EN:

In this reflective practitioner inquiry, a course instructor and a graduate teaching intern examine the experience of teaching a graduate-level course about cross-cultural perspectives of teacher development. We inquire along three dimensions: assisting doctoral students to become effective and reflective university instructors; responding to course students’ questions and concerns about developing a meaningful academic community in an online learning environment; and conceptual issues of teaching comparative, international, and development education (CIDE) in university settings. Our key argument is that in order to succeed in the above three dimensions, professional reflexivity in CIDE higher education courses can be both conceptually and pedagogically multidirectional, by which experienced and novice instructors learn from each other as much as they learn from their students in an engaging and enriching online environment.

FR:

Dans cette enquête de pratique réfléchie, un instructeur de cours et un stagiaire d’enseignement diplômé examinent leur expérience de l’enseignement d’un cours de niveau supérieur sur les perspectives interculturelles du développement de l’enseignant. Nous nous interrogeons sur trois aspects : aider les étudiants de doctorat à devenir des enseignants universitaires efficaces et réfléchis; répondre aux questions et aux préoccupations des étudiants du cours concernant le développement d’une communauté académique significative dans un environnement d’apprentissage en ligne; et les questions conceptuelles de l’enseignement de l’éducation comparée internationale du développement (ECID) dans des contextes universitaires. Notre argument principal est que pour réussir dans les trois dimensions mentionnées ci-dessus, la réflexivité professionnelle dans les cours d’enseignement supérieur d’ECID peut être à la fois conceptuellement et pédagogiquement multidirectionnelle, ce qui veut dire que les instructeurs expérimentés et les plus novices apprennent les uns des autres autant qu’ils apprennent de leurs étudiants dans un environnement en ligne engageant et enrichissant.

EN:

In today’s global community, internationalization offers students a crucial advantage by developing their intercultural competence and global citizenship skills. Recent research on Internationalization at Home (IaH) has shown that students can benefit from this approach even without travelling. There has been minimal research conducted on how internationalization affects students’ attitudes towards environmental sustainability, which is another critical theme in our interconnected world. This study evaluates an IaH initiative’s impact on students’ environmental beliefs and values from Alberta, Canada, and Kerala, India.

As an IaH initiative, this project engaged students in online collaboration with students from a different world region. Participants worked collaboratively on four tasks and completed an individual reflection assignment. Student and faculty feedback shows that participants improved their knowledge of environmental issues and their commitment to environmental sustainability. Additionally, students also demonstrated stronger intercultural communication and global citizenship skills.

FR:

Dans la communauté mondiale d’aujourd’hui, l’internationalisation offre aux étudiants un avantage crucial en développant leurs compétences interculturelles et leurs aptitudes à la citoyenneté mondiale. Des recherches récentes sur l’Internationalisation à domicile (IàD) ont démontré que les étudiants peuvent bénéficier de cette approche même s’ils ne voyagent pas. Peu de recherches ont été menées sur la manière dont l’internationalisation affecte les attitudes des étudiants au sujet de la durabilité environnementale – un autre thème clé dans notre monde interconnecté. La présente étude évalue l’impact d’une initiative d’IàD sur les opinions et les valeurs environnementales des étudiants de l’Alberta, au Canada et du Kérala, en Inde.

En tant qu’initiative de l’IàD, ce projet a amené des étudiants à collaborer en ligne avec des étudiants d’une autre région du monde. Les participants ont travaillé de manière collaborative sur quatre tâches et ont réalisé un travail de réflexion individuelle. Les commentaires des étudiants et des professeurs démontrent que les participants ont amélioré leur connaissance des questions environnementales et leur engagement en faveur de la durabilité environnementale. En outre, les étudiants ont également fait preuve d’une meilleure communication interculturelle et de compétences en matière de citoyenneté mondiale.

EN:

Globally, over the past few decades, there has been a considerable increase in research on the host country experiences of international students. This is not the case for examinations of university outcomes. As a result, in this article, as a first step, comparisons are made between the academic achievement (GPA), satisfaction, and intent of international students to return to their university as compared to Canadian domestic students at three points in time. First, I show that over several decades there has been little difference in the outcomes of international and domestic students. Second, based on cluster analysis and analyses of covariance, outcomes of contemporary students, as embodied in an “‘adjustment index,”’ are compared and dissected. This procedure shows that while international students suffer from an overall disadvantage in adjustment, there is considerable within group difference. Overall, while there is much room for improvement, the outcomes of international students are hopeful.

FR:

Les dernières décennies ont vu une augmentation considérable dans la recherche sur les expériences des étudiants étrangers dans leur pays d’accueil, et ce à l’échelle mondiale. Ce n’est pas le cas des études sur les résultats universitaires. Par conséquent, dans cet article, comme première étape dans cette démarche, des comparaisons sont faites entre les résultats académiques (MPC), le niveau de satisfaction et l’intention des étudiants internationaux de retourner dans leur université par rapport aux étudiants canadiens à trois moments donnés. Tout d’abord, je démontre qu’au cours de plusieurs décennies, il y a eu peu de différence entre les résultats des étudiants étrangers et ceux des étudiants canadiens. Ensuite, sur la base d’une analyse en grappes et d’analyses de covariance, les résultats des étudiants contemporains, tels qu’ils sont exprimés dans un « indice d’adaptation », sont comparés et décortiqués. Cette procédure démontre que si les étudiants étrangers souffrent d’un désavantage global en matière d’adaptation, il existe des différences considérables au sein du groupe. Dans l’ensemble, bien qu’il y ait encore beaucoup de progrès à faire, les résultats des étudiants étrangers sont encourageants.

EN:

This article presents the results of a qualitative study which aims to better understand the educational paths of young Afghans in Iran. We conducted individual interviews with five child-parent pairs living in Tehran. The participants were invited to describe their families’ migratory experiences and the youths’ academic backgrounds. The interview data revealed that different intertwining factors led to the exclusion of the youths from school. These factors were tied to immigration policies and the youths’ social, familial, and educational environments. The results also showed that the youths were resilient; despite the many obstacles they had faced, they continued their efforts to achieve their academic and professional goals. This research highlights the challenges of welcoming and integrating young refugees in a non-Western context and contributes to the advancement of knowledge about the phenomenon of school exclusion in developing countries.

FR:

Cet article présente les résultats d’une étude qualitative visant à mieux comprendre les parcours pédagogiques des jeunes afghans et afghanes en Iran. Nous avons mené des entretiens individuels avec cinq paires enfants-parents vivant à Téhéran. Les participants ont été invités à décrire l’expérience migratoire de leur famille et les antécédents scolaires des enfants. Les données recueillies lors des entretiens ont révélé que différents facteurs entremêlés ont conduit à l’exclusion des jeunes du milieu scolaire. Ces facteurs sont liés aux politiques d’immigration et à l’environnement social, familial et éducatif des jeunes. Les résultats ont également démontré que les jeunes ont fait preuve de résilience; malgré les nombreux obstacles auxquels ils ont été confrontés, ils ont poursuivi leurs efforts pour atteindre leurs objectifs académiques et professionnels. Cette recherche met en lumière les défis de l’accueil et de l’intégration des jeunes réfugiés dans un contexte non occidental et contribue à l’avancement des connaissances sur le phénomène de l’exclusion scolaire dans les pays en développement.

EN:

Over the last three decades many countries made efforts to improve their education systems by increasing students’ academic achievement. A new appreciation of inequality in education among policymakers provided impetus to focus on equity. Parental involvement and engagement in education are vital for students’ academic achievement. If in the context of educational policy, excellence and equity go together, what is the role assigned to parents? A critical policy analysis of seven policy documents from Ontario and Scotland showed that policies acknowledge the crucial role of parents in achieving educational excellence and mention barriers marginalized parents face in engaging with their children’s education. The role of White middle-class nonimmigrant parents in pursuing excellence for their children at the expense of equity for all is neglected. Marginalized parents are seen through the deficit lens. Implications for policy include making parents from dominant groups visible and adopting an asset-based approach to marginalized parents.

FR:

Depuis les trois dernières décennies, de nombreux pays sont à pied d’oeuvre pour améliorer leurs systèmes éducatifs en amplifiant les résultats scolaires des étudiants. Une nouvelle appréciation de l’inégalité dans l’éducation par les décideurs politiques les a incité à se concentrer sur l’équité. L’implication et l’engagement des parents dans l’éducation sont essentiels à la réussite scolaire des élèves. Si, dans le contexte de la politique éducative, l’excellence et l’équité vont de pair, quel est le rôle assigné aux parents? Une analyse critique de sept documents de politique en provenance de l’Ontario et de l’Écosse a démontré que les politiques reconnaissent le rôle crucial des parents dans la réalisation de l’excellence éducative et mentionnent les obstacles auxquels les parents marginalisés sont confrontés lorsqu’ils s’impliquent dans l’éducation de leurs enfants. Le rôle que jouent les parents de race blanche non-immigrés de classe moyenne dans la poursuite de l’excellence de leurs enfants au détriment de l’équité pour tous est négligé. Les parents marginalisés sont perçus sous l’angle du déficit. Les implications pour l’élaboration de politique sont de rendre visibles les parents des groupes dominants et d’adopter une approche basée sur les atouts pour les parents marginalisés.

EN:

With the rise of British Columbia (BC) kindergarten to Grade 12 (K–12) international education (formerly known as onshore schools) and the BC Offshore School Program, the business of international students is no longer limited to higher education. Working from a decolonizing framework, this study argues that the ever-changing, complex global system of international education in the context of BC’s public education system is a continuing form of imperialism and colonialism working under the guise of neoliberal globalization and the knowledge-based economy. Through a critical review of the current development of BC public schools’ K–12 international education, this study investigates how the shift from public schools dependent on shrinking government expenditure to relying on market-driven funding mechanisms has enormous implications on the way we think about education and the values that underpin educational endeavours.

FR:

Suite à l’essor de l’enseignement international de la maternelle à la douzième année (K-12 en anglais) en Colombie-Britannique (C-B) (anciennement connue sous le nom d’Onshore schools) et du programme d’éducation délocalisée de la C-B (BC Offshore School Program), l’industrie des étudiants internationaux ne se limite plus à l’enseignement supérieur. S’appuyant sur un cadre décolonisateur, cette étude soutient que le système mondial de l’éducation internationale – un phénomène complexe et en constante évolution – dans le contexte du système d’éducation publique de la C-B est une forme continue d’impérialisme et de colonialisme fonctionnant sous le couvert de la mondialisation néolibérale et de l’économie basée sur la connaissance. Par le biais d’un examen critique du développement actuel de l’éducation internationale des écoles publiques de la C-B, de la maternelle à la 12e année, cette étude examine comment le passage d’écoles publiques qui dépendent de la réduction des dépenses gouvernementales à des mécanismes de financement axés sur le marché a d’énormes implications sur la façon dont nous pensons l’éducation et les valeurs qui sous-tendent les efforts éducatifs.