Le champ de l’éducation à la santé présente la caractéristique d’être traversé par de nombreuses divergences entre des visions de la santé et de l’éducation, entre des finalités de maîtrise et d’émancipation, des approches individuelles et collectives, qui engendrent des tensions dans l’exercice du métier d’enseignant. Ainsi, même si les gouvernements s’accordent à inscrire l’éducation à la santé dans les textes de cadrage des activités scolaires, la situation de l’éducation à la santé à l’école est très variée selon les contextes nationaux. « Écoles promotrices de santé » en Suisse, elle devient matière scolaire à enseigner en Irlande, est associée, entre autres, à une discipline scolaire comme l’éducation physique au Québec, alors qu’en France, elle est soit inscrite dans des logiques préventives, soit abordée du point de vue du développement personnel de l’élève et mise en relation avec d’autres activités scolaires comme l’éducation à la citoyenneté ou le développement durable. La place centrale de la santé dans le jeu social et le processus de « sanitarisation » contemporain, l’idéalisation du corps et du bien-être, l’omniprésence du discours préventif dans les médias, le caractère de plus en plus normatif des campagnes de santé publiques, des offres situées entre promotion et prévention, constituent le contexte dans lequel l’éducation à la santé est appelée à prendre place à l’école. Une communauté de chercheuses et de chercheurs, mais aussi de praticiennes et de praticiens travaillant sur les questions éducatives en lien avec la santé à partir du point de vue des sciences de l’éducation, se constitue peu à peu pour explorer un champ de pratique particulièrement hétérogène. Tantôt discipline scolaire, tantôt activité éducative, l’éducation à la santé est déclinée selon une diversité de points de vue inhérents à des choix pédagogiques qui sont, sans doute, eux-mêmes liés à la variété des contextes. Mais on peut aussi référer cette diversité à des champs épistémiques fondés sur différents modèles de l’éducation à la santé ou des pratiques enseignantes et de formation. Cette diversité constitue néanmoins une richesse enthousiasmante dans une phase de structuration pour saisir un objet complexe. Participant à l’émergence du champ, ce numéro thématique vise à faire un pas de plus dans la définition de l’objet en explorant les fondements de l’éducation à la santé en milieu scolaire au travers des pratiques éducatives et de formation telles qu’elles sont analysées par la recherche en éducation, à l’aide d’outils ou de dispositifs spécifiquement développés. Reste qu’ils sont peu mis en relation avec les modèles de l’éducation à la santé qui les fondent et qu’il nous faut pointer les éléments susceptibles de constituer des formes d’évolution des pratiques scolaires. Au bout du compte, deux interrogations émergent : doit-on cette hétérogénéité aux cadres théoriques investis par les chercheurs ? Simar et ses coauteurs soulignent, par exemple, à partir de l’analyse du travail la place marginale de l’éducation à la santé dans le champ scolaire, quand l’entrée par le partenariat du groupe dirigé par Bizzoni ou le travail partagé de Marcel amènent à l’unité des pratiques et à une certaine forme d’égalité entre elles. Ou doit-on voir dans cette hétérogénéité le résultat d’une réponse du champ scolaire à la régulation postbureaucratique des systèmes d’enseignement comme le décrit Maroy (2005), qui crée des tensions au niveau des enseignants qui sont appelés à une certaine autonomie et à une responsabilisation jusque-là rendue inutile par la description des contenus disciplinaires à investir (Loizon). Les articles dirigés par Plouffe et par Turcotte illustrent ce dilemme au niveau de la formation qui subit elle aussi cette évolution. Pour autant, il ne faut pas perdre de vue que cette tension entre la forme scolaire …