Abstracts
Résumé
Vingt enseignantes titulaires de classes multiâges dans une région rurale et défavorisée du Québec ont expérimenté des situations d’enseignement-apprentissage basées sur la littérature jeunesse afin d’enseigner la littératie, c’est-à-dire la lecture, l’écriture et les mathématiques, de manière inclusive. Quarante-trois élèves ont participé à des entretiens de groupe semi-dirigés et ce sont ces résultats qui seront présentés. L’ensemble des résultats issus des productions des élèves et des entretiens menés avec les enseignantes et les élèves démontrent que l’approche proposée permet des apprentissages plus contextualisés et que le plaisir, la créativité et la liberté sont des possibilités plus réelles. Étant donné l’espace disponible dans le cadre de cet article, seuls les résultats liés aux perceptions des élèves sur leurs apprentissages seront considérés en raison de leur intérêt quant à la nature de l’approche d’enseignement proposée. Ces perceptions tendent à démontrer que l’approche à partir de l’album de littérature jeunesse semble permettre de contextualiser les apprentissages et d’en faire un contexte social.
Abstract
Twenty teachers of multi-age classes in a rural and disadvantaged region of Quebec experimented with teaching-learning situations based on children’s literature to teach literacy in reading, writing and mathematics, in an inclusive way. Forty-three students participated in semi-structured group interviews and these are the results that will be presented. All of the results from the students’ productions and interviews with the teachers demonstrate that the proposed approach encourages more contextualized learning, and that pleasure, creativity and freedom are more real possibilities. Given the space available for this article, only results related to students’ perceptions of their learning will be considered, on account of their interest in the nature of the proposed teaching approach. These perceptions tend to show that the approach using the youth literature anthology seems to help contextualize learning and make it a social context.
Resumen
Veinte maestras titulares de clases multigrado de una región rural y desfavorecida de Quebec han experimentado situaciones de enseñanza-aprendizaje basadas en le literatura juvenil con el fin de enseñar el alfabetismo, es decir: la lectura, la escritura y las matemáticas, de manera incluyente. Cuarenta y tres alumnos participaron a entrevistas de grupo semi-dirigidas y aquí presentamos los resultados obtenidos. El conjunto de resultados provenientes de las producciones de los alumnos y de las entrevistas realizadas con las maestras y los alumnos demuestran que el método propuesto permite aprendizajes más contextualizados y que el placer, la creatividad y la libertad son posibilidades reales. Dado el espacio disponible en el cuadro de este artículo, solo los resultados ligados a las percepciones de los alumnos de sus aprendizajes serán considerados en razón de su interés en cuanto a la naturaleza del método de enseñanza propuesto. Dichas percepciones tienden a mostrar que la estrategia del álbum de literatura juvenil parece permitir la contextualización de los aprendizajes y de convertirlo en un contexto social.
Appendices
Bibliographie
- Arpin, L. et Capra, L. (2001). L’apprentissage par projets. Montréal : Chenelière/ McGraw-Hill.
- Barthassat, M.-A. et Bonneton, D. (2010). De l’accompagnement des pratiques au contrôle des enseignants : quels enjeux pour quel métier ? Recherches en éducation, HS 1, Savoirs et collaborations entre enseignants et chercheurs en éducation, 19-30.
- Bromme, R. et Tillema, H. (1995). Fusing experience and theory: The structure of professional knowledge. Learning and Instruction, 5, 261-267.
- Collins, A. (1998). Learning communities: A commentary on chapters by Brown, Ellery and Campione, and by Riel. Dans J. G. Greeno et S. V. Goldman (dir.), Thinking practices in mathematics and science learning (p. 399-405). Mahwah, NJ : Erlbaum.
- Couture, C., Monney, N., Thériault, P., Allaire, S. et Doucet, M. (2013). Enseigner en classe multiâge : besoins de développement professionnel d’enseignants du primaire. Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l’éducation, 36(3),108-136.
- Dionne, L., Lemyre, F. et Savoie-Zajc, L. (2010). Vers une définition compréhensive de la communauté d’apprentissage (CA) comme dispositif de développement professionnel des enseignants. Revue des sciences de l’éducation, 36(1), 25-43.
- Dionne, L., Savoie-Zajc, L. et Couture, C. (2013). Les rôles de l’accompagnant au sein d’une communauté d’apprentissage d’enseignants. Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l’éducation, 36(4), 175-201.
- Dupin de Saint-André, M. et Montésinos-Gelet, I. (2009). Étude des pratiques d’une enseignante experte qui favorisent l’appropriation de l’écrit de ses élèves à la maternelle. Caractères, 33, 11-15.
- Dupin de Saint-André, M., Montésinos-Gelet, I. et Bourdeau, R. (2015). Intégrer la littérature jeunesse en classe à l’aide de réseaux littéraires. Documentation et bibliothèques, 61(1), 22-31.
- Dupin de Saint-André, M., Montésinos-Gelet, I. et Morin, M.-F. (2012). Influence des pratiques de lecture à haute voix d’enseignantes expertes sur le développement de l’habileté à faire des inférences d’élèves du préscolaire. Lettrure, 2, 22-49.
- Fijalkow, É. (1999). Apprendre à lire avec des livres de jeunesse ? Les dossiers des sciences de l’éducation, 1, 109-118.
- Fijalkow, É. (2003). L’enseignement de la lecture écriture au cours préparatoire : entre tradition et innovation. Paris : L’Harmattan.
- Fijalkow, É. (2006). La littérature de jeunesse au cours préparatoire. Dans J. Fijalkow, L. Pasa et S. Ragano (dir.), Entrer dans l’écrit avec la littérature de jeunesse (p. 107-121). Issy-Les-Moulineaux, France : ESF.
- Fijalkow, J. et Fijalkow, E. (2010). L’apprentissage de la lecture. Toulouse, France : Milan.
- Fradette, A. et Lataille-Démoré, D. (2003). Les classes à niveaux multiples : point mort ou tremplin pour l’innovation pédagogique. Revue des sciences de l’éducation, 29(3) 589-607.
- Galand, B. (2009). Hétérogénéité des élèves et apprentissage : quelle place pour les pratiques d’enseignement ? Cahiers de recherche en éducation et en formation, 71, 1-24.
- GatherThurler, M. (2000). Innover au coeur de l’établissement scolaire. Paris : ESF.
- Gersten, R., Vaughn, S., Deshler, D. et Schiller, E. (1997). What we know about using research findings: Implications for improving special education practice. Journal of Learning Disabilities, 30, 466-476.
- Giasson, J. (1996). La compréhension en lecture. Bruxelles : De Boeck.
- Giasson, J. (2003). La lecture : de la théorie à la pratique. Boucherville, Québec : Gaëtan Morin.
- Giasson, J. et Saint-Laurent, L. (1999). Lire en classe : résultats d’une enquête au primaire. Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l’éducation, 24(2), 197-211.
- Haberman, M. (2004). Can star teachers create learning communities? Educational Leadership, 61(8), 52-56.
- Hertz-Lazarowitz, R. (2004). Storybook writing in first grade. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 17, 267-299.
- Lataille-Démoré, D. (2008). Quelles pratiques privilégier dans les classes à années multiples ? McGill Journal of Education, 43(3), 351-369.
- Lujan, N. et Day, B. (2010). Professional learning communities: Overcoming the roadblocks. The Delta Kappa Gamma Bulletin, 76(2), 10-17.
- Marchand, P., Myre-Bisaillon, J., Fontaine, É. et Beaudoin, C. (2014). La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires. Lecture, écriture et mathématique au 3e cycle du primaire. Montréal : CEC.
- Ministère de l’Éducation (MEQ) (2005). Le renouveau pédagogique : ce qui définit « le changement » préscolaire, primaire, secondaire. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) (2006). Programme de formation de l’école québécoise. Québec : Gouvernement du Québec.
- Morin, M.-F., Montésinos-Gelet, I., Parent, J., Prévost, N., Charron, A., Ling, G. et Valiquette, V. (2006). La littérature jeunesse en première année pour apprendre à lire et à écrire. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 9(2), 135-145.
- Morin, M.-F. et Montésinos-Gelet, I. (2007). Approcher l’écrit à pas de loup. Montréal : Chenelière Éducation.
- Mukamurera, J. (2005). La professionnalisation de l’enseignement et les conditions d’insertion dans le métier. Dans D. Biron, M. Cividini et J.-F. Desbiens (dir.), La profession enseignante au temps des réformes (p. 313-336). Sherbrooke, Québec : Éditions du CRP.
- Myre-Bisaillon, J., Marchand, P., Fontaine, É. et Beaudoin, C. (2015). La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires. Lecture, écriture et mathématique au 1er cycle du primaire. Montréal : CEC.
- Myre-Bisaillon, J., Marchand, P., Fontaine, É. et Beaudoin, C. (2013). La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires. Lecture, écriture et mathématique au 2e cycle du primaire. Montréal : CEC.
- Nadon, Y. (2011). Lire et écrire en première année… et pour le reste de sa vie (2e éd. revue et augmentée). Montréal : Chenelière Éducation.
- Paillé, P. et Mucchielli, A. (2012). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris : Armand Colin.
- Pasa, L. (2005). Educational influence on reading and spelling: A comparative study of three French first-grade classes. L1-Educational Studies in Language and Literature, 5, 403-415.
- Pelletier, G. (2005). De quelques réflexions sur la gestion du changement et sur l’art de diriger le dirigeant. Dans D. Biron, M. Cividini et J.-F. Desbiens (dir.), La profession enseignante au temps des réformes (p. 89-102). Sherbrooke, Québec : Éditions du CRP.
- Perrenoud, P. (1997). Construire des compétences dès l’école. Paris : ESF.
- Purcell-Gates, V., Jacobson, E. et S. Degener (2004). Print literacy development: Uniting the cognitive and social practice theories. Cambridge, MA : Harvard University Press.
- Sipe, L. (1998). How picture books work: A semiotically framed theory of text-picture relationships. Children’s Literature in Education, 29(2), 97-108.
- Sipe, L. (2000). The construction of literary understanding by first and second graders in oral response to picture storybook read-alouds. Reading Research Quarterly, 35, 252-275.
- Stein, M. K., Smith, M. S. et Silver, E. A. (1999). The development of professional developers: Learning to assist teachers in new settings in new ways. Harvard Educational Review, 69(3), 237-270.
- Tardif, J. (1999). Le transfert des apprentissages. Montréal : Éditions Logiques.
- Tardif, M. et Lessard, C. (1999). Le travail enseignant au quotidien. Expérience, interactions humaines et dilemmes professionnels. Bruxelles : De Boeck Université.
- Theis, L., Myre-Bisaillon, J. et Couture, C. (2006). Les effets sur l’identité professionnelle d’un projet de formation à la collaboration multidisciplinaire autour de l’évaluation de l’élève à risque. Res Academica, 24(1), 29-46.
- Van der Maren, J.-M. (2003). La recherche appliquée en pédagogie. Des modèles pour l’enseignement. Paris : De Boeck Supérieur.
- Vanhulle, S. et Schillings, A. (2005). La « littératie » : métaphores idéologiques ou concept didactique ? Extraits de Avec le portfolio : écrire pour apprendre et se former. Bruxelles : Labor.
- Viau, R. (1999). La motivation dans l’apprentissage du français. Montréal : Renouveau pédagogique.
- Viau, R., Joly, J. et Bédard, D. (2004). La motivation des étudiants en formation des maîtres à l’égard d’activités pédagogiques innovatrices. Revue des sciences de l’éducation, 30(1), 163-176.
10.7202/043985ar