheres of their school readiness.

FR:

Cette étude vise à décrire les différents types de commentaires d’orientation mentale (OM) des mères et des pères durant leurs interactions de jeu avec leur enfant d’âge préscolaire issus d’un contexte de précarité financière et à examiner si ces commentaires sont liés à la compréhension des émotions des enfants. L’échantillon est composé de 78 enfants âgés entre 3 et 5 ans et de leurs parents bénéficiaires de l’aide sociale. Les interactions parent-enfant ont été filmées lors d’une visite à domicile puis codées à partir de la procédure d’observation de l’OM. La compréhension des émotions des enfants a été évaluée à l’aide d’une tâche de marionnettes. Les résultats des analyses de régression montrent que les enfants exposés à davantage de commentaires mentaux maternels appropriés sur leurs désirs présentent une meilleure compréhension des émotions. Aucun lien entre l’OM paternelle et la compréhension des émotions des enfants n’a été trouvé. Ces résultats contribuent à approfondir notre compréhension des liens entre les commentaires des parents axés sur les états mentaux, dont ceux des pères qui jusqu’à présent ont été très peu étudiés, et la compréhension des émotions chez des enfants d’âge préscolaire vivant dans un contexte de précarité financière.

EN:

The purpose of this study is to describe maternal and paternal comments on their preschoolers’ mental states during free play interactions among high-risk families and to examine whether these comments are related to children’s understanding of emotions. The sample consisted of 78 children aged 3-5 years and their parents receiving social welfare. Parent-child interactions were filmed during a home visit and coded for mind-mindedness. Children’s understanding of emotion was assessed using a puppet task. Results showed that preschoolers exposed to more appropriate maternal mental comments about their desires exhibited better emotion understanding. No link between paternal mind-mindedness and children’s emotion understanding was found. These results contribute to our understanding of the relation between parental mind-mindedness, including those of fathers who have been understudied thus far, and emotion understanding in preschoolers living in high-risk conditions.

FR:

Plusieurs adolescents, particulièrement les filles, présentent un problème lié à l’anxiété d’évaluation. Les études montrent que l’anxiété d’évaluation a des conséquences négatives aux plans scolaire et psychologique, à court et à long terme. Cette étude vise à examiner de façon longitudinale si l’anxiété d’évaluation affecte négativement le fonctionnement scolaire (engagement scolaire, compétence scolaire perçue et rendement scolaire) et le fonctionnement psychologique (symptômes dépressifs et estime de soi) des jeunes, en contrôlant pour différentes variables au premier temps de mesure, soit les facteurs sociodémographiques, l’adversité familiale, les symptômes d’anxiété sociale et les symptômes d’anxiété généralisée. L’étude a été réalisée auprès de 10 918 adolescents provenant de 71 écoles secondaires au Québec. Les résultats des analyses de régression montrent que l’anxiété d’évaluation est associée à des difficultés scolaires et psychologiques au deuxième temps de mesure avant l’ajout des variables de contrôle. Elle demeure prédictive de la compétence scolaire perçue, d’une plus faible estime de soi et de symptômes dépressifs après l’ajout des variables de contrôle. La discussion porte sur les implications théoriques et cliniques de l’anxiété d’évaluation.

EN:

Many adolescents, especially girls, present a problem related to test anxiety. Some studies have shown that test anxiety leads to negative academic and psychological consequences, whether short or long term. The purpose of the present study is to longitudinally examine whether test anxiety affects negatively the academic functioning (academic commitment, perceived academic competence and academic performance) as well as the psychological functioning (depressive symptoms and self esteem) of youths, by controlling different variables in a first measurement, namely sociodemographic factors, family adversity, social anxiety symptoms and generalized anxiety symptoms. The study involved 10 918 adolescents, based on a sample obtained from 71 high schools in Quebec. The results of the regression analysis demonstrate that test anxiety is associated with academic and psychological difficulties in the second measurement, before adding control variables. It remains predictive of the perceived academic competence, weaker self esteem and depressive symptoms after adding control variables. The discussion is focused on the theoretical and clinical implications of test anxiety.

FR:

L’objectif de cette étude est de documenter l’évolution de la santé psychologique d’étudiantes en psychoéducation durant la crise liée à la COVID-19. Cent cinquante-neuf étudiantes de psychoéducation (90 % de femmes), sélectionnées à partir d’un échantillon plus vaste de 876 étudiantes, ont rempli des questionnaires à deux temps de mesure : avant la COVID-19 en octobre 2019 (Temps 1) et durant la COVID-19 en janvier 2021 (Temps 2). Les questionnaires portaient notamment sur la dépression, l’anxiété, le stress, le soutien social, les stratégies d’adaptation, la connaissance et l’utilisation des services de soutien psychologique sur le campus et les événements de vie stressants. Les données montrent que la pandémie liée à la COVID-19 n’a pas affecté toutes les étudiantes de la même façon. Les étudiantes de premier cycle et celles qui utilisaient davantage des stratégies d’adaptation comme l’évitement ou les attributions auto-accusatrices avant cette crise ont vu une détérioration de leur santé psychologique pendant la crise. Les étudiantes de maîtrise, celles qui utilisaient des stratégies d’adaptation centrées sur le problème et celles qui bénéficiaient d’un bon soutien de la part des membres de leurs familles avant la crise ont plutôt vu une amélioration de leur santé psychologique. Des pistes de solution sont présentées pour améliorer le bien-être étudiant.

EN:

The aim of this study was to examine the evolution of psychological health among psychoeducation students during the crisis associated with COVID-19. One hundred and fifthy-nine students (90 % of women), selected from a sample of 876 students, completed a series of questionnaires at two times: before COVID-19 in October 2019 (Time 1), and during the COVID-19 in January 2021 (Time 2). Questionnaires assessed depression, anxiety, stress, social support, coping strategies, knowledge and use of psychological services on the campus, as well as stressful life events. The results showed that the crisis associated with COVID-19 pandemic did not affect all the students on de same way. Undergraduate students and students who used coping strategies such as avoidance and self-blame attributions before the pandemic showed a deterioration of their psychological well-being. On the other hand, graduate students, those who used coping strategies focused on the problem and those who benefit from a good social support from their families before the pandemic showed an improvement of their psychological well-being. The discussion presents solutions to improve psychological well-being among students.

FR:

Bien avant l’avènement de la crise liée à la COVID-19, la santé psychologique étudiante constituait une source de préoccupation majeure pour les institutions d’enseignement supérieur. Plusieurs enquêtes avaient montré que la détresse psychologique des étudiants universitaires est très élevée, tout comme l’utilisation de services psychologiques et la consommation de médicaments psychotropes. Certaines études suggèrent que cette détresse est plus élevée dans les domaines d’étude liés à la relation d’aide. Cependant, les données à ce sujet sont encore très limitées. Notre étude a pour objectif de comprendre ce qui influence la santé psychologique des étudiants en relation d’aide ainsi que les pistes d’action envisageables. Durant l’année 2018-2019, nous avons mené une étude qualitative interprétative. Onze groupes de discussion ont été réalisés auprès de 74 étudiantes en psychoéducation, de professeurs, de chargés de cours, de superviseurs de stages et de membres du personnel de soutien. Les résultats ont été analysés en utilisant le modèle écologique de Bronfenbrenner (1977). Les données sont présentées selon : 1) l’ontosystème (facteurs individuels); 2) le microsystème (milieux de vie, comme l’université et le milieu de stages); 3) le mésosystème (interactions entre les différents milieux de vie, p. ex. cohérence entre le milieu de stages et l’université); 4) l’exosystème (structures, règles, etc.); 5) le macrosystème (éléments culturels et sociétaux) et 6) le chronosystème (dimension temporelle). La discussion présente une série de recommandations visant l’amélioration de la santé psychologique étudiante.

EN:

Even before Covid-19, students’ psychological health was a source of major concerns among universities. Many studies have showed high levels of psychological distress among students, as well as an important use of services and psychotropic medication. Some studies have showed that psychological distress was higher in domains related to mental health training. However, very few studies have examined this question to date. The objective of this study was to examine what influences psychological health among students in a discipline related to psychological training, and to explore solutions. During 2018-2019 academic year, a qualitative study was realized. Eleven focus groups were conducted with 74 students, professors, lecturers, clinical supervisors and academic staff members. The results were analyzed using Bronfenbrenner (1977) ecological model and were classified according to: 1) ontosystem (individual factors); 2) microsystem (living environments, such as university or internship environments); 3) mesosystem (interactions between environments, such as coherence between university and internship environments); 4) exosystem (structure, rules, etc.); 5) macrosystem (cultural and social aspects); and 6) chronosystem (time). Discussion explores solutions to improve psychological health among university students.

FR:

L’évaluation psychoéducative est un champ d’activités professionnelles important dans la pratique contemporaine. Certaines études tendent à démontrer que les besoins de formation continue de jeunes professionnels en exercice portent, entre autres éléments, sur la réalisation de mandats évaluatifs. La formation initiale devrait favoriser la transposition effective des compétences professionnelles attendues lors de l’insertion socioprofessionnelle. Cette étude vise à explorer si l’utilisation d’un dispositif pédagogique comportant trois études de cas prenant appui sur des situations cliniques authentiques et des dossiers professionnels numériques permet d’augmenter le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des étudiants au regard de la réalisation d’une évaluation psychoéducative. Un devis mixte séquentiel explicatif a été retenu. Un questionnaire élaboré sur la base du Guide d’évaluation de la personne en difficulté d’adaptation a été rempli par 36 étudiants, avant et après exposition au dispositif pédagogique retenu. Un groupe de discussion focalisé composé de neuf étudiants ciblait leurs perceptions de l’apport du dispositif utilisé au développement de leur SEP. Les analyses quantitatives sont concluantes quant à l’augmentation du SEP des étudiants. Les analyses qualitatives ont permis d’identifier les éléments contributoires à l’efficacité perçue du couplage études de cas et dossiers professionnels numériques sur l’évolution de la compétence à réaliser une évaluation psychoéducative. Toutefois, des limites liées à la petitesse de l’échantillon sont à considérer. Des recherches futures pourraient porter sur la transférabilité du SEP développé dans le cadre de la formation initiale lors de l’insertion socioprofessionnelle. Des retombées pertinentes pour les formateurs universitaires sont anticipées.

EN:

Psychoeducational evaluation is an important area of professional activity in contemporary practice. Some studies have shown that the continuing education needs of young professionals include the completion of evaluation mandates. Pre-service training should facilitate the effective transfer of professional skills expected at the time of entry into the profession. The purpose of this study is to explore whether the use of three case studies based on authentic clinical situations coupled with digital professional files increases students’ sense of self-efficacy (SE) with respect to the completion of a psychoeducational evaluation. A sequential explanatory mixed design was chosen. A survey based on the Guide d’évaluation de la personne en difficulté d’adaptation was completed by 36 students, before and after they were exposed to the pedagogical methods. A focus group of nine students was conducted to assess their perceptions of the contribution of the method used in the development of their SE. The quantitative analyses were conclusive in terms of the increase in students’ SE. The qualitative analyses allowed us to identify the factors that contributed to the perceived effect of using both case studies and digital professional files to enhance competence in conducting a psychoeducational evaluation. Nevertheless, limitations related to the small sample size should be considered. Future research is needed to explore the transferability of the SE developed in the context of pre-service training during professional integration. Relevant implications for university instructors are anticipated.

FR:

Les interactions en classe influencent la réussite éducative de tous les élèves. Le modèle Teaching Through Interactions (Hamre et Pianta, 2007) définit celles qui prennent place entre les élèves et l’enseignant selon trois domaines et dix dimensions. Bien qu’une grille d’observation permette de faire un portrait de classe, celle-ci ne tient pas compte de la perception des élèves qui est pourtant identifiée comme une composante-clé aux pratiques inclusives. Conséquemment, un questionnaire a été développé et validé pour brosser un portrait des interactions en classe telles que perçues par des élèves québécois de 4^e, 5^e et 6^e année (n = 574, 53 % filles). Les analyses suggèrent que l’outil est valide, quoique certaines nuances doivent être considérées. Les indices de cohérence interne sont satisfaisants sur les trois domaines (α > 0,8) tandis qu’ils sont faibles à acceptables selon les dix dimensions (0,51 < α < 0,78). Des analyses factorielles confirmatoires soutiennent la structure à trois domaines et dix dimensions (X²/dl < 5, IAC > 0,8, RCMEA < 0,6). Les réponses des élèves suggèrent qu’ils entretiennent des perceptions favorables des interactions de leur classe pour les trois domaines (3,87 < M < 4,04 sur 5) et que le « Respect du point de vue de l’élève » est la dimension la plus faible. Ces résultats laissent envisager que le questionnaire est un outil complémentaire pour les enseignants et autres intervenants scolaires afin de les orienter sur des cibles d’intervention favorisant les interactions de la classe, en prenant appui sur l’expérience des élèves.

EN:

Classroom interactions influence the educational success of all students. The Teaching Through Interactions framework (Hamre & Pianta, 2007) defines interactions between students and teacher according to three domains and ten dimensions. Although a validated observation tool can be used to draw a portrait of classroom interactions, it does not provide information on student perceptions which have been identified as a key component of inclusive pratices. Therefore, a questionnaire was developed and validated to portrait classroom interactions as perceived by Quebec students in grades 4, 5 and 6 (n = 574, 53% girls). Analysis suggest that the questionnaire is valid, although somes nuances must be considered. Internal consistency reliability are good on all three domains (α > 0,8) while they are questionable to acceptable on the dimensions (0,51 < α < 0,78). Confirmatory factor analysis support the theoretical model based on 3 domains and 10 dimensions (X²/dl < 5, IAC > 0,8, RCMEA < 0,6). Student responses suggests that they have favorable perceptions of their classroom interactions for all three domain (3,87 < M < 4,04 on a 5 points score) and indicate that ‘Regard for Student Perspectives’ is the weakest dimension. These results suggest that the questionnaire is a valid and useful complementary tool for teachers and other school stakeholders to guide them on specific intervention targets to foster classroom interactions, based on students’ school experience.

FR:

L’utilisation d’un test psychométrique auto-rapporté évaluant des problèmes émotionnels et comportementaux variés peut contribuer à une évaluation valide des difficultés d’adaptation auprès des enfants autochtones. Cependant, sans validation dans un contexte socio-culturel spécifique, l’utilisation d’un tel test peut, au contraire, mener à des interprétations erronées (AERA et al., 2014). Le Dominique Interactif (Valla, 2008) est un outil ciblant sept problèmes de santé mentale communs chez les enfants et est prometteur auprès des enfants autochtones (Garneau et al., 2020). Ses qualités psychométriques ont été évaluées auprès de 195 enfants de la Nation innue au Québec. La présente étude rapporte les indices de stabilité temporelle (fidélité test-retest) et des preuves de la validité des interprétations des scores du Dominique Interactif. À cet effet, les relations entre les scores au test et d’autres variables, soit les scores rapportés par une personne enseignante à l’ASEBA-TRF (Achenbach et Rescorla, 2001) ainsi que le statut référé et le sexe de l’enfant, ont été examinées. Les résultats de l’étude montrent une stabilité temporelle satisfaisante pour toutes les échelles de mesure du Dominique Interactif auprès des enfants innus. De même, les corrélations entre les scores du Dominique Interactif et les scores à l’ASEBA-TRF indiquent que les enfants innus rapportent une information valide à propos de leurs symptômes anxieux, dépressifs, oppositionnels, comportementaux et d’inattention. Toutefois, les scores du Dominique Interactif sont peu associés au statut référé de l’enfant. Les données de l’étude suggèrent que les filles innues seraient sous-référées. Les retombées cliniques potentielles de ces résultats sont discutées.

EN:

The use of a self-reported measurement tool to identify emotional and behavioral problems would contribute to the valid assessment of adaptative difficulties among Indigenous children. However, without proper validation in a particular socio-cultural context, the use of psychological tests may lead to inaccurate interpretations (AERA et al., 2014). The Dominic Interactive (Valla, 2008) screens for seven common mental health problems in children and has shown promise in terms of being a valid measure for Indigenous children (Garneau et al., 2020). The psychometric properties of the Dominic Interactive are examined in 195 Innu children in Quebec. This study reports indices of temporal stability (test-retest reliability) and validity of the Dominic Interactive scale scores interpretations. Associations between test scores and other variables, such as the ASEBA-Teacher Report Form (TRF) scores (Achenbach et Rescorla, 2001), the reception of psychosocial or educational services, and child gender were examined. Results show satisfactory temporal stability for the seven Dominic Interactive scale scores among Innu children. Correlations between Dominic Interactive scale scores and ASEBA-TRF scale scores suggest that Innu children are reporting valid information about their anxious, depressed, oppositional, behavioral, and attentional symptoms. However, Dominic Interactive scores were poorly associated with the reception of psychosocial or educational services. Data suggest Innu girls participating in this study were less likely to be referred for services. Potential clinical applications of these results are discussed.