Abstracts
Résumé
En milieu scolaire, le psychoéducateur est appelé à jouer un rôle clef dans l’évaluation des difficultés d’adaptation vécues par les élèves, notamment sur le plan comportemental. À l’heure actuelle, peu d’informations sont disponibles sur ce que font les psychoéducateurs lorsqu’ils mènent une évaluation dans le cadre de leur fonction. Cette étude descriptive vise donc à dresser un portrait de la pratique évaluative des psychoéducateurs dans les écoles primaires au Québec en considérant les différences pouvant exister selon leur niveau de formation universitaire et leur région d’appartenance. Le devis de recherche mixte allie des données provenant de six groupes de discussion (n total de participants = 34), d’entrevues téléphoniques (n = 21) et des données issues de questionnaires (N = 159). Les résultats indiquent que la pratique évaluative des psychoéducateurs est somme toute homogène en considérant le niveau de formation et la région d’appartenance. De plus, ils démontrent que les psychoéducateurs rapportent avoir une pratique évaluative qui correspond d’assez près aux recommandations de pratiques dans le domaine de l’évaluation en milieu scolaire. Enfin, les résultats mettent en lumière les besoins des psychoéducateurs et les contraintes auxquels ils font face en exercice par rapport à l’évaluation et qui peuvent être causés par des enjeux d’identité professionnelle.
Mots-clés :
- évaluation,
- troubles du comportement,
- psychoéducation,
- école primaire
Abstract
In school settings, the psychoeducator plays a key role in assessing students with adaptation difficulties, as well as social, emotional and behavioral problems. At present, little information is available on what psychoeducators specifically do when assessing students with behavioral problems. Therefore, this descriptive study aims to present the evaluative practice of psychoeducators in primary schools in Quebec taking into account their level of education (bachelor vs master degree) and region (urban vs rural). The mixed methods design of research combines data from six focus groups (n total of participants = 34), telephone interviews (n = 21) and questionnaires (N = 159). The results indicate that the evaluative practice of psychoeducators is homogeneous considering their level of education and their region. In addition, the results show that psychoeducators report having an assessment practice that closely matches the recommendations of practice in the field of assessment in the school setting. Finally, the results highlight the needs of the psychoeducators and the constraints they face when performing assessments, the latter being perhaps caused by professional identity issues.
Keywords:
- assessment,
- behavior problem,
- psychoeducation,
- primary school
Appendices
Bibliographie
- Arseneault, C., Bégin, J. Y., Bluteau, J. et Pronovost, J. (2012). Psychoeducation in Quebec: A psychoeducational intervention method. Journal of Theories and Research in Education, 7(1), 1-22.
- Batsche, G., Elliott, J., Graden, J. L., Grimes, J., Kovaleski, J. F., Prasse, D…Tilly, W. D. (2006). Response to Intervention: Policy considerations and implementation. Alexandria, VA: National Association of State Directors of Special Education.
- Betz, A. M., Alison, M. et Fisher, W. W. (2011). Functional analysis: history and methods. Dans W. W. Fisher, C. C. Piazza et H. S. Roanne (dir.), Handbook of applied behavior analysis (p. 206-225). New York, NY: Guilford Press.
- Busse, R. T. et Beaver, B. R. (2000). Informant report: Parent and teacher interviews. Dans E. S. Shapiro et T. R. Kratochwill (dir.), Conducting school-based assessment of child and adolescent behavior (p. 235-273). New York, NY: Guilford Press.
- Chafouleas, S., Riley-Tillman, T. C. et Sugai, G. (2007). School-based behavioral assessment: Informing, intervention and instruction. New York, NY: The Guilford Press.
- Chandler, L.K. et Dahlquist, C. M. (2014). Functional assessment: Strategies to prevent and remediate challenging behavior in school settings (4e éd.). New Jersey, NY: Pearson.
- Comité patronal de négociation de pour les commissions scolaires francophones. (2011). Convention collective des enseignants 2010-2015 (annexe 19). Montréal, QC : auteur.
- Crone, D. A., Hawken, L. S. et Horner, R. H. (2010). Responding to problem behavior in schools: The behavior education problem. New York, NY: Guilford Press.
- De Los Reyes, A., Augenstein, T. M., Wang, M., Thomas, S. A., Drabick, D. A., Burgers, D. E. et Rabinowitz, J. (2015). The validity of the multi-informant approach to assessing child and adolescent mental health. Psychological Bulletin, 141(4), 858-900.
- Déry, M., Laventure, M., Toupin, J., Verlaan, P. et Pauzé, R. (2007). Adaptation scolaire et sociale d’élèves ayant reçu des services éducatifs complémentaires pour troubles du comportement dès le début de leur scolarité. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 10(1), 47-62.
- Déry, M., Toupin, J., Pauzé, R. et Verlaan, P. (2005). Les caractéristiques d’élèves en difficultés de comportement placés en classe spéciale ou intégrés dans la classe ordinaire. Revue canadienne de l’éducation, 28(1-2), 1-23.
- Deslauriers, J. P. (1991). Recherche qualitative : guide pratique. Montréal, QC : McGraw-Hill.
- Doctoroff, G. T. et Arnold, D. H. (2004). Parent-rated externalizing behavior in preschoolers: The predictive utility of structured interviews, teacher reports, and classroom observations. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 33(4), 813-818.
- Fédération des syndicats de l’enseignement. (2013). Référentiel pour le personnel enseignant qui intervient auprès des élèves ayant des besoins particuliers, élèves à risque et élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA). Québec, QC : Auteur.
- Gable, K. A. (1996). A critical analysis of functional assessment: Issues for researchers and practitioners. Behavioral Disorders, 22(1), 36-40.
- Gendreau, G. (2001). Jeunes en difficulté et intervention psychoéducative. Montréal, QC : Éditions Sciences et Culture.
- Goupil, G. (2014). Les élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage (3e éd.). Montréal, QC : Gaetan Morin Éditeur.
- Gresham, F. M. (2007). Response to intervention and emotional and behavioral disorders: Best practices in assessment for intervention. Assessment for Effective Intervention, 32(4), 214-222.
- Harrower, J. K., Fox, L., Dunlap, G. et Kincaid, D. (2010). Functional assessment and comprehensive early intervention. Exceptionality, 8(3), 189-204.
- Hawley, K. M. et Weisz, J. R. (2003). Child, parent, and therapist (dis)agreement on target problems in outpatient therapy: The therapist’s dilemma and its implications. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 71(1), 62–70.
- Hintze, J. M., Volpe, R. J. et Shapiro, E. S. (2004). Best practices in the systematic direct observation of student behavior. Dans A. Thomas et J. Grimes (dir.), Best practices in school psychology (4e éd., p. 993-1006). Bethesda, MD: National Association of School Psychologist.
- Hunsley, J. et Mash, E. J. (2007). Evidence-based assessment. Annual Review of Clinical Psychology, 3, 29–51.
- International Business Machines Corporation (IBM Corporation). (2014). IBM SPSS Statistics (version 22). Armonk, NY: Auteur.
- Joly, J. (2006). L’utilisation des tests par les psychoéducateurs et psychoéducatrices. Rapport de recherche. Sherbrooke, QC : Département de Psychoéducation, Université de Sherbrooke.
- Kampwirth, T. J. et Power, K. M. (2012). Collaborative consultation in the schools: Effective practices for students with learning and behaviors problems (4e éd.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
- Kelley, M. L. (2003). Assesment of children’s behavior in the school setting. Dans M. L. Kelley, D. Reitman et G. H. Noel (dir.), Practioner’s guide to empirically based measures of school behavior (p. 7-22). New York, NY: Plenum Publishers.
- Kerr, D., Lunkenheimer, E. R. et Olson S. L. (2007). Assessment of child problem behaviors by multiple informants: A longitudinal study from preschool to school entry. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48(10), 967–975.
- Klingner, J. K. et Boardman, A. G. (2011). Addressing the research gap in special education through mixed methods. Learning Disability Quarterly, 34(3), 208-218.
- Krueger, R. A. et Casey, M. A. (2009). Focus groups: A practical guide for applied research (4e éd.). Thousand Oaks, CA: Sage.
- Lachar, D. et Gruber, C. P. (2003). Multisource and multidimensional objective assessment of adjustment: The personality inventory for children, second edition; personality inventory for youth and student behavior survey. Dans C. R. Reynolds et R. W. Kamphaus (dir.), Handbook of psychological and educational assessment of children: Personality, behavior and context (p. 337-367). New York, NY: The Guilford Press.
- Langevin, R. et Guéladé, F. (2010). L’évaluation fonctionnelle du comportement, un modèle rigoureux applicable en milieu scolaire. Revue de psychoéducation, 39(1), 45-59.
- March, R. E. et Horner, R. H. (2002). Feasibility and contributions of functional behavioral assessment in schools. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 10(3), 158-170.
- Mash, E.J. et Hunsley, J. (2005). Special section: Developing guidelines for the evident-based assessment of child and adolescent disorder. Journal of Clinical Child and Adolescent psychology, 34(3), 362-379.
- Massé, L. Bégin, J. Y. et Pronovost, J. (2014). L’évaluation psychosociale, la tenue de dossiers et la rédaction du rapport. Dans L. Massé, N. Desbiens et C. Lanaris (dir.), Les troubles de comportement à l’école : prévention, évaluation et intervention (2e éd., p. 83-108). Montréal, QC : Gaetan Morin Éditeur.
- Massé, L., Couture, C., Bégin, J. Y. et Levesque, V. (2013). Utilisation du processus d’évaluation fonctionnelle dans un programme d’accompagnement adressé à des enseignants du secondaire. Revue québécoise de psychologie, 34(3), 29-50.
- Massé, L. Desbiens, N. et Lanaris, C. (2014). Les troubles de comportement à l’école : prévention, évaluation et intervention (2e éd.). Montréal, QC : Gaetan Morin Éditeur.
- McConaughy, S. H. (2000). Self- reports: theory and practice in interviewing children. Dans E. S. Shapiro et T. kratochwill (dir.), Behavioral assessment in schools: Theory, research and clinical foundations (p. 323-352). New York, NY: Guilford Press.
- McConaughy, S. H. et Ritter, D. R. (2014). Best practices in multimethod assessment of emotional and behavioral disorders. Dans P. Harrison et A. Thomas (dir.), Best practices in school psychology: Data-based and collaborative decision making (p. 367-390). Bethesda, MD: National Association of School Psychologist.
- McLaren, E. M. et Nelson, M. (2009). Using functional behavior assessment to develop behavior interventions for students in Head Start. Journal of Positive Behavior Interventions, 11(1), 3-21.
- Miles, M. B. et Huberman, M. A. (2003). Analyse des données qualitatives. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. (2015). Cadre de référence et guide à l’intention du milieu scolaire : l’intervention auprès des élèves ayant des difficultés de comportement. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2007). L’organisation des services éducatifs aux élèves à risque et aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation du Québec. (1999). Une école adaptée à tous ses élèves : Plan d’action en matière d’adaptation scolaire. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation du Québec. (2004). Le plan d’intervention, au service de la réussite de l’élève : cadre de référence pour l’établissement des plans d’intervention. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Office des professions du Québec. (2012). Loi modifiant le Code des professions et d’autres dispositions législatives dans le domaine de la santé mentale et des relations humaines : guide explicatif. Québec, QC : Auteur.
- O’Neill, R. E., Albin, R. W., Storey, K., Homer, R. H. et Sprague, J. R. (2015). Functional assessment and program development for problem behavior: A practical handbook (3e éd.). Stamford, CT: Centrage Learning.
- Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec. (2012). Le psychoéducateur en milieu scolaire : cadre de référence. Montréal, QC : Auteur.
- Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec. (2014). L’évaluation psychoéducative de la personne en difficulté d’adaptation : lignes directrices. Montréal, QC : Auteur.
- Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec. (2015). Évaluer un élève handicapé ou en difficulté d’adaptation dans le cadre de la détermination d’un plan d’intervention en application de la Loi sur l’instruction publique : lignes directrices. Montréal, QC : Auteur.
- Ordre des psychologues du Québec. (2007). Cadre de pratique des psychologues exerçant en milieu scolaire. Montréal, QC : Auteur.
- Powell, H., Mihalas, S., Onwuegbuzie, A. J., Suldo, S. et Daley, C. (2008). Mixed methods research in school psychology: A mixed methods investigation of trends in the literature. Psychology in the Schools, 45(4), 291-309.
- Pronovost, J., Caouette, M. et Bluteau, J. (2013). L’observation psychoéducative. Longueuil, QC : Béliveau Éditeur.
- Qualitative Solution and Research (QSR International). (2012). NVivo (version 10.0). Duncaster, Australie: Auteur.
- Renou, M. (2014). L’identité professionnelle des psychoéducateurs : une analyse, une conception, une histoire. Longueuil, QC : Béliveau Éditeur.
- Shapiro, E. S. et Heick, P. F. (2004). School psychologist assessment practices in the evaluation of students referred for social, behavioral, emotional problems. Psychology in the Schools, 41(5), 551- 561.
- Shapiro, E. S. et Kratochwill, T. R. (2000) Introduction: Conducting a multidimentional behavioral assessment. Dans E. S. Shapiro et T. R. Kratochwill (dir.), Conducting school-based assessments of child and adolescent behavior (p. 1-20). New York, NY: The Guilford Press.
- Steege, M. W. et Brown-Chidsey, R. (2005). Functional behavioral assessment: The cornerstone of effective problem solving. Dans R. Brown-Chidsey (dir.), Assessment for intervention: A problem-solving approach (p. 131-154). New York, NY: The Guilford Press.
- Steege, M. W. et Scheib, M. A. (2014). Best practices in conducting functional behavioral assessment. Dans P. Harrison et A. Thomas (dir.), Best practices in school psychology: Data-based and collaborative decision making (p. 273-286). Bethesda, MD: National Association of School Psychologist.
- Steege, M. W. et Watson, S. (2009). Conducting school-based functional behavioral assessments: A practitioner’s guide (2e éd). New York: The Guilford Press.
- Sugai, G., Lewis-Palmer, T. et Hagan-Burke, S. (2000). Overview of the functional behavioral assessment process. Exceptionality, 8(3), 149–160.
- Wilson, M. S. et Reschly, D. J. (1996). Assessment in school psychology training and practice. School Psychology Review, 25(1), 9-23.
- Woods-Groves, S. et Hendrickson, J. M. (2012). The role of assessment in informing our decision-making process. Assessment for Effective Intervention, 38(1), 3-5.
- Yergeau, É. et Paquette, G. (2007). La formation à l’utilisation d’un instrument de mesure standardisé offert dans le cadre des activités de formation continue de l’OCCOPPQ : évaluation de l’impact sur les pratiques évaluatives des psychoéducateurs et psychoéducatrices. Rapport de recherche. Sherbrooke, QC : Groupe de recherche sur les inadaptations sociales de l’enfance, Université de Sherbrooke.
10.7202/1016857ar