Abstracts
Résumé
Le présent texte a pour objectif de proposer une réflexion sur le thème de la diversité à l’école, et ce, sous l’angle de l’inclusion scolaire ou de son alternative, l’exclusion scolaire et sociale. Le texte examine ainsi certaines conceptions favorisant une reconnaissance positive et constructive de la diversité en contexte scolaire. Ensuite, il explore la dimension sociale et culturelle de ce phénomène pour enfin traiter la question de l’inclusion et de la pédagogie de l’inclusion.
Abstract
The objective of this article is to explore the theme of diversity in the classroom from the perspective of scholastic inclusion, or its alternative, scholastic and social exclusion. The article examines concepts that foster the positive and constructive recognition of diversity in the school setting, along with the social and cultural dimension of inclusion and the pedagogy of inclusion.
Resumen
El objetivo del presente texto es proponer una reflexión sobre el tema de la diversidad en la escuela desde la perspectiva de la inclusión escolar o de su alternativa, la exclusión escolar y social. Así pues, el texto explora ciertas concepciones favorables al reconocimiento positivo y constructivo de la diversidad en contexto escolar. En seguida, se explora la dimensión social y cultural de éste fenómeno para finalmente abordar la cuestión de la inclusión y de la pedagogía de la inclusión.
Appendices
Bibliographie
- ARENILLA, L., GOSSOT, B., ROLLAND, M.-C. et ROUSSEL, M.-P. (2000). Dictionnaire de pédagogie. Paris : Bordas/HER.
- ASSOCIATION DES ENSEIGNANTES ET DES ENSEIGNANTS FRANCOPHONES DU NOUVEAU-BRUNSWICK (2005). L’école inclusive : gage de réussite de tous les élèves. Mémoire soumis au ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick.
- BOURDIEU, P. (1966). L’école conservatrice. L’inégalité sociale devant l’école et devant la culture. Revue française de sociologie, 1, 325-347.
- CHEVRIER, J., FORTIN, G., LEBLANC, R. et THÉBERGE, M. (2000). Problématique de la nature du style d’apprentissage. Éducation et francophonie, XXVIII(1). [En ligne] [http://www.acelf.ca/c/revue/revuehtml/28-1/01-chevrier.html] (Consulté en mai 2007).
- CORNO, L. et SNOW, R.E. (1986). Adapting teaching to individual differences among learners. Dans M. C. Wittrock (dir.), Handbook of Research on Teaching (3e éd.) (p. 605-629). New York : MacMillan.
- DARVEAU, I., REIBER, D. et TOUSIGNANT, J.-L. (2010). Laissez-nous vous raconter l’histoire d’Emma et Félix : les modèles de service à la Commission scolaire des Patriotes. Dans N. S. Trépanier et M. Paré (dir.), Des modèles de service pour favoriser l’intégration scolaire (p. 57-78). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- DERMANGE, F. (2003). Le dieu du marché : éthique, économie et théologie dans l’oeuvre d’Adam Smith. Genève : Labor et Fides.
- DOUDIN, P. et LAFORTUNE, L. (2006). Une vision de l’aide aux élèves en difficulté entre inclusion et exclusion. Dans P.-A. Doudin et L. Lafortune (dir.), Intervenir auprès d’élèves ayant des besoins particuliers : quelle formation à l’enseignement ? (p. 43-74). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- DOUDIN, P.-A. et RAMEL, S. (dir.) (2009). Intégration et inclusion scolaire : du déclaratif à leur mise en oeuvre. Formation et pratiques d’enseignement en questions (revue des HEP et institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin), 9.
- DRYFOOS, J. G. (2003). Comprehensive schools. Dans M. M. Brabeck, M. E. Walsh et R. E. Latta (dir.), Meeting at the Hyphen : Schools-Universities-Communities-Professions in Collaboration for Student Achievement and Well Being. 102nd Yearbook of the National Society for the Study of Education, Part I (p. 140-163). Chicago : National Society for the Study of Education.
- DUCETTE, J. P., SEWELL, T. E. et POLINER SHAPIRO, J. (1996). Diversity in education: Problems and possibilities. Dans F. B. Murray (dir.), The Teacher Educator’s Handbook (p. 323-381). San Francisco : Jossey-Bass.
- ELHOWERIS, H. et ALSHEIKH, N. (2006). Teachers’ attitudes toward inclusion. International Journal of Special Education, 21(1), 115-118.
- ESPINOSA, G. (2003). L’affectivité à l’école. Paris : Presses universitaires de France.
- FERRER, C. et ALLARD, R. (2002). La pédagogie de la conscientisation et de l’engagement : pour une éducation à la citoyenneté démocratique dans une perspective planétaire. Première partie – Portrait de la réalité sociale et importance d’une éducation à la conscientisation critique et à l’engagement, Éducation et francophonie, 30(2). [En ligne]. [http://www.acelf.ca/revue/ 30-2/articles/04-ferrer-1.html], 21 p.
- FULLAN, M. (2003). Les leaders du changement. Vie pédagogique, 128, 5-8.
- Galichet, F. (2002). La citoyenneté comme pédagogie : réflexions sur l’éducation à la citoyenneté. Revue des sciences de l’éducation, XXVIII(1), 105-124.
- GARDNER, H. (1999). The Disciplined Mind: What All Students Should Understand. New York : Simon et Schuster.
- GARDOU, C. et POIZAT, D. (dir.) (2007). Désinsulariser le handicap. Quelles ruptures pour quelles mutations culturelles? Toulouse : Érès.
- GAUDREAU, L., LEGAULT, F., BRODEUR, M., HURTEAU, M., DUNBERRY, A., SÉGUIN, S.-P. et LEGENDRE, R. (2008). Rapport d’évaluation de la politique de l’adaptation scolaire. Québec : ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.
- GIUST-DESPRAIRIES, F. (2002). L’identité professionnelle du point de vue de la psychologie sociale clinique. Communication présentée à l’Université d’automne. Analyse de pratiques et professionnalité des enseignants, 28-31 octobre, Paris.
- GUGLIELMI, G. J. et KOUBI, G. (2007). Égalité des chances. Dans J.-M. Barreau (coord.), Dictionnaire des inégalités scolaires (p. 110-113). Issy-les-Moulineaux : ESF.
- HANNELL, G. (2007). Success with Inclusion. London : Routledge.
- HUBERMAN, A. M. (1973). Comment s’opèrent les changements en éducation : contribution à l’étude de l’innovation. Paris : UNESCO, BIE.
- HUMPHREY, N., BARTOLO, P., ALE, P., CALLEJA, C., HOFSAESS, T., JANIKOVA, V. et al. (2006). Understanding and responding to diversity in the primary classroom : an international study. European Journal of Teacher Education, 29(3), 305-318.
- IMOBERSTEG, C. (2010). Des moments forts de partage avec nos étudiants. Prismes (revue pédagogie HEP Vaud), décembre, 13, 27.
- JACQUARD, A. (1978). Éloge de la différence : la génétique et les hommes. Paris : Seuil.
- JACQUARD, A. (2006). Mon utopie. Paris : Stock.
- JALIL AKKARI, A. et GOHARD-RADENKOWIC, A. (2002). Vers une nouvelle culture pédagogique dans les classes multiculturelles : les préalables nécessaires. Revue des sciences de l’éducation, XXVIII(1), 147-170.
- LEBLANC, M. et VIENNEAU, R. (2010). Le modèle de livraison des services en adaptation scolaire dans le contexte de l’inclusion scolaire au Nouveau-Brunswick francophone. Dans N. S. Trépanier et M. Paré (dir.), Des modèles de service pour favoriser l’intégration scolaire (p. 161-188). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- LECLERC, M. (2000). Au pays des gitans : recueil d’outils pour intégrer l’élève en difficulté dans la classe régulière. Montréal : Chenelière/McGraw-Hill.
- LEGENDRE, M.-F. (2004). Approches constructivistes et nouvelles orientations curriculaires : d’un curriculum fondé sur l’approche par objectifs à un curriculum axé sur le développement de compétences. Dans P. Jonnaert et D. Masciotra (dir.), Constructivisme : choix contemporains. Hommage à Ernst Von Glasersfeld (p. 51-91). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- LEGRAND, L. (1999). Le problème n’est plus pédagogique, mais politique… Dans J. M. Gillig (dir.), Les pédagogies différenciées : origine, actualité, perspectives (p. 145-147). Bruxelles : De Boeck Université.
- LUNT, I. et NORWICH, B. (2009). Inclusive and effective schools. Challenges and tensions. Dans P. Hick, R. Kershner et P. T. Farrell (dir.), Psychology for Inclusive Education (p. 96-107). New York : Routledge.
- MATSUURA, K. (2008). Avant-propos. Dans C. Acedo (dir.), Éducation pour l’inclusion. Perspectives, 145, 1-4.
- MELNICK, S. L. et ZEICHNER, K. M. (1998). Teacher education’s responsibility to address diversity issues: enhancing institutional capacity. Theory into Practice, 37(2), 88-95.
- MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUEBEC (MEQ) (2003). Deux réseaux, un objectif : le développement des jeunes. Entente de complémentarité des services entre le réseau de la santé et des services sociaux et le réseau de l’éducation. Québec : Gouvernement du Québec.
- PAINE, L. (1990). Orientations towards Diversity : What Do Prospective Teachers Bring? (Rapport nº 89-9). East Lansing, MI : National Center for Research on Teacher Education (Service de reproduction ERIC No ED 320 903).
- PAVRI, S. et LUFTIG, R. (2000). The social face of inclusive education: Are students with learning disabilities rally included in the classroom? Preventing School Failure, 45(1), 8-14.
- PECK, S. (1993). La route de l’espoir : pacifisme et communauté. Paris : Flammarion.
- PERRENOUD, P. (1997). Pédagogie différenciée : des intentions à l’action. Issy-les-Moulineaux : ESF.
- PRUD’HOMME, L. (2004). La différenciation pédagogique dans le modèle de l’enseignement stratégique. Dans A. Presseau (dir.), Intégrer l’enseignement stratégique dans sa classe (p. 185-213). Montréal : Chenelière/McGraw-Hill.
- PRUD’HOMME, L. (2007). La différenciation pédagogique : analyse du sens construit par des enseignantes et un chercheur-formateur dans un contexte de recherche-action-formation. Thèse de doctorat, Université du Québec en Outaouais.
- PRUD’HOMME, L. (2010). Se former à un enseignement pour tous les élèves : un aller-retour théorie-pratique. Dans N. Rousseau (dir.), La pédagogie de l’inclusion scolaire : pistes d’action pour apprendre tous ensemble (p. 399-424). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- RAMEL, S. et BENOIT, V. (2010). Intégration et inclusion scolaire : quelles conséquences pour le personnel enseignant? Dans P. Doudin, D. Curchod-Ruedi, L. Lafortune et N. Lafranchise (dir.), La santé psychosociale à l’école. Tome I- La santé des enseignants et des enseignantes. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- RAMEL, S. et LONCHAMPT, S. (2009). L’intégration au quotidien : les représentations des enseignantes et des enseignants au sein d’un établissement scolaire. Dans P.-A. Doudin et S. Ramel (dir.), Intégration et inclusion scolaire : du déclaratif à leur mise en oeuvre. Formation et pratiques d’enseignement en questions, 9, p. 47-76.
- RIEBEN, L. (2000). À quelles conditions la notion de style d’apprentissage peut-elle devenir heuristique pour le champ de l’éducation? Éducation et francophonie, XXVIII(1). [En ligne]. [http://www.acelf.ca/c/revue/revuehtml/28-1/08-rieben.html] (Consulté en mai 2007).
- ROUSSEAU, N. (dir.) (2010a). La pédagogie de l’inclusion scolaire : pistes d’action pour apprendre tous ensemble. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- ROUSSEAU, N. (2010b). Troubles d’apprentissage et technologies d’aide. L’accès à une vie scolaire riche et stimulante. Québec : Septembre éditeur.
- ROUSSEAU, N. et PRUD’HOMME, L. (2010). C’est mon école à moi aussi : dialogue sur les caractéristiques essentielles de l’école inclusive. Dans N. Rousseau (dir.), La pédagogie de l’inclusion scolaire : pistes d’action pour apprendre tous ensemble (p. 7-46). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- ROUSSEAU, N., LAFORTUNE, L. et BÉLANGER, S. (2006). La pratique de l’inclusion scolaire à travers le temps : un regard canadien. Dans P.-A. Doudin et L. Lafortune (dir.), Intervenir auprès d’élèves ayant des besoins particuliers. Quelle formation à l’enseignement ? (p. 11-29). Québec, Presses de l’Université du Québec.
- ROUSSEAU, N., DIONNE, C., CAUCHON, N. et BÉLANGER, G. (2006). L’inclusion scolaire et sociale pour les personnes ayant une déficience intellectuelle : distinctions conceptuelles et réflexions sur les pratiques. Dans H. Gascon, D. Boisvert, M.-C. Haelewyck, J.-R. Poulin et J. J. Detraux (dir.), Déficience intellectuelle : savoirs et perspectives d’action. Tome 1- Représentation, diversité, partenariat et qualité (p. 87-98). Québec : Presses Inter Universitaires.
- RYAN, T. G. (2009). Inclusive attitudes: A pre-service analysis. Journal of Research in Special Education, 9(3), 180-187.
- SHAUGHNESSY, M. F. (2004). An interview with Anita Woolfolk: The educational psychology of teacher efficacy. Educational Psychology Review, 16(2), 153-176.
- SMITH, B. O. (1969). Teachers for the Real World. Washington, DC : American Association of Colleges for Teacher Education.
- STAINBACK, W. et STAINBACK, S. (1990). Support Networks for Inclusive Schooling: Interdependent Integrated Education. Baltimore, MD : Paul H. Brookes.
- ST-VINCENT, L.-A. (2010). Dimensions examinées par des novices en enseignement en adaptation scolaire en insertion professionnelle devant un problème éthique à l’école. Thèse soutenue de doctorat, Université de Sherbrooke.
- TOMLINSON, C. A., BRIGHTON, C., HERTBERG, H., CALLAHAN, C. M., MOON, T. R., BRIMIJOIN, K., CONOVER, L. A. et REYNOLDS, T. (2003). Differentiating instruction in response to student readiness, interest, and learning profile in academically diverse classrooms: a review of literature. Journal for the Education of Gifted, 27(2-3), 119-145.
- TRÉPANIER, N. S. et PARÉ, M. (2009). Des conditions de réussite pour le développement de l’école communautaire en sol québécois. Dans N. Rousseau (dir.), Enjeux et défis associés à la qualification. La quête d’un premier diplôme d’études secondaires (p. 214-230). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- TRÉPANIER, N. S. et PARÉ, M. (2010). Conclusion. Bilan et prospectives. Dans N. S. Trépanier et M. Paré (dir.), Des modèles de service pour favoriser l’intégration scolaire (p. 351-356). Québec, Presses de l’Université du Québec.
- TRÉPANIER, N. S., PARÉ, M., PETRAKOS, H. et DROUIN, C. (2008). Bringing home the full-service community school concept: A proposal for involving teachers in school integrated services in the Province of Quebec. The School Community Journal, 18(1), 105-122.
- VIENNEAU, R. (2002). Pédagogie de l’inclusion : fondements, définition, défis et perspectives. Éducation et francophonie, XXX(2). [En ligne]. [http://www.acelf.ca/revue].
- VIENNEAU, R. (2004). Impact de l’inclusion scolaire sur l’apprentissage et sur le développement social. Dans N. Rousseau et S. Bélanger (dir.), La pédagogie de l’inclusion scolaire (2e éd.) (p. 125-152). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- VIENNEAU, R. (2010). Les effets de l’inclusion scolaire : une recension des écrits (2000 à 2009). Dans N. Rousseau (dir.), La pédagogie de l’inclusion scolaire. Pistes d’action pour apprendre tous ensemble (p. 237-263). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- WALTHER-THOMAS, C. S., KORINEK, L., MCLAUGHLIN, V. L. et WILLIAMS, B. T. (2000). Collaboration for Inclusive Education: Developing Successful Programs. Needham Heights, MA : Allyn & Bacon.
- WINEBRENNER, S. (2008). Enseigner aux élèves en difficulté en classe régulière. Montréal : Chenelière Éducation.
- YSSELDYKE, J. E., ALGOZZINE, B. et THURLOW, M. L. (2000). Critical Issues in Special Education (3e éd.). Boston : Houghton Mifflin.