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Alterstice propose, depuis 10 ans maintenant, un espace inédit de production scientifique répondant à des questions socialement vives liées à la prise en compte de la diversité inter-individuelle, sociale et sociétale. Le présent numéro thématique est lié à la création en 2017 d’un axe thématique au sein de l’Association internationale pour la recherche interculturelle (ARIC). Ce réseau a permis à des chercheurs et chercheuses d’organiser des symposiums interrogeant le handicap, l’intersectionnalité et les manières dont les travaux menés dans les courants plus mainstream prennent en compte ou non la dimension interculturelle pour étudier le changement de paradigme du handicap. Quinze ans après le lancement de la Convention internationale des droits des personnes handicapées (CDPH), qui marque une volonté sociétale de renouvellement du vivre-ensemble au niveau international ainsi qu’au niveau national pour les pays l’ayant ratifiée, que révèlent les travaux scientifiques menés dans une perspective interculturelle ?

Après une introduction des notions de situation de handicap et interculturalité qui renvoient également à des processus de désignation, qui peuvent ou non être croisés et confrontés dans l’analyse scientifique, sont présentées les contributions réunies dans ce numéro. Dans une perspective pluridisciplinaire, différents angles relatifs à la diversité des représentations du handicap et aux enjeux qu’elle soulève dans les situations de contacts entre cultures sont abordés.

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Durant la période communiste, les enfants en situation de handicap des pays d’URSS étaient souvent abandonnés par leur famille dans des internats d’État, où ils subissaient de graves négligences. Après la chute de l’URSS, des projets proposant des alternatives au placement ont émergé. Une évaluation de trois projets soutenus par une ONG internationale, le BICE, a été réalisée par une équipe de recherche suisse dans trois pays ayant récemment ratifié la Convention relative aux droits des personnes handicapées : le Kazakhstan, la Russie et la Géorgie. Ces projets s’adressent à des enfants présentant une déficience intellectuelle. La recherche évaluative est le fruit d’une co-construction entre les partenaires impliqués dans les projets et les expertes responsables du mandat. Cinq thèmes d’analyse ont guidé l’évaluation : les enfants, les familles, les intervenants, la communauté et les perspectives du projet. Cet article présente les résultats de la recherche ainsi qu’une analyse des enjeux liés à la réalisation d’une évaluation en contexte interculturel. Les trois projets ont permis un meilleur accompagnement des enfants en situation de handicap que celui promu par le modèle institutionnel. Ils peuvent servir de modèles de bonnes pratiques à un niveau national et international. Toutefois, le manque d’appui de la part de l’État s’avère être un frein à leur développement. Le besoin de légitimation des projets par l’intermédiaire d’une expertise internationale peut, malgré les précautions prises pour éviter une évaluation ethnocentrée, contribuer au risque d’imposer une certaine vision du handicap qui ne tienne pas compte des spécificités locales.

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Si la surdité se définit le plus souvent en termes organiques, par le manque et par opposition à l’audition, sa portée anthropologique est aujourd’hui de plus en plus perceptible en France. À travers la contextualisation des dimensions du handicap et l’évolution de ses modèles au niveau international, cette contribution propose une réflexion sur les enjeux des modèles théoriques qui ancrent les représentations contemporaines liées à la surdité. Nous exposerons ainsi les rapports qu’entretiennent les modèles différentialiste, social et biomédical du handicap pour proposer une ouverture vers un modèle interactif de la surdité.

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Ce texte traduit de l’allemand aborde la question des familles migrantes ayant un enfant en situation de handicap et vivant en Allemagne. À partir de l’analyse ethnographique du parcours d’un élève, les obstacles structurels limitant l’accès de ces enfants à une éducation inclusive sont mis en évidence. À l’intersection de deux catégorisations du public scolaire, les élèves et leurs parents ont des vécus spécifiques par rapport à d’autres familles en raison de leur double statut d’« enfants migrants » et d’« enfants à besoins éducatifs particuliers ». Le discours des professionnel·le·s qui accompagnent les enfants et leurs familles contribue à la construction d’une altérité pouvant avoir des effets ségrégatifs. Même si cela va à l’encontre du projet des parents pour leur enfant, des options pédagogiques disqualifiantes pour les élèves sont souvent proposées par les équipes éducatives. La question du multilinguisme est envisagée par les acteurs comme un handicap supplémentaire contribuant à une orientation dans l’enseignement spécialisé. L’auteure montre comment ce discours ségrégationniste est intégré à la fois par les professionnel·le·s censé·e·s soutenir ces familles, et parfois par les parents eux-mêmes.

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Le mouvement de l’école inclusive est aujourd’hui présent dans la plupart des réformes des systèmes éducatifs d’Europe francophone et d’Amérique du Nord. Il vise à plus de justice sociale, à travers la réussite de tous les élèves. Néanmoins, il n’est pas exempt de certaines tensions épistémologiques et théoriques pouvant faire obstacle à cette visée. La conceptualisation de la « diversité » soulève en effet des enjeux qui relèvent parfois d’implicites ou d’impensés. Par exemple, la mobilisation des marqueurs de la diversité met en lumière la tension autour du statut que la lumière projetée sur une population revêt au regard des effets de la catégorisation. De la même manière, elle porte sur le rapport entre ces différents marqueurs, leur hiérarchisation et l’invisibilité des marqueurs non mobilisés. L’objectif de cet article est de présenter un outil théorique permettant de cerner les enjeux autour de la conceptualisation de la diversité. Reposant sur une adaptation du carré dialectique de la différence culturelle d’Ogay et Edelmann, il propose, dans le domaine de l’éducation inclusive et dans une perspective critique et intersectionnelle, une grille de lecture élargie du rapport à la différence.

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Cet article s’intéresse à la manière dont les politiques suisses se sont déployées depuis les années 2000 pour promouvoir l’amélioration des compétences scolaires des enfants de migrants. L’encouragement apparaît comme un nouveau paradigme de la lutte contre la désaffiliation scolaire et sociale des publics dont les caractéristiques sont appréhendées à partir de la notion de « cumul du handicap social et ethnique ». Nous verrons tout d’abord que ce mode de désignation et de reconnaissance des publics « à risque » s’opérationnalise par le développement de mesures ciblant les territoires au fort taux de pauvreté et visant à l’augmentation des compétences des jeunes y vivant dans des conditions d’apprentissage défavorables. L’article montrera ensuite comment dans cette visée de lutte contre les risques de chômage et d’assistance des populations qui vivent dans ces territoires, l’accompagnement des publics « à risque » s’est opéré par l’institutionnalisation de dispositifs encourageant leur prise en charge précoce (préscolarisation), par les institutions de l’État ainsi que, parallèlement, par l’encouragement des carrières exemplaires des migrants « à potentiels ». Il révèle les enjeux sous-jacents aux mots d’ordre promus unilatéralement.

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Dans cet entretien, Geneviève Piérart et Alida Gulfi, professeures à la Haute école en travail social de Fribourg (Suisse), et Elena Albertini-Früh, professeure associée du département en soins infirmiers et promotion de la santé de OsloMet – Oslo Metropolitan University (Norvège), livrent quelques-unes de leurs réflexions sur les défis et les spécificités à mener des études sur l’accompagnement des familles migrantes ayant un enfant à besoins spéciaux. En lien avec leurs expériences et leurs pratiques, elles abordent les défis que comporte, pour les familles et les professionnels, la prise en compte de résultats scientifiques en partie tributaires des politiques publiques nationales concernant la désignation des publics et les moyens mis à disposition.

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Cette recension présente en miroir deux ouvrages parus en 2020 sur les représentations du handicap dans l’espace francophone. Issus de réseaux scientifiques différents, ils s’inscrivent dans une approche mêlant disability studies et mise en oeuvre d’une société inclusive. Cette note de lecture s’intéressera plus particulièrement aux contributions intégrant une investigation du croisement de catégories d’appartenance réelle ou supposée des personnes (handicap, genre, situations de multiculturalisme…). Si des travaux et des réflexions existent déjà en langue anglaise sur la fécondité des croisements pour comprendre la complexité des vécus interindividuels, les processus intergroupes ou les traitements sociopolitiques liés au handicap, l’exposé de tels travaux en langue française sont plus rares.