FR:

Nous décrivons les stades du développement technologique dans le cadre d’un projet de quatre ans visant à adapter l’enseignement de la physique au collégial aux réalités de l’ère numérique. Tirant parti de multiples innovations complémentaires, ce projet nous sert d’étude de cas en vue d’acquérir une compréhension plus générale du déroulement des transitions technologiques dans un cadre pédagogique et, plus particulièrement, dans l’enseignement en sciences et en génie.

Nous examinons le cycle de vie complet d’un projet de changement technologique, y compris l’évaluation des défis à plus long terme tels que l’acquisition de nouvelles compétences par le personnel enseignant et de soutien, et la nécessité pour les établissements d’enseignement participants d’investir dans l’équipement. Notre analyse utilise comme cadre de référence le récent Plan d’action numérique du Québec, afin d’illustrer les avantages indirects qu’un projet fondé sur la technologie peut tirer d’investissements publics qui ciblent l’ensemble du réseau collégial.

EN:

We describe the stages of technological development in a 4-year project designed to adapt college-level physics education to the realities of the digital era. The project is a case study that draws on a wide range of complementary innovations to provide a better overall understanding of how technological transitions take place in an educational setting and, in particular, in the education of students in science and engineering fields.

The complete lifecycle of technological-change projects is examined. Various longer-term challenges are evaluated, including the development of new skills in teachers and support staff and the need for investments in equipment in participating educational institutions. Québec`s recent Digital Action Plan is used both as a reference funding framework for discussion and as an example of how individual technology-based projects can indirectly benefit from broader government investments that target the college network as a whole.

FR:

Être enseignant à l’ère du numérique dépasse largement le contexte de la classe et s’inscrit dans une réalité de plus en plus complexe au postsecondaire (collégial et universitaire), notamment par une multiplication de l’offre de formation en ligne. Les enseignants du postsecondaire sont d’abord des spécialistes de contenu (Bolduc, 2010) et la formation initiale en éducation n’est pas obligatoire pour eux. Alors que le besoin de formation en éducation est partiellement comblé par une offre de formation créditée et non créditée par les établissements d’enseignement supérieur, nous observons actuellement une décentralisation et un éclatement de cette offre. S’inscrivant en cohérence avec le Plan d’action numérique et le Cadre de référence de la compétence numérique, le présent texte explicitera concrètement les liens entre l’état de la connaissance en développement professionnel et les potentialités du numérique.

EN:

Being a teacher in digital age goes well beyond the classroom and is part of a reality that is becoming increasingly complex at the post-secondary level (college and university), particularly with the multiplication of online training opportunities. Post-secondary teachers are primarily content specialists (Bolduc, 2010) and educational training is not mandatory for them. While the need for educational training is partially met by a supply of credited and non-credited training by higher education institutions, we are now seeing a decentralization and fragmentation of the offer. In line with the Digital Action Plan and the Digital Competency Framework, this text will explain the links between professional development expectancies and the potential of digital technology.

FR:

La profession enseignante n’échappe pas aux courants de changements sociétaux que nous vivons : développements technologiques accélérés, nouveaux rapports aux savoirs, solutions agiles pour l’apprentissage en ligne, diversité grandissante des apprenants, nouvelles finalités de formation, etc. C’est dans une posture d’apprenant perpétuel que l’enseignant d’aujourd’hui est appelé à « faire mieux ce qu’il fait bien ». Il importe que la valorisation professionnelle de l’enseignant engagé dans sa formation continue se traduise par un système de reconnaissance du développement professionnel. La formation continue, comme l’indique son nom, vient complémenter la formation initiale. Dans cette perspective, les formations en ligne du CADRE21 – soutenu par un système de badges numériques – valorisent et reconnaissent la formation continue des enseignants de tous les ordres d’enseignement, du primaire au collégial. Le CADRE21 est un partenaire officiel du MEES du Québec pour son Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur.

EN:

The teaching profession is not immune to the streams of societal change we are experiencing; accelerated technological developments, new relationships to knowledge, agile solutions for online learning, growing diversity of learners, revised learning outcomes, etc. As a lifelong learner, today’s teacher is called to “do better what he/she does well.” It is important that the professional development of the teacher, who continues to question and innovate his practice, is recognized. In this perspective, the online training courses of CADRE21, with its system of digital badges, support and recognize the continuing education of teachers from all levels, primary to postsecondary. CADRE21 is an official partner of the Quebec Ministry of Education and Higher Education’s Plan d’action numérique.

FR:

Le projet consiste en la création d’un cours complémentaire au cégep ou d’un cours optionnel à l’université portant sur l’intelligence artificielle (IA) et ses enjeux éthiques ou sociaux. Il pourra être suivi par des étudiants inscrits dans n’importe quel programme d’études. Dans ce cours de nature transdisciplinaire, l’étudiant sera formé sur l’intelligence artificielle, son potentiel et ses limites. À la fin de sa formation, l’étudiant sera en mesure de comprendre les mécanismes utilisés par l’IA, ses biais et les enjeux éthiques et sociaux qu’elle soulève. Ce projet est porté par le cégep de Saint-Laurent, en collaboration avec l’Université de Montréal et le Centre Artenso.

EN:

The project consists of the creation of a complementary course at CEGEP or an optional course at university dealing with artificial intelligence (AI) and its ethical or social issues. It can be followed by students enrolled in any study program. In this transdisciplinary course, the student will be trained on artificial intelligence, its potential and its limits. At the end of his training, the student will be able to understand the mechanisms used by AI, its biases and the ethical and social issues it raises. This project is led by the Cégep de Saint-Laurent, in collaboration with the University of Montreal and the Artenso Center.

FR:

Dans cet article, nous rappelons les nombreux défis créés par le Web, notamment quant à la multiplication des infox. Contrairement à ce que l’on a pu croire, l’accès au Web n’est pas nécessairement vertueux et les jeunes générations (les digital natives) ne sont pas les expert(e)s que l’on imagine parfois. Il était donc indispensable de réinventer la façon dont les référentiels de compétences abordent le numérique. L’UNESCO ou la Commission européenne ont pris cette voie, tout comme le Québec, et ont décidé d’associer des compétences de haut niveau (ex. la pensée critique, la culture de l’information) à la compétence numérique, pour que celle-ci ne se limite pas à des habiletés instrumentales telles qu’allumer un ordinateur, ouvrir son fureteur et se rendre sur un moteur de recherche. La compétence numérique est en fait une nécessité sociétale dont il faut prendre la mesure pour ne pas créer de nouvelles fractures. Quelques situations pédagogiques au postsecondaire permettent d’illustrer la façon dont la compétence numérique peut être abordée dans différentes matières.

EN:

In this article, we mention the many challenges presented by the Web, particularly with regard to the multiplication of fake news. Contrary to widespread belief, access to the Web is not necessarily virtuous and the new generations (the digital natives) are not the experts we sometimes imagine. It was therefore essential to reinvent the way in which skills frameworks approach the digital world. UNESCO and the European Commission took this path, like Quebec, and decided to associate high-level skills (e.g., critical thinking, information literacy) with digital literacy, so that digital literacy would not be limited to instrumental skills such as turning on a computer, opening a browser and going to a search engine. In fact, digital literacy is a societal necessity that needs to be collectively recognized in order to create new gaps. Some postsecondary pedagogical situations illustrate how digital literacy can be addressed in different subjects.