Abstracts
Résumé
Cet article vise à comprendre la manière dont le développement dramaturgique de La Troupe du Jour de Saskatoon est mis en oeuvre et s’inscrit dans une perspective systémique de la créativité. À cette fin, les concepts d’expérience et d’accompagnement, la théorie de l’apprentissage transformationnel ainsi que le modèle de la perspective systémique de l’étude de la créativité constituent les assises du cadre conceptuel de la présente recherche qui se situe dans un contexte d’apprentissage non pas pas scolaire, mais institutionnel. Il s’agit d’une recherche qualitative, plus spécifiquement d’une étude de cas dont la principale stratégie de collecte de données est l’entrevue individuelle semi-dirigée réalisée auprès de neuf participants, dont deux conseillers dramaturgiques, cinq dramaturges ainsi que les directeurs artistique et administratif de La Troupe du Jour. Les résultats de l’analyse de ces témoignages mettent en valeur les temps d’émergence, de consolidation et de reconnaissance de cette dramaturgie en plaçant l’expérience et l’accompagnement comme clef de voûte de la pratique de développement dramaturgique dans ce contexte.
Abstract
This article aims to understand how the dramaturgical development of La Troupe du Jour de Saskatoon works and how it fits into a systemic perspective of creativity. The concepts of experimentation and teamwork, the theory of transformational learning, and the systemic perspective model for the study of creativity are the bases of the conceptual framework of this study, which takes place in an institutional learning context as opposed to a scholastic one. It is a qualitative study, and more specifically, a case study, whose main data-collection strategy is a semi-structured individual interview conducted with nine participants, including two dramaturgical advisors, five playwrights, and the artistic and administrative directors of La Troupe du Jour. An analysis of these interviews highlights the phases of the play’s emergence, consolidation and recognition, and how experimentation and teamwork are the master keys to the practice of play development in this context.
Resumen
Este artículo trata de comprender la manera en que el desarrollo dramatúrgico de La Troupe du Jour de Saskatton se realiza y se inscribe en una perspectiva sistémica de la creatividad. Para lograrlo, los conceptos de experiencia y de acompañamiento, la teoría del aprendizaje transformacional así como el modelo de la perspectiva sistémica del estudio de la creatividad constituyen las bases del cuadro conceptual de la presente investigación, la cual se inscribe en un contexto de aprendizaje no escolar, sino institucional. Se trata de una investigación cualitativa, y mas específicamente de un estudio de caso cuya estrategia principal para la recolección de datos es la entrevista individual semi-dirigida realizada con nueve participantes entre ellos dos consejeros dramatúrgicos, cinco dramaturgos así como el director artístico y el administrativo de La Troupe du Jour. Los resultados del análisis de dichos testimonios ponen de relieve los períodos de surgimiento, consolidación y reconocimiento de dicha dramaturgia situando la experiencia y el acompañamiento como los cimientos de la práctica de desarrollo dramatúrgico en dicho contexto.
Appendices
Bibliographie
- ANADON, M. et GOHIER, C. (2001). La pensée sociale et le sujet : une réconciliation méthodologique. Dans Les représentations sociales. Des méthodes de recherche aux problèmes de société (p. 19-41). Montréal : Les Éditions Logiques.
- ANZIEU, D. (1981). Le corps de l’oeuvre. Paris : Gallimard.
- BOUTINET, J.-P., DENOYEL, N., PINEAU, G. et ROBIN, J.-Y. (dir.) (2007). Penser l’accompagnement adulte. Ruptures, transitions, rebonds. Paris : Presses universitaires de France.
- CIFALI, M., THÉBERGE, M. et BOURASSA, M. (dir.) (2010). Cliniques actuelles de l’accompagnement. Paris : L’Harmattan.
- CSIKSZENTMIHALYI, M. (1999). Implications of a systems perspective for the study of creativity. Dans R. J. Sternberg (dir.), Handbook of Creativity (p. 313-335). Cambridge, MA : Cambridge University Press.
- CSIKSZENTMIHALYI, M. (2006). La créativité. Psychologie de la découverte et de l’invention. Paris : Robert Laffont.
- DACEY, J. S. et LENNON, K. H. (1998). Ten traits that contribute to the creative personality. Dans Understanding Creativity: The Interplay of Biological, Psychological, and Social Factors (p. 97-115). San Francisco, CA : Jossey-Bass.
- DEWEY, J. (2005). L’art comme expérience. Paris : Gallimard.
- DUCHESNE, C. (2010). L’apprentissage par transformation en contexte de formation professionnelle. Éducation et francophonie, 37(1), 33-50.
- FORSYTH, L. (2001). La Troupe du Jour de Saskatoon : une compagnie-laboratoire. Dans H. Beauchamp et J. Beddows (dir.), Les théâtres professionnels du Canada francophone. Entre mémoire et rupture (p. 135-150). Ottawa : Le Nordir.
- GOSSELIN, P., POTVIN, G., GINGRAS, J.-M. et MURPHY, S. (1998). Une représentation de la dynamique de création pour le renouvellement des pratiques en éducation artistique. Revue des sciences de l’éducation, 24(3), 647-666.
- LAFORTUNE, L., LEPAGE, C., PERSECHINO, F. et BÉLANGER, K. (2008). Un modèle d’accompagnement professionnel d’un changement. Pour un leadership novateur. Montréal : Presses de l’Université du Québec.
- LA TROUPE DU JOUR (2012a). Reconnaissance. En ligne http://www.latroupedujour.ca/awards/
- LA TROUPE DU JOUR (2012b). Historique. En ligne http://www.latroupedujour.ca/history/
- LA TROUPE DU JOUR (2012c). Projets de développement artistiques. Développement dramaturgique. En ligne http://www.latroupedujour.ca/artistic-development-projects/
- LE BOUËDEC, G., CREST, A., PASQUIER, L. et STAHL, R. (2001). L’accompagnement en éducation et en formation. Paris : L’Harmattan.
- MEZIROW, J. (1997). Transformative learning: Theory to practice. New Directions for Adult and Continuing Education, 74, 5-12.
- MEZIROW, J. (2001). Penser son expérience. Développer l’autoformation. Lyon : Chronique sociale.
- PAILLÉ, P. et MUCCHIELLI, A. (2008). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris : Armand Colin.
- PAUL, M. (2004). L’accompagnement : une posture professionnelle spécifique. Paris : L’Harmattan.
- POUPART, J., DESLAURIERS, J.-P., GROULX, L.-H., LAPERRIÈRE, A., MAYER, R. et PIRES, A. (1997). La recherche qualitative. Enjeux épistémologiques et méthodologiques. Montréal : Gaëtan Morin.
- RICOeUR, P. (1990). Soi-même comme un autre. Paris : Seuil.
- SASKATCHEWAN PLAYWRIGHTS CENTRE (2011). En ligne http://www.saskplaywrights.ca/
- SAVOIE-ZAJC, L. (2000). La recherche qualitative/interprétative en éducation. Dans T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), Introduction à la recherche en éducation (p. 171-198). Sherbrooke : Éditions du CRP.
- SÉVIGNY, R. (2003). Expérience. Dans J. Barus-Michel, E. Enriquez, et A. Lévy (dir.), Vocabulaire de psychosociologie. Positions et références (p. 128-133). Ramonville-Saint-Agne, France : Érès.
- VIAL, M. et CAPARROS-MENCACCI, N. (2007). L’accompagnement professionnel? Méthode à l’usage des praticiens exerçant une fonction éducative. Bruxelles : De Boeck.
10.7202/039978ar