EN:

The quick transition to remote learning during the COVID 19 pandemic helped prevent learning from being disrupted at higher educational institutions across the U.S. However, for many instructors and students, this rushed transition to forced online learning without preparation also caused confusion. This paper presents a best practice case study where a college instructor moved her traditional face-to-face, hands-on course to online blended learning (synchronous and asynchronous). Various forms of digital technology were creatively used to teach, model, and engage preservice student teachers in best instructional practices. Lessons learned and a variety of learning activities are shared, and opportunities and challenges are discussed.

FR:

La transition rapide vers l’apprentissage à distance pendant la période de la COVID-19 a aidé les institutions d’enseignement supérieur des États-Unis à éviter d’interrompre les activités d’apprentissage. Toutefois, pour plusieurs enseignants et étudiants, cette transition rapide et sans préparation vers l’apprentissage en ligne a aussi créé une certaine confusion. Cet article présente une étude de cas de pratiques exemplaires dans laquelle un enseignant universitaire a transformé un enseignement traditionnel pratique et en face-à-face en un mode d’apprentissage hybride (synchrone et asynchrone). Divers outils technologiques ont été exploités afin d’enseigner, modéliser et impliquer des étudiants stagiaires dans les meilleures pratiques pédagogiques. Des leçons tirées de ces expériences et plusieurs activités d’apprentissage sont présentées. Les perspectives et les défis apparus sont aussi discutés.

FR:

Ce compte rendu d’expérience présente les perceptions de 24 étudiants et étudiantes universitaires à l’égard de leur collaboration dans deux travaux de groupe au semestre de printemps 2020. Dans des réflexions critiques, ceux-ci ont décrit leur utilisation du numérique pour la réalisation de ces travaux. Il ressort de cela qu’en temps de confinement, ils ont eu besoin de travailler ensemble de façon synchrone afin de renforcer les dimensions sociales et humaines de la collaboration. La situation de pandémie, par ailleurs saturée par l’usage du numérique, les a conduits à écarter les applications collaboratives asynchrones imposées dans le cours au profit de moyens numériques permettant une synchronicité.

EN:

This experience report presents the perceptions of 24 university students of their collaboration in two group projects in the spring semester of 2020. In critical thinking papers, students described their use of digital technology to work together. It emerges that during the lockdown, students needed to collaborate synchronously in order to strengthen the social and human dimensions of collaboration. The pandemic situation, saturated by digital technology, led them to discard the asynchronous collaborative applications required in the course in favour of digital tools allowing synchronous collaboration.

FR:

Cet article présente le compte-rendu de deux expériences d’enseignement à distance réalisées lors de la période de confinement liée à la crise de la COVID‑19. Au moment de ce changement rapide et imprévu de mode d’enseignement, les deux formateurs impliqués ont pu observer des modifications importantes et surprenantes de la part de certains étudiants en matière d’implication et de motivation : alors que ces derniers ne s’impliquaient que peu pendant les formations en présentiel, ils ont paru beaucoup plus motivés et impliqués de manière très pertinente dans les activités réalisées à distance, qu’elles soient synchrones ou asynchrones. Il semble que l’autonomie et la liberté d’organisation spatiotemporelle qu’ils ont trouvées ont eu un impact bénéfique sur leur habitus d’apprenant, au point que les formateurs se sont demandé comment garder cette distance et cette liberté une fois la crise sanitaire passée.

EN:

This article presents two distant education experiments carried out during the period of containment related to the COVID‑19 crisis. At the time of this rapid and unforeseen change in teaching mode, the two trainers involved were able to observe significant and surprising changes on the part of some participants in terms of involvement and motivation: whereas the latter were only slightly involved during the face-to-face training, they seemed much more motivated and involved in a very relevant way in the activities carried out at a distance, whether synchronous or asynchronous. It seems that the autonomy and freedom of spatial and temporal organization they found had a beneficial impact on their learning habit, to the point that the trainers wondered how to keep this distance and freedom once the health crisis is over.

FR:

Le présent article relate la transformation d’un dispositif destiné à un public adulte en formation à l’enseignement dans le contexte de pandémie de COVID‑19. Il se présente sous la forme de modules asynchrones composés d’activités variées et mis à disposition des étudiants selon un calendrier défini. Près de 90 % des étudiants ont suivi le cours jusqu’à son terme. L’analyse proposée interroge les facteurs de soutien à l’engagement à la lumière du modèle PETTaL (Mukherjee, 2013) et semble indiquer que l’articulation entre les spécificités du public et les aspects technologiques dans une perspective d’apprentissage différencié a contribué à l’engagement des étudiants.

EN:

This article relates the experience of transforming a learning device intended for an adult audience involved in teaching training in the context of pandemic COVID‑19. The device is presented in the form of asynchronous modules composed of various activities. They are available to students according to a defined schedule. Almost 90% of students have completed the course. It’s why a critical perspective questions the factors supporting student engagement in light of the PETTaL model (Mukherjee, 2013). After analysis, it appears that the articulation between audience specificities and technological aspects in a perspective of supporting differentiated learning contributed to student engagement.

FR:

La pandémie de COVID-19 a propulsé, en quelques heures, les enseignants des hautes écoles belges vers un apprentissage 100 % à distance. En quoi un dispositif pédagogique implémentant des TIC, en cours d’expérimentation a-t-il constitué un support pour des étudiants également contraints de s’adapter au contexte? L’analyse de cette expérience pointe les apports et les difficultés constatés. Une fois les cheminements parcourus par les apprenants et l’enseignant mis à jour, des ingrédients incontournables apparaissent pour penser le développement numérique en enseignement : accompagnement des étudiants et des enseignants, innovation pédagogique et projet numérique à vision systémique.

EN:

The COVID-19 pandemic has driven, in a few hours, the teachers of the Belgian high schools to a 100% distance learning. In what way did the chance of a current pedagogical system implementing ICT provide a support for students also forced to adapt to the context? The analysis of this experience highlights the contributions and difficulties encountered. Once the cognitive journeys of students and teachers are revealed, essential ingredients appear to think about digital development in teaching: support for students and teachers, pedagogical innovation and digital project with a systemic vision.

FR:

Dans un contexte de lutte contre la propagation du coronavirus (COVID‑19), des recommandations de limitation des déplacements et de suspension des enseignements dans tout le système éducatif sénégalais sont formulées par l’État du Sénégal. Pour faire face à cette situation, l’École supérieure d’économie appliquée de l’Université Cheikh Anta Diop de Dakar (Sénégal) a expérimenté et utilisé de manière progressive l’enseignement à distance comme solution alternative pour assurer la continuité de ses activités pédagogiques. Lors de cette expérience, nous avons rencontré de multiples problèmes d’ordre technique et social. Des échanges écrits avec quelques étudiants, réalisés à partir d’une fiche de compte rendu d’expériences et de pratiques, ont permis de mieux comprendre la situation et d’en tirer des leçons pour la pérennité de l’expérience.

EN:

In a context of the fight against the spread of the coronavirus, and following the recommendations to limit travel and the suspension of teaching throughout the Senegalese education system, the École Supérieure d’Économie Appliquée (ESEA) of Cheikh Anta Diop University of Dakar (Senegal) has experimented and gradually used distance learning as an alternative to ensure the continuity of its educational activities. During this experience, we encountered multiple problems of a technical and social nature. Written exchanges with a few students helped us to better understand the situation and to draw lessons for the sustainability of the experience.

FR:

Cette étude aborde les effets de l’implication des tuteurs et de la connectivité à Internet sur l’acceptation, par les étudiants, des plateformes d’enseignement à distance, dans un contexte de crise sanitaire. Un questionnaire en ligne, basé sur le modèle TAM (Technology acceptance model) étendu, a concerné 225 étudiants de l’ENSETP de Dakar. Les 11 hypothèses formulées ont été testées à travers un modèle structurel mettant en oeuvre les moindres carrés partiels (PLS-SEM; Partial least square structural equation modelling). En plus de consolider le modèle TAM de base, les résultats montrent un effet positif significatif de l’implication du tuteur et de la connectivité sur l’intention d’usage des plateformes.

EN:

This research aims to study the effects of instructors’ involvement and those of Internet connectivity on e-learning platforms acceptance by students, in a COVID‑19 health crisis. An online survey based on an extended TAM model involved 225 students of the Dakar School of Technical and Vocational Teachers Training (ENSETP). The 11 hypotheses formulated were tested through a partial least squares structural model (PLS-SEM). In addition to consolidating the basic TAM model, the results show significant positive effects of instructor involvement and connectivity on intention to use e‑learning platforms.

FR:

Le contexte pandémique reconfigure les frontières de l’acte d’enseignement et d’apprentissage, conduisant enseignants et apprenants à construire des formes adaptées. La notion de dispositif, telle qu’elle est habituellement mobilisée, ne semble plus rendre compte de la réalité des pratiques. Elle doit être remise en question pour aller au-delà de ce qui est prescrit par l’institution éducative, considérant l’hybridation des espaces-temps sociaux et des dispositifs numériques, qui favorise l’émergence de l’environnement personnel d’apprentissage de proximité (EPAP) de l’apprenant. Cet EPAP mobilise des dimensions formelles et non formelles au moyen desquelles l’apprenant organise ses activités en tenant compte de ses capacités et des contraintes.

EN:

The pandemic context is reconfiguring the boundaries of the act of teaching and learning, leading teachers and learners to build adapted forms. The notion of device (in the sense of “dispositif”), as it is usually mobilized, no longer seems to reflect the reality of practices. It must be reinterrogated to go beyond what is prescribed by the educational institution, considering the hybridization of social spaces-time and digital devices, which favors the emergence of the learner’s personal environment of proximity learning (EPAP). This EPAP mobilizes formal and non-formal dimensions through which the learner organizes his or her activities taking into account his or her capacities and constraints.

FR:

Appréhender et comprendre les transformations de pratiques d’apprentissage constitue un défi méthodologique. Nous éprouvons et illustrons une méthode de recherche recourant à la méthode de modélisation des environnements personnels d’apprentissage (MEPA) pour modéliser les pratiques d’apprentissage d’étudiants et étudiantes avant et pendant le confinement dû à la COVID‑19 et comprendre leurs transformations à la lumière des changements des dispositifs d’enseignement décrits par l’outil de positionnement des dispositifs hybrides Hy‑Sup. Cette méthode révèle des changements dans les constituants de l’environnement personnel d’apprentissage (EPA) en relation avec le design pédagogique (learning design) du dispositif d’enseignement, des caractéristiques personnelles de l’apprenant et les processus de construction et de régulation de l’EPA.

EN:

Apprehending and understanding practice transformation is a methodological challenge. In this paper, we test and illustrate a research method using the Personal Learning Environment Modeling Method (MEPA) to model students’ learning practices before and during COVID‑19 containment and their transformations in light of changes in teaching and learning environments highlighted by the Hy‑Sup Hybrid learning and teaching environment Positioning Tool. This method reveals changes in the constituents of the PLE in relation to the learning design of the teaching environment, the personal characteristics of the learner and the processes of construction and regulation of the PLE.

FR:

L’année universitaire 2019-2020 a été marquée par la crise sanitaire de la COVID‑19. La réflexion autour des pratiques pédagogiques débute en vue de ce qui arrive à la rentrée prochaine. Pour ajuster au maximum l’activité pédagogique, une enquête a été proposée aux étudiants de la formation qui souhaitent devenir enseignants. Ainsi, 107 participants ont répondu au sondage. Leurs données apportent des éléments précis sur leurs conditions matérielles et sur les modalités de formation à distance qui favorisent leur bien-être subjectif. L’ensemble des résultats suggèrent quelques recommandations pour l’année universitaire à venir.

EN:

The academic year 2019–2020 will have been marked by the health crisis of COVID‑19. Reflection on pedagogical practices begins in view of what happens at the beginning of the next academic year. In order to adjust the pedagogical activity as much as possible, a survey has been proposed to the students of the training who wish to become teachers. Thus, 107 participants responded to the survey. Their data provides precise elements on their material conditions and on the modalities of distanced training that promote their subjective well-being. The overall results suggest some recommendations for the coming academic year.

FR:

Cette étude aborde l’apprentissage autonome virtuel des étudiants en situation de confinement au Cameroun et poursuivant les cours à travers un environnement éducatif numérique peu structuré. Ceux-ci manifestent un engouement pour l’apprentissage en ligne de manière autonome et ont besoin d’une pédagogie adaptée aux exigences de la formation au moyen du numérique éducatif. L’impératif en cela consiste à structurer l’environnement éducatif virtuel de manière à favoriser une interactivité entre enseignants et étudiants et des contenus d’apprentissage compris et utilisés par tous. La réflexion suggère l’adaptation et la validation, en contexte d’environnement virtuel peu structuré, d’une échelle de mesure de l’apprentissage autonome des étudiants.

EN:

This study concerns the virtual autonomous learning of students experiencing a lockdown in Cameroon and continuing the courses online through a poorly structured digital educational environment. Students are keen to learn online independently and need a pedagogy adapted to the requirements of learning via digital education. The imperative here is to structure the virtual educational environment in such a way as to promote interactivity between teachers, students and learning content understood and used by all. The work suggests the adaptation and validation, in the context of a poorly structured virtual environment, of a students’ autonomous learning measuring scale.

FR:

Cette enquête par questionnaires menée auprès de 2 570 étudiants français vise à appréhender l’effet de l’enseignement à distance, durant le confinement de 2020, sur le stress des étudiants. Elle permet, d’une part, d’analyser les conditions de travail à distance des étudiants (l’ordinateur dont ils disposent et les modalités d’accès à Internet notamment) et leur ressenti par rapport à la continuité pédagogique. D’autre part, elle permet d’analyser l’impact de ces variables sur leur niveau de stress. Ces résultats montrent notamment que, pour développer l’usage du numérique et préserver la santé des étudiants, il est important de prendre en considération l’équipement dont ces derniers disposent.

EN:

A survey using questionnaires of 2,570 French students aims to understand the effect of remote work, during the lockdown of 2020, on students’ stress. It allows on the one hand, to analyze the working conditions of the students in remote work (relating to the computer which they have and the modalities of access to Internet), and their feeling as for the remote work. On the other hand, it shows the impact of working conditions on their stress level. These results show that in order to develop the use of digital technology and preserve the health of students, it is important to take into account the equipment available to them.

FR:

Au Maroc, en raison du confinement occasionné par la pandémie de COVID-19, l’enseignement en présence a été remplacé par l’enseignement à distance en vue d’assurer la continuité pédagogique. L’objectif de cette étude est d’évaluer la satisfaction des étudiants à l’égard de ce type d’enseignement. Pour ce faire, nous avons eu recours au modèle théorique d’acceptation de la technologie. Le choix d’une méthodologie de recherche quantitative s’est traduit par la passation d’un questionnaire juste après l’arrêt du cours. Les résultats obtenus indiquent que la majorité des étudiants avaient une perception positive à l’égard de leur enseignement à distance.

EN:

Due to the period of social distancing following the COVID-19 pandemic, in-person classes were replaced by distance learning in order to ensure pedagogical continuity in Morocco. The goal of this study is to assess student satisfaction with their teaching. To do this, we used the technology acceptance theory model. The choice of a quantitative research methodology resulted in the administration of a questionnaire at the end of the course. The results obtained show that a majority of students had a positive perception of the distance teaching.

FR:

Face à la pandémie de COVID-19, le gouvernement béninois a d’abord opté pour la fermeture temporaire et l’arrêt des cours dans les établissements universitaires à travers un congé prolongé, avant de tracer la voie vers la continuité pédagogie à distance. À l’Université de Parakou, certaines mesures ont alors été prises pour ensuite accélérer le passage vers les pratiques d’enseignement à distance à travers une plateforme rendue accessible par le gouvernement. Cet article propose une analyse de la perception des étudiants de l’Université de Parakou relativement au dispositif d’enseignement à distance déployé pour la continuité pédagogique.

EN:

In the face of the COVID-19 pandemic, the Beninese government closed the doors of academic institutions through an extended leave of absence before mapping out the paths to distance learning continuity. At the University of Parakou certain measures were then taken to accelerate the transition to distance learning practices through a platform made available by the government. This article analyzes the perceptions that students at the University of Parakou have about the distance education system.

FR:

Cet article traite des résultats d’une étude sur le vécu, les perceptions et les attitudes en contexte de confinement des fonctionnaires stagiaires de l’Éducation nationale française qui suivent une formation initiale de niveau master en alternance. Une enquête par questionnaire en ligne a été réalisée dans quatre territoires ultrapériphériques de l’État français : Guadeloupe, Martinique, Nouvelle-Calédonie et Polynésie française. Quatre aspects du vécu des étudiants-fonctionnaires étaient visés : la possession de matériel informatique, l’accès aux ressources numériques, les conditions matérielles pendant le confinement, les interactions éducatives, le bien-être et le sentiment d’insécurité. L’analyse quantitative des réponses a été associée à une analyse des similitudes basée sur les commentaires des participants. Les résultats obtenus montrent que les stratégies de formation à distance mises en place pour faire face à la crise ont été souvent improvisées à la hâte et n’ont pu résoudre le manque de moyens techniques et économiques dont souffrent les communautés les plus marginalisées et géographiquement éloignées. La situation a engendré une surcharge de travail et de hauts niveaux d’insatisfaction et de stress chez les jeunes enseignants d’outre‑mer.

EN:

This article shows the results of a large-scale survey focused on the experiences, perceptions and attitudes of master level teacher interns in the French national education system in the context of COVID‑19 lockdown. Data was collected in four French overseas territories: Guadeloupe, Martinique, New Caledonia and French Polynesia. The online poll covered four aspects of the teacher intern experience: possession of computer equipment, access to digital resources, available technology hardware during lockdown, educational interactions, well-being and feelings of insecurity. The quantitative analysis of the responses was combined with a similarity in network analysis based on the participants’ comments. The results obtained show that the online training strategies put in place to manage the crisis were often hastily improvised and could not resolve the lack of technical and economic means from which the most marginalized and geographically isolated communities suffer. This situation has resulted in overworked, highly dissatisfied and stressed oversea teacher interns.

FR:

Les universités ont fermé soudainement leurs portes au cours de la pandémie de COVID‑19. L’enseignement à distance pourrait permettre la continuité de l’enseignement, mais dans quelle mesure la situation socioéconomique des étudiants malgaches pourrait-elle constituer un obstacle à la réalisation d’un enseignement à distance efficace? L’étude a été menée auprès de 34 étudiants volontaires de l’Institut national de formation des enseignants de l’Université d’Antananarivo. D’après les résultats, l’insuffisance de préparation des dispositifs pédagogiques universitaires mis en oeuvre et les difficultés d’accès à Internet constituent des obstacles pour les étudiants. Des éléments de solution sont proposés.

EN:

During the COVID-19 pandemic, universities had to close. Face-to-face courses unexpectedly stopped and online courses helped to overcome the crisis in many countries. But in Madagascar, to what extent could social and financial situation of the students prevent from an efficient distance learning? This study involved 34 volunteer students from National Institute for Teachers Training of the University of Antananarivo. Results highlight that limited access to Internet combined with the lack of preparation of the educational tools were the main obstacles for students. Some alternatives are proposed in this document.

FR:

Après avoir été forcés par la pandémie d’adopter en urgence un enseignement à distance, les enseignants universitaires ont été amenés à réfléchir à ses multiples enjeux et à ajuster leur pratique. Cet article présente les résultats d’un questionnaire portant sur la perception du portfolio numérique de 719 étudiants au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire d’une université québécoise. À partir des avantages perçus, des difficultés rencontrées et des besoins exprimés par les étudiants, des propositions sont formulées pour guider l’utilisation du portfolio numérique comme outil d’évaluation formative des compétences professionnelles, en contexte de pandémie et d’enseignement à distance.

EN:

COVID-19 has forced professors towards emergency remote teaching. As universities are confirming upcoming semesters to be online, professors need to reflect on the challenges of online teaching and to adjust their practices. In this paper, results from a questionnaire on the perception of the e‑portfolio completed by 719 student teachers will be presented. From the advantages perceived, the challenges faced and the needs expressed by student teachers, recommendations will be made to guide the use of the e‑portfolio as a cross-curricular tool for the formative evaluation of professional competencies, in a context of a pandemic and distance learning.