Abstracts
Résumé
La question de la professionnalisation des acteurs fait souvent débat, car elle pourrait sous-entendre qu’un acteur qui se professionnalise n’est pas un bon professionnel voire qu’il n’est pas compétent. Cette position est d’autant plus renforcée quand ces acteurs vivent des moments de transition professionnelle, où les doutes et incertitudes viennent bousculer leur identité professionnelle. Comment dès lors les accompagner au mieux dans ces moments qui questionnement ?
Cet article vise à montrer comment par un dispositif de formation-action réflexif une démarche de professionnalisation peut être, d’une part un processus de construction des sujets leur permettant de prendre conscience de leur bagage d’expérience, de leur professionnalité et, d’autre part un processus contribuant à la construction de leur posture d’apprenance, de sujet apprenant. Il s’agit d’un processus en mouvement qui s’inscrit dans la philosophie de la formation et l’orientation tout au long de la vie, dans lequel le sujet doit se reconnaître comme un acteur au travail, comme un auteur de son travail et comme un sujet en travail sur son activité constructive favorisant ainsi son développement.
Mots-clés :
- Apprenance,
- Réflexivité,
- Soi,
- Conseil,
- Transition professionnelle,
- Professionnalisation,
- Expérience
Abstract
The question of the professionalisation of the actors often makes debate because it could imply that an actor who professionalises is not a good professional even that he is not qualified. This position is all the more reinforced when these actors live moments of professional transition, where the doubts and the uncertainties come to push aside their professional identity. How consequently as well as possible to accompany them at best in these moments which re-questioning?
This article aims at showing how by a reflexive plan of training- action an approach of professionalisation can be, a process of construction of the subjects which allows them to become aware of their luggage of experiment, their professionality and, on the other hand which contributes to the construction of their posture of apprenance. It is about a process in movement which joins in the philosophy of the training and the orientation throughout the life, in which the subject has to recognize itself as an actor in the work, as an author of its work and as a subject in work on its constructive activity supporting its development thus.
Keywords:
- Apprenance,
- Reflexivity,
- Oneself,
- the Council,
- Professional Transition,
- Professionalisation,
- Experiment
Appendices
Bibliographie
- Ardoino, J. (1990). Les postures (ou impostures) respectives du chercheur, Vigneux, Matrice.
- Argyris, C & Schön, D. A (1989). Theory in practice: increasing professional effectiveness. San Francisco : Jossey Bass.
- Balleux, A. & Perez-Roux, T. (2013). « Transitions professionnelles », Recherche et formation, 74 (en ligne).
- Boutinet, J-P. (2009). « Transition adulte », in ABC de la VAE, Toulouse : Erès, p.69-70
- Carré, P. (2005). L’apprenance, vers un nouveau rapport au savoir, Paris, Dunod.
- Cohen-Scali V. & Guichard J. (2008). « L’identité : perspectives développementales », L’orientation scolaire et professionnelle, n° 27,3, p. 321-345
- Dewey, J. (1938). Expérience et éducation. Paris : A. Colin.
- Elder, G.H Jr. (1994). “Trime, Human Agency and Social Change: perspectives on the Life Course”, Social Psychology Quarterly, n°57 (1), p.4-15.
- Jorro, A. (2011). L’expérience formatrice en formation professionnalisante. Communication au Colloque du REF. Louvain-La-Neuve, 14 septembre 2011.
- Hoc, J.-M. (1990). La planification de l’activité. Dans J.-F. Richard, C. Bonnet et R. Ghiglione (s/d), Le traitement de l’information symbolique, traité de psychologie cognitive. Paris, Dunod/Bordas, (tome 2, p.223-228).
- Jung, C. (1997). Types psychologiques. Paris, éditions Georg.
- Kaddouri, M. (2006). « Dynamiques identitaires et rapports à la formation », in J.M. Barbier, E. Bourgeois, G. de Villers & M. Kaddouri (dir), Constructions identitaires et mobilisation des sujets en formation, Paris : L’Harmattan, p.121-146.
- Morrison, E.W. (1993). Newcomer information seeking: Explorating types, modes, sources, and outcomes. Academy of Management Journal, 36 (3), 557-589.
- Leplat, J. (1991). Compétence et ergonomie. Dans R. Amalberti, M. de Montmollin et J. Theureu (s/d), Modèles en analyse du travail. Liège, Mardaga, p.263-278.
- Nicholson, N. (1984). A theory of work role transitions. Administrative Science Quartely, 29 (2), p.172-191.
- Pastré, P. (1997). Didactique professionnelle et développement. Psychologie Française, 42, 1 ; P. 89-100.
- Perez-Roux T. & Balleux A. (2012). « Transitions professionnelles choisies-imposées : quelles dynamiques identitaires à l’épreuve des contextes ? » Congrès international AMSE, Reims 3-8 juin 2012.
- Piaget, J. (1974). Réussir et comprendre. Paris, PUF.
- Poulin, M. (2012). « Analyser sa trajectoire professionnelle par son récit de vie au travail ». Education permanente, n° Hors-série AFPA. - pp. 21-28
- Poulin, M. (2015). « Le conseil en évolution professionnelle comme un vecteur de transition chez les conseillers AIOA » in Le conseil en évolution professionnelle (dir. P. Mayen). Passion éditions.
- Rabardel, P. & Duvenci-Langa (2004). « Dynamiques des compétences et dynamique des situations » in Recherches en didactique professionnelle (dir. R. Samurçay & P. Pastré). Octares Editions.
- Schwartz, Y. (2010). Quel sujet pour quelle expérience ? Travail et apprentissages, n° 6. pp.11-25.
- Schlossberg, N. K. (2005). « Aider les consultants à faire face aux transitions : le cas particulier des non-événements », L’orientation scolaire et professionnelle, 34/1 p. 85-101.
- Vygotski, V-L. (1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute.
- Arrêté du 16 juillet 2014 fixant le cahier des charges relatif au conseil en évolution professionnelle prévu à l’article L. 6111-6 du code du travail (NOR : ETSD1414403A Version consolidée au 19 avril 2015).