Abstracts
Résumé
Les jeunes élèves de 12 à 17 ans utilisent régulièrement des outils numériques et construisent des pratiques personnelles. Ces pratiques ne sont pas sans relation avec les compétences attendues dans le champ scolaire et le développement de ces usages numériques peut avoir un effet négatif ou positif sur la performance scolaire. Depuis quatre ans, nous étudions les usages non formels de ces outils par les jeunes et nous examinons les impacts de ces pratiques sur le champ scolaire. Notre recherche menée en 2013 et en 2014 est complémentaire aux travaux conduits au niveau du collège français (première moitié du secondaire). Nous avons travaillé en cherchant à décrire les usages spécifiques numériques des adolescents et à mesurer l’impact de ces usages sur les résultats scolaires, mais aussi sur les compétences sociales et pédagogiques, notamment les compétences liées à l’autonomie au travail et à la prise d’initiative.
Mots-clés :
- usages numériques,
- évaluation,
- performance scolaire,
- TICE,
- éducation non formelle
Abstract
Young people 12 to 17 years old regularly use digital tools and construct related personal practices. Inevitably, these practices relate to the skills expected in the field of education, and the development of these digital uses can negatively or positively affect academic performance. Over the past four years, we have been studying young people’s non-formal use of these tools and the impacts of related practices in the field of education. Our study conducted in 2013 and 2014 is complementary to research performed at the French collège level (first half of secondary school). We have sought to describe the digital use of teenagers and to measure its impact on their grades at school, but also on their social and pedagogical competencies, particularly related to working autonomously and taking initiative.
Keywords:
- digital uses,
- evaluation,
- academic performance,
- ICTE,
- non-formal education
Resumen
Los jóvenes alumnos de 12 a 17 años utilizan con regularidad herramientas digitales y construyen prácticas personales. Esas prácticas no se encuentran desligadas de las competencias esperadas en el ámbito escolar y el desarrollo de esos usos digitales puede tener un efecto negativo o positivo en el rendimiento académico. Desde hace cuatro años, estudiamos los usos no formales de estas herramientas para los jóvenes y examinamos los impactos de estas prácticas en el ámbito escolar. Nuestra investigación, que se llevó a cabo en 2013 y 2014, es un complemento a los trabajos realizados a nivel del colegio francés (principios de la secundaria). Hemos buscado describir los usos específicos digitales de los adolescentes y medir el impacto de esos usos no sólo en los resultados académicos, sino también en las competencias sociales y pedagógicas, en particular las competencias vinculadas con la autonomía en el trabajo y la toma de iniciativas.
Palabras clave:
- usos digitales,
- evaluación,
- rendimiento académico,
- TICE,
- educación no formal
Appendices
Bibliographie
- Aillerie, K. (2011). Pratiques informationnelles informelles des adolescents (14-18 ans) sur le Web. Thèse de doctorat en Sciences de l’information et de la communication, Université Paris-Nord-Paris XIII.
- Alava, S. (2013). Usages numériques des adolescents et compétences scolaires acquises. Formation et profession, 21(2), 34-51.
- Association Santé Environnement France (ASEF) (2013). Les ados au téléphone: l’enquête de l’ASEF. Document téléaccessible à l’adresse http://www.asef-asso.fr/attachments/article/1617/dpenquete%20telephoneasefbd.pdf.
- Balanskat, A., Blamire, R. et Kefala, S. (2006). The ICT Impact Report. A Review of Studies of ICT Impact on Schools in Europe. Document téléaccessible à l’adresse http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf.
- Baron, G.L. et Bruillard, E. (2008). Technologies de l’information et de la communication et indigènes numériques: quelle situation? STICEF, 15. Document téléaccessible à l’adresse http://sticef.org.
- Barrette, C. (2004). Vers une méta-synthèse des impacts des TIC sur l’apprentissage et l’enseignement dans les établissements du réseau collégial québécois. De la recension des écrits à l’analyse conceptuelle. Bulletin collégial des technologies de l’information et des communications, 55. Document téléaccessible à l’adresse http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1085.
- Barrette, C. (2005). Vers une méta-synthèse des impacts des TIC sur l’apprentissage et l’enseignement dans les établissements du réseau collégial québécois. Bulletin collégial des technologies de l’information et des communications, 57. Document téléaccessible à l’adresse http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1060.
- BECTA et Ramboll Management (2006). The ICT Impact Report: A Review of Studies of ICT Impact on Schools in Europe. European Schoolnet. Document téléaccessible à l’adresse http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf.
- Ben Youssef, A. (2004). Les quatre dimensions de la fracture numérique. Réseaux, 127-128, 181-209.
- Blaya C. et Alava S. (2012). Risques et sécurité des enfants sur Internet: rapport pour la France. Résultats de l’enquête EU Kids Online menée auprès des 9-16 ans et de leurs parents en France. Londres: London School of Economics and Political Sciences.
- Bibeau, R. (2006). La vie avec les TIC, la vie après les TIC, Epinet, 88. Document téléaccessible à l’adresse http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0610a.html.
- Boubée, N. (2008). Les stratégies des jeunes chercheurs d’information en ligne. Questions de communication, 14, 33-48.
- Brotcorne, P. et Valenduc, G. (2009). Les compétences numériques et les inégalités dans les usages d’internet: Comment réduire ces inégalités?, Les Cahiers du numérique, 5(1), 45-68.
- Chaptal, A. (2003). L’efficacité des technologies éducatives dans l’enseignement scolaire. Paris: L’Harmattan.
- Chaptal, A. (2007). Paradoxes des usages des TICE réflexions croisées sur les usages en classe par les enseignants en France, aux États-Unis et au Royaume-Unis. InTICE: L’usage en travaux, Dossiers de l’ingénierie éducative. France: Centre national de documentation pédagogique.
- Center for Applied Research in Educational Technology (2005). Questions and answers. Document téléaccessible à l’adresse http://caret.iste.org/index.cfm?fuseaction=topics.
- Chickering, A.W. et Ehrmann, S.C. (1996). Implementing the seven principles: Technology as lever. American Association for Higher Education & Accreditation Bulletin, 49(2), 3-6.
- Compiègne, I. (2010). La société numérique en question(s). Paris: Éditions Sciences Humaines.
- Constant, E.W. (1987). The social locus of technological practice: Community, system or organization. In W.E. Bijker, T.P. Hughes et T. Pinch (dir.). The Social Construction of Technological Systems.New Directions in the Sociology and History of Technology (p. 223-242). Cambridge: The MIT Press.
- Cordier, A. (2011). Les collégiens et la recherche d’information sur Internet: entre imaginaires, pratiques et prescriptions. Documentaliste-Sciences de l’information, 48(1), 62-69.
- Dauphin, F. (2012). Culture et pratiques numériques juvéniles: quels usages pour quelles compétences? Questions Vives, 7(17), 37-52.
- Depover, C., Karsenti, T. et Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies: favoriser les apprentissages, développer des compétences. Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec.
- Dimaggio, P., Hargittai, E., Celeste, C. et Shafer, S. (2004). Digital inequality: From unequal access to differentiated use. In Neckerman, K. (dir.), Social Inequality (p. 355–400). New York: Russell Sage Foundation.
- Domenget, J.C. (2013). La fragilité des usages numériques. Les Cahiers du numérique, 9(2), 47-75.
- Donnat, O. (2007). Pratiques culturelles et usages d’Internet. Culture études, 3. Document téléaccessible à l’adresse http://www2.culture.gouv.fr/deps/fr/pratiquesinternet.pdf.
- Education, Audiovisual and Culture Executive Agency. (2009). Étude sur l’impact des technologies de l’information et de la communication (TIC) et des nouveaux médias sur l’apprentissage des langues: rapport final. Document téléaccessible à l’adresse http://eacea.ec.europa.eu/llp/studies/documents/study_impact_ict_new_media_language_learning/final_report_fr.pdf.
- Flichy P. (1995). L’innovation technique. Récents développements en sciences sociales — vers une nouvelle théorie de l’innovation. Paris: La Découverte.
- Fluckiger, C. (2008). L’école à l’épreuve de la culture numérique des élèves. Revue française de pédagogie, 163, 51-61.
- Fourgous, J.M. (2012). «Apprendre autrement» à l’ère numérique. Se former, collaborer, innover: Un nouveau modèle éducatif pour une égalité des chances. Rapport au premier ministre, Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, France.
- Greenfield, P.M. (2009). Technology and informal education: What is taught, what is learned. Science, 323(5910), 69-71.
- Hargittai, E. (2010). Digital na(t)ives? Variation in internet skills and uses among members of the «Net generation». Sociological Inquiry, 80(1), 92-113.
- Heutte, J. (2008) Influence de l’habituation à l’usage de l’outil informatique sur l’apprentissage et les résultats scolaires d’élèves du cycles 3 de l’école primaire. SPIRAL-E, 41, 31-47.
- Jehel, S. (2014). Observatoire 2013-2014 des pratiques numériques des jeunes. CEMEA. Document téléaccessible à l’adresse http://enfants-medias.cemea.asso.fr/IMG/pdf/observatoire_basse_normandie_2013-2014_v_28juin_2014.pdf.
- Jouët, J. (1993). Pratiques de communication et figures de la médiation. Réseaux, 11(60), 99-120.
- Karsenti, T. et Collin, S. (dir.). (2013). TIC, technologies émergentes et Web 2.0: quels impacts en éducation? Québec: Presses de l’Université du Québec.
- Karsenti, T. et Larose, F. (dir.). (2005). L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant: recherches et pratiques. Québec: Presses de l’Université du Québec.
- Karsenti, T., Goyer, S., Villeneuve, S. et Raby, C. (2005). L’impact des technologies de l’information et de la communication sur la réussite éducative des garçons en milieu défavorisé. Montréal: Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l’information et de la communication en éducation, CRIFPE. Document téléaccessible à l’adresse https://depot.erudit.org/id/001142dd.
- Klein, Hk. et Kleinman, Dl. (2002) The social construction of technology: Structural considerations. Science Technology & Human Values, 27(1), 28-52.
- Kredens, É. et Fontar, B. (2010). Comprendre le comportement des enfants et adolescents sur Internet pour les protéger des dangers. Rapport de recherche de Fréquence écoles et Fondation pour l’enfance, France.
- Lardellier, P. (2012). Des souris et des jeunes. Les pratiques relationnelles et culturelles des ados sur Internet. Québec français, 165, 75-76.
- Latour, B. et Woolgar, S.W. (1986). Laboratory Life: The Construction of Scientific Facts. Princeton: Princeton University Press.
- Leclère, P., Simonnot, B., Barcenilla J. et Dinet, J. (2007). Les freins à l’intégration des tice en classe. TICE méditerranée 2007. Document téléaccessible à l’adresse http://www.academia.edu/500937/LES_FREINS_%C3%80_LINT%C3%89GRATION_DES_TICE_EN_CLASSE.
- Li, C. et Bernoff, J. (2008). Groundswell: Winning in a World Transformed by Social Technologies. Boston, MA: Harvard Business Press.
- Martin, O. (2004). L’Internet des 10-20 ans: une ressource pour une communication autonome. Réseaux, 123, 25-58.
- Metton, C. (2004). Les usages de l’internet par les collégiens: explorer les mondes sociaux depuis le domicile. Réseaux, 123, 59-84.
- Morlaix S. (2009). Compétences des élèves et dynamique des apprentissages. Presses universitaires de Rennes.
- Nahas, G. (2006). Cognition et expérience dans un espace virtuel. Communication présentée au colloque international Les journées de THOT, Albi, France.
- Poncet, P. et Regnier, C. (2001). Les TIC: éléments sur leurs usages et sur leurs effets, Notes de la DEP. Vanves: Ministère de la Jeunesse, de l’Éducation nationale et de la Recherche.
- Ramboll Management. (2006). E-learning Nordic 2006: Impact of ICT on education. Document téléaccessible à l’adresse http://www.oph.fi/download/47637_eLearning_Nordic_English.pdf.
- Rebillard, F. (2007). Le Web 2.0 en perspective. Une analyse socio-économique de l’Internet. Paris: L’Harmattan
- Roucous, N. (2007). Les loisirs de l’enfant ou le défi de l’éducation informelle. Revue française de pédagogie, 160, 63-73.
- Rowlands, I., Nicholas, D., Williams, P., Huntington, P., Fieldhouse, M., Gunter, B., Withey, R., Jamali, H.R., Dobrowolski, T. et Tenopir, C. (2008). The Google generation: The information behaviour of the researcher of the future. Aslib Proceedings, 60(4), 290-310.
- Roy, J. et Mainguy, N. (2005). Étude comparée sur la réussite scolaire en milieu collégial selon une approche d’écologie sociale. Document téléaccessible à l’adresse http://www.cdc.qc.ca/parea/785673_roy_mainguy_reussite_ecologie_sociale_PAREA_2005.pdf.
- Russell, T.L. (1999). No Significant Difference Phenomenon. Educational Technology & Society,2(3), 297-310.
- Thibert, R. (2012). Pédagogie + Numérique = Apprentissages 2.0. Dossier d’actualité Veille et Analyses, 79. Lyon: ENS.
- Viau, R. (2000). 12 questions sur l’état de la recherche scientifique sur l’impact des TIC sur la motivation à apprendre. Document téléaccessible à l’adresse http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/LME/lombard/motivation/viau-motivation-tic.html.