FR:

Les termes science-action et praxéologie désignent une nouvelle approche qui, depuis vingt ans, contribue à renouveler les rapports entre la pratique, la formation et la recherche. L’analyse des difficultés rencontrées par des centaines de praticiens qui se sont initiés à la méthode de réflexion-sur-l’action, dans une démarche de praxéologie, conduit à la découverte d’un facteur important pour expliquer les difficultés du dialogue entre la pratique, la formation et la recherche : l’absence d’un discours valide sur la pratique. Quatre difficultés majeures que rencontrent les praticiens qui veulent nommer ce qu’ils font réellement, dans leur pratique, sont présentées et analysées. Une discussion quant aux conséquences pour le dialogue recherché.

EN:

The terms action-science and praxeology designate an approach that, since its inception twenty years ago, has helped renew the relationship between practice, education, and research. An analysis of the difficulties encountered by hundreds of practitioners who began using the reflection-in-action method as part of an exercise in praxeology leads to the discovery of an important factor in explaining the problems in the dialogue of practice, education, and research: the lack of a valid discourse of practice. Four major difficulties encountered by practitioners who wish to name what they really do in practice are presented and analyzed. There follows a discussion of the consequences for the dialogue desired.

ES:

Los términos ciencia-acción y praxis designan un nuevo enfoque que, desde hace veinte años, contribuye a renovar las relaciones entre la práctica, la formación y la investigación. El análisis de las dificultades encontradas por cientos de practicantes que su han iniciado en el método de reflexión sobre la acción, en un trámite de praxis, conduce al descubrimiento de un factor importante para explicar las dificultades de diálogo entre la práctica, la formación y la investigación: la ausencia de un discurvo válido sobre la práctica. Son presentadas y analizadas cuatro dificultades mayores que encuentran los practicantes que quieren nombrar lo que ellos hacen realmente en su práctica. Luego sigue una discusión respecto a las consecuencias del diálogo buscado.

DE:

Die Begriffe Aktionswissenschaft und Praxologie bezeichnen eine neue Art und Weise, mit der man seit zwanzig Jahren versucht, die Zusammenhänge zwischen Praxis, Bildung und Forschung neu zu beleben. Die Analyse der Schwierigkeiten, auf die Hunderte von Praktikern gestoßen sind, die sich mit einer praxologischen Zielsetzung mit der Methode des Über-die-Aktion-Reflektierens familiarisiert hatten, führt zur Entdeckung eines für die Erklärung des so schwierigen Dialogs zwischen Praxis, Bildung und Forschung wichtigen Faktors: das Fehlen eines richtigen Diskurses über die Praxis. Es werden im Folgenden vier bedeutende Schwierigkeiten behandelt, die Praktiker erfahren bei dem Versuch, sprachlich zu erfassen, was sie wirklich in der Praxis tun. Zum Schluß werden dann die Folgen für den erwünschten Dialog erwogen.

FR:

À partir d’une pratique universitaire en formation de formateurs d’adultes, l’autrice réfléchit sur les possibilités qu’offre la méthode des cas pour construire le savoir de la pratique professionnelle et pour le légitimer. Elle présente le dispositif pédagogique, lui associe la compréhension des savoirs en jeu dans l’action et trouve des appuis théoriques pour nommer ces savoirs. Enfin, elle adopte le cadre épistémologique du constructivisme discursif et cherche à explorer le potentiel de la méthode des cas, considérée comme dispositif d’expression, d’écoute et de partage de messages au sujet de la pratique professionnelle.

EN:

Based on her own practice in the university education of adult educators, the author reflects on the potential of the case method for building practical professional knowledge and legitimizing it. She presents the instructional program, links it with the understanding of the types of knowledge operating in action, and seeks out a theoretical basis for naming these types of knowledge. Last, adopting the epistemological framework of discursive constructivism, she attempts to explore the potential of the case method as an instrument for expressing, listening to, and sharing messages about professional practice.

ES:

A partir de una práctica universitaria de capacitación de formadores de adultos, la autora reflexiona sobre las posibilidades que ofrece el método de casos para construir y legitimar el saber de la práctica profesional. Ella presenta el dispositivo pedagógico, al cual le relaciona la comprensión de saberes en juego en la acción y encuentra apoyos teóricos para nombrar esos saberes. En fin, ella adopta el marco epistemológico del constructivismo discursivo y busca explorar el potencial del método de casos, considerado como dispositivo de expresión, de escucha y de participación de mensajes respecto a la práctica profesional.

DE:

Auf Grund ihrer Erfahrung auf dem Gebiet der Ausbildung von Erwachsenenausbilder frägt sich die Verfasserin, inwieweit die Methode des Falles dazu benutzt werden kann, die Kenntnis der beruflichen Praxis zu konstruieren und zu legitimieren. Sie legt die pädagogischen Mittel dar, bringt diese in Zusammenhang mit den jeweiligen erforderlichen Kenntnissen und findet theoretische Anhaltspunkte, um diese Kenntnisse zu bezeichnen. Schließlich übernimmt sie den epistemologischen Rahmen des diskursiven Konstruktivismus und versucht, die Möglichkeiten der Methode des Falles als Mittel des Ausdruckes, des Zuhörens und des Austauschs hinsichtlich der beruflichen Praxis weiter zu erforschen.

FR:

Le présent article décrit une démarche de recherche-action entreprise à la Commission des écoles catholiques de Montréal (CÉCM), dans le contexte du cadre de référence « L’enseignement à la CÉCM : des interventions pédagogiques adaptées ». Le but général de la recherche est d’assister le changement chez des enseignants en vue d’accroître leur degré d’expertise sur le plan pédagogique. L’article précise les origines de la recherche et les enjeux personnels et professionnels pour les enseignants de même que les orientations du projet de changement et les principes retenus pour ce qui est de l’apprentissage et de l’enseignement. Il rapporte également les retombées du projet de changement sur la pratique des enseignants et les principales difficultés rencontrées.

EN:

This article describes an action-research process undertaken by the Commission des écoles catholiques de Montréal in the frame of reference "L'enseignement à la CECM: des interventions pédagogiques adaptées" ("Teaching in the MCSC: Adapted instructional intervention"). The general aim of the research project was to promote change in some teachers in order to increase their degree of professionalism. The article specifies the origins of the project, the personal and professional issues for the teachers, the bases of the project for change, and the principles retained for learning and teaching. The article also reports on the impact of the project for change on the teachers' practice and the main difficulties encountered.

ES:

El presente artículo describe un trámite de investigación-acción emprendido en la Comisión de escuelas católicas de Montréal (CECM) dentro del marco de referencia "La enseñanza en la CECM: intervenciones pedagógicas adaptadas". El objetivo general de la investigación es de secundar o proteger el cambio de los docentes con miras a incrementar su grado de profesionalismo. El artículo precisa los orígenes de la investigación y las posturas personales y profesionales de los docentes, asi como los fundamentos del proyecto de cambio y los principios seleccionados en lo que respecta al aprendizaje y a la enseñanza. Asi mismo, el artículo trae a cuenta las consecuencias del proyecto de cambio sobre la práctica de los docentes y las principales dificultades encontradas.

DE:

In diesem Artikel wird seine Aktionsforschung beschrieben, die bei der Commission des écoles catholiques de Montréal (CECM) im Rahmen des Dokumentes "L’enseignement à la CECM : des interventions pédagogiques adaptées" unternommen wurde. Der Schrist Forschung wurde bezweckt, die Lehrer bei dem Begehren zu unterstützen, ihren Professionalitätsgrad zu erhöhen. Der Artikel greift auf den Ursprung der Forschung zurück, und es werden sowie die persönlichen und beruflichen Zielsetzungen der Lehrer als auch die für das Lehren und Lernen festgelegten Prinzipien dargelegt. Schließlich beschäftigt sich der Verfasser mit den Folgen des Projektes für die Lehrpraxis und mit den Schwierigkeiten, die unterwegs augetreten sind.

FR:

Cet article vise à rendre compte des composantes du savoir professionnel explicité par des enseignants expérimentés en position d’initier des débutants, à propos de ce qu’il est convenu d’appeler la discipline de classe. L’auteur situe d’abord le concept de savoir professionnel en s’appuyant sur la conceptualisation de Schön (1983, 1987), après quoi il précise la perspective ethnométhodologique à partir de laquelle il l’a investigué. C’est par le concept de « programme d’action stratégique » qu’est abordée l’analyse de ce savoir, concept qui permet d’évoquer la cohérence d’action qui guide l’enseignant dans son mode de fonctionnement lié à la discipline de classe. Enfin, dans la conclusion, se dégage la triple dimension inhérente à cette cohérence qui se veut à la fois personnalisée, contextualisée et historicisée.

EN:

The aim of this article is to report on the components of professional knowledge, as explained by some experienced teachers who initiate beginners, about what is generally called classroom discipline. The author first situates the concept of professional knowledge, basing himself on Schön's conceptualization of it (1983, 1987). He then specifies the ethnomethodological perspective with which he investigated it. The knowledge is analyzed by means of the concept of the "strategic plan of action" a concept with which it is possible to bring out the consistency of action that guides the teacher in her/his classroom-discipline-related mode of operation. The conclusion highlights the threefold nature of this consistency, which is personalized, contextualisez, and historicized.

ES:

Este artículo pretende relatar los componentes del saber profesional, aclarados por docentes experimentados en posición de iniciar a principiantes, respecto a lo que tradicionalmente llamamos la disciplina en clase. Primero, el autor ubica el concepto de saber profesional apoyándose sobre la conceptualización de Schön (1983, 1987) enseguida, él determina la perspectiva etnometodológica a partir de la cual ha investigado. El análisis de ese saber es abordado por medio del concepto de "programa de acción estratégica". Este concepto permite evocar la coherencia de acción que guía al docente en su modo de funcionamiento ligado a la disciplina de la clase. Finalmente, en la conclusion se despeja la triple dimensión inherente a esta coherencia, que a la vez se pretende personalizada, contextualizada e históricamente veraz.

DE:

In diesem Artikel wird versucht, die verschiedenen Bestandteile jener Berufskenntnis aufzuzeigen, die von Lehrern bezeugt wird, die mit der Einführung von neuen Lehrern hinsichtlich der sogenannten Klassendisziplin große Erfahrung haben. Um den Begriff der Berufskenntnis zu erläutern, greift der Verfasser auf die von Schön (1983, 1987) vorgeschlagene Theorie zurück. Dann beschreibt er die ethno-methodologische Perspektive, aus der er den Begriff erforscht hat. Diese Kenntnis wird mittels des Begriffes der "Aktionsstrategie" analysiert, wobei die Handlungskohärenz erörtert wird, die ein Lehrer im Hinblick auf die Klassendisziplin beizubehalten versucht. Zum Schluß werden die drei Dimensionen dieser Kohärenz erwähnt, nämlich die persönliche Dimension, die Kontextgebundenheit und die Entwicklungsdimension.

FR:

Les auteurs analysent une pratique d’analyse réflexive qu’ils ont développée dans le cadre d’un programme universitaire en psychopédagogie. Ils présentent les divers aspects de leur approche et en décrivent les fondements. Ils abordent la question de la préséance de l’action sur le savoir théorique en analysant les savoirs acquis dans et sur l’action à l’intérieur d’une activité qui vise à développer une « communauté réfléchissante ».

EN:

The authors analyze the practice of analytic reflection that they developed in the context of a university program of educational psychology. They present the various aspects of their approach and describe its foundations. They address the question of action taking precedence over theoretical knowledge by analyzing the types of knowledge acquired in action and about action as part of an activity designed to develop a reflective community.

ES:

Los autores analizan una práctica reflexivo que ellos han desarrollado en el marco de un programa universitario en sicopedagogía. Presentan los diferentes aspectos de su enfoque y describen los fundamentos. Ellos abordan el aspecto de la precedencia de la acción sobre el saber teórico, analizando los conocimientos adquiridos en la acción y sobre la acción, dentro de una actividad que busca desarrollar una comunidad de reflexión.

DE:

Mit diesem Artikel stellen die Verfasser eine Praxis der "reflektierenden Analyse" vor, die sie im Rahmen eines Pädagogikprogrammes an der Universität entwickelt haben. Sie legen die verschiedenen Aspekte ihres Projektes dar und beschreiben dessen Grundlagen. Anschließend erörtern sie die Frage des Vorranges des Handelns gegenüber der theoretischen Kenntnis. Dabei analysieren sie die das Handeln betreffenden Kenntnisse, die während des Handelns innerhalb einer Aktion erworben wurbe, die seine reflektierende Gemeinschaft herzustellen versucht.

FR:

L’auteur, un des pionniers en éducation tant par son enseignement et sa recherche que par sa réflexion ou ses interventions, propose une réflexion large et articulée. Il distingue trois types de pratiques basés sur ses nombreuses observations et les décrit dans leur rapport à la théorie, la recherche et la formation. Dans la deuxième partie de sa contribution, il brosse un tableau historique qui met en évidence des exemples de théories qui ont conduit à des pratiques.

EN:

The author's teaching, research, reflections, and interventions have made him an educational pioneer in the French-speaking world. He here presents a broad, structured reflection. In the first part, basing himself on his own numerous observations, he differentiates three types of practice and describes their relation to theory, practice, and education. In the second part, he presents a historic overview highlighting instances of theories that have given rise to practice.

ES:

El autor, uno de los pioneros en educación tanto por su enseñanza, su investigación y su reflexión, asi como por sus intervenciones, propone una reflexión larga y articulada. En la primera parte, él distingue tres tipos de prácticas basadas sobre sus numerosas observaciones y las describe en su relación con la teoría, con la investigación y con la formación. En la segunda parte de su entrega, él bosqueja un cuadro histórico que pone en evidencia ejemplos de las teorías que se han llevado a la práctica.

DE:

Der Verfasser ist ein Pionier auf dem Gebiet der Erziehung, sei es hinsichtlich seiner Tätigkeit als Lehrer, Forscher, Theoretiker oder Praktiker. Er stellt in diesem Artikel weitläufige, ausführliche Überlegungen an. Im ersten Teil unterscheidet er zwischen drei Typen der Praxis, wobei er sich auf zahlreiche Beobachtungen beruft, und beschreibt sei in Zusammenhang mit der Theorie, der Forschung und der Bildung. Der zweite Teil sienes Beitrags besteht aus der Schilderung von Beispielen aus der Vergangenheit, wo eine Theorie zu einer Praxis geführt hat.

FR:

L’article commence par poser des repères terminologiques sur la triade pratique/formation/recherche (PFR). L’auteur présente ensuite deux périodes de son expérience de cette triade : une période morcelée par l’expérimentation de la division/opposition sociale et technique de ces trois ensembles d’opérations différentes, voire opposées, et une période de construction de traits d’union par la découverte de trois moyens d’articulation : les histoires de vie, les réseaux et l’alternance. Ces trois moyens sont abordés dans la dernière partie, avec un développement plus long pour les réseaux, vus comme le moyen actuellement le moins théorisé en éducation.

EN:

The article opens with some terminological guidelines on the practice-education-research triad. The author the presents two phases in his own experience of this triad. One was fragmented through experimentation with the social and technical division/opposition of these three different, in fact opposed, sets of operations. The other was marked by a process of "hyphenation" made possible by the discovery of three methods of articulation: life stories, networks, and alternation. These three methods are examined in the article's third part. Networks, viewed as currently the least theorized method of the three in education, are given a fuller discussion.

ES:

El artículo comienza por colocar los puntos de referencia terminológicos sobre la separación de práctica/capacitación/investigación (PFR). Enseguida, el autor presenta dos períodos de su experiencia de esta separación: un período fragmentado por la experimentación de la division/ oposición social y técnica de esos tres conjuntos de operaciones diferentes, incluso opuestos, y un período de construcción de vínculos a través del descubrimiento de tres medios de articulación: las historias de vida, los enlaces y la alternancia. Estos tres medios son abordados en la última parte con un énfasis más largo sobre los enlaces, actualmente considerados como los menos teorizados en educación.

DE:

Zu Beginn des Artikels werden terminologische Fragen zur Triade Praxis/ Bildung/Forschung erörtert. Anschließend beschreibt der Verfasser, welche Erfahrung er mit dieser Triade gemacht hat. Während einer ersten uneinheitlichen Phase hat er die soziale und technische Kluft/Opposition zwischen diesen drei Gruppen verschiedenartiger Operationen durcherlebt. Die zweite Phase bestand aus der Konstruktion von Bindestrichen durch die Entdeckung von drei Artikulationsmittein: Lebensgeschichten, Netze und wechselfolge. Diese drei Mittel Werden hier im letzten Teil dargestellt, unter besonderer Berücksichtigung der Netze, da dieses Mittel in der heutigen Erziehungsforschung theoretisch am wenigsten durchdacht worden ist.

FR:

Les auteurs proposent une réflexion sur la diversité de l’éducation. La première partie de l’article fait état de plusieurs aspects du concept éducation : sa polysémie, ses divers domaines d’application et de compréhension et de la pluralité des facteurs qui s’y réfèrent. De cette présentation découlent des pistes épistémologiques nouvelles portant sur des domaines nouveaux de recherche. La deuxième partie poursuit la réflexion sur l’analyse des pratiques éducatives. Quelle perspective d’analyse? Quel type d’analyse? Quel objet d’analyse?

EN:

The authors present their reflection on the diversity of the notion of education. The first part of the article reviews several aspects of the concept of education: its polysemy, the various fields to which it is applied, how it is understood, and the multiplicity of factors involved in it. Out of this overview flow new epistemological approaches to unexplored areas of research. In the second part of the article, reflection is carried over to educational practice: What analytical perspective? What type of analysis? What subject of analysis?

ES:

Los autores proponen una reflexión sobre la diversidad de la educación. La primera parte del artículo toma en cuenta varios aspectos del concepto de educación: su polisemia, sus diversos campos de aplicación de comprensión y la pluralidad de factores que alli se reflejan. De esta presentación se derivan nuevas pistas epistemológicas sobre campos de investigación inexplorados. La segunda parte persigue la reflexión sobre el análisis de las prácticas educativas: ¿Qué perspectiva de análisis? ¿Qué tipo de análisis? ¿Qué objeto de análisis?

DE:

In diesem Artikel stellen die Autoren Überlegungen an über die Diversität der Erziehung. Im ersten Teil werden mehrere Aspekte des Begriffs "Erziehung" erörtert: seine Polysemie, seine verschiedenen Anwendungsgebiete und Auffassungsmöglichkeiten und die Vielfalt der mit ihm zusammenhängenden Faktoren. Aus dieser Darstellung gehen neue epistemologische Wege auf noch unerforschten Gebieten hervor. Im zweiten Teil werden die Überlegungen über die Analyse der Erziehungspraxis fortgeführt: Analyse aus welcher Sicht? Analyse welcher Art? Was analysieren?