Abstracts
Résumé
Notre recherche s’inscrit dans le cadre de l’enseignement universitaire et plus précisément dans le cadre du Certificat d’Aptitude pédagogique approprié à l’Enseignement supérieur (CAPAES) dispensé en Belgique francophone. Il s’agit de tenter de comprendre comment et en quoi le rapport à l’écrit des formateurs universitaires influence la posture d’accompagnement qu’ils proposent à leurs étudiants, que ce soit lors des séminaires consacrés à l’écriture du portfolio certificatif ou lors des entretiens de supervision qu’ils gèrent en face à face avec un étudiant. L’objectif est d’identifier les relations qu’entretiennent les formateurs avec l’écrit(ure) et de voir comment ces relations se traduisent dans l’accompagnement qu’ils proposent aux étudiants. Pour ce faire, la recherche a convoqué plusieurs cadres théoriques dont celui de Leclercq et Oudart (2011) qui ont mis en évidence et documenté trois postures d’accompagnement: normative, dialogique et spéculative. Concernant le champ du rapport à l’écrit, nous nous sommes appuyés sur Blaser (2011) et Barré-de Miniac (2008). La collecte de données s’est réalisée par étapes: entretiens semi-directifs avec les dix accompagnateurs de séminaires, sélection de quatre profils représentatifs de l’ensemble de l’équipe pour un travail complété par l’observation des séminaires, enregistrement d’un entretien de superviseur, lecture de commentaires écrits et interviews finales. Il ressort de l’étude que chaque formateur, inscrit dans un cadre commun, présente des spécificités liées à ses logiques d’accompagnement.
Mots-clés :
- portfolio,
- rapport à l’écrit,
- enseignement supérieur,
- postures d’accompagnement,
- littératie universitaire
Abstract
This study deals with the context of university instruction and more specifically the Higher Education Teaching Certificate (CAPAES) awarded in Francophone Belgium. The intent is to shed light on how and why university educators’ relationship to writing shapes their stance when guiding their students, whether during certification portfolio writing seminars or the supervisory interviews they conduct face-to-face with students. The goal is to identify these educators’ relationships to texts and writing and to look at how these relationships translate into their guidance of students. To this end, the study draws on several theoretical frameworks including that of Leclercq and Oudart (2011), who have brought attention to and documented three stances of guidance: normative, dialogical and speculative. In terms of relationships to writing, the study is based on Blaser (2011) and Barré-de Miniac (2008). The data collection took place in stages: semi-directed interviews with ten seminar facilitators, selection of four profiles representative of the entire team in the context of an assignment completed via seminar observation, one recording of an interview with a supervisor, the reading of written comments, and final interviews. The study reveals that each supervisor, even in a common context, exhibits specificities connected to his or her own approaches to guidance.
Keywords:
- portfolio,
- relationship to writing,
- higher education,
- stances of guidance,
- university literacy
Resumen
Nuestra investigación se inscribe en el marco de la educación universitaria, en forma específica en el marco del Certificado de Aptitud Pedagógica Apropiado para la Educación Superior (CAPAES), que se imparte en la Bélgica francófona. Es un intento de entender cómo y de qué manera la relación con la escritura de los profesores universitarios influye en la postura de acompañamiento que ofrecen a sus alumnos ya sea durante los seminarios dedicados a la redacción del portafolio de certificación o durante las entrevistas de supervisión que realizan frente a frente con un estudiante. El objetivo es identificar la relación que establecen los formadores con la escritura y de ver cómo estas relaciones se reflejan en el apoyo que ofrecen a los estudiantes. Para hacer esto, la investigación ha utilizado varios marcos teóricos que incluyen el de Leclercq y Oudart (2011) que han destacado y documentado tres posturas de acompañamiento: normativas, dialógicas y especulativas. Respecto al campo de la relación con la escritura nos hemos apoyado en los trabajos de Blaser (2011) y Barré-de Miniac (2008). La recolección de datos se llevó a cabo en etapas: entrevistas semiestructuradas con los diez líderes del seminario, selección de cuatro perfiles representativos de todo el equipo para el trabajo completado por la observación de los seminarios, grabación de una entrevista del supervisor, lectura de comentarios escritos y entrevistas finales. Del estudio se desprende que cada formador, registrado en un marco común, presenta especificidades relacionadas con sus lógicas de acompañamiento.
Palabras clave:
- portafolio,
- relación con la escritura,
- educación superior,
- posturas de acompañamiento,
- alfabetización académica
Appendices
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