Abstracts
Abstract
Librarians at the University of Calgary collaborated with instructors on an inquiry-based learning course with varying involvement across four course sections. This study uses text analysis of student assignments to assess information literacy (IL) skill development across four levels of course participation: librarian as instructor-of-record, two levels of embeddedness, and a single ‘one-shot’ session. The methodology included the tracking of keywords generated using the ACRL Framework for Information Literacy and text analysis of student reflection assignments in an inquiry-based, research-focused first-year undergraduate course. The results suggest that the benefit to student IL skills is not related to amount of librarian instruction, but rather to the level of instructor buy-in with regard to library services and the importance of IL skills. We argue that the most impactful librarian involvement is as an IL course consultant rather than a full-time embedded librarian (which is surprising given the literature on the efficacy of embeddedness). Although further research is needed, the study results have significant implications for academic librarian instructional practices and collaborations on course content with faculty members.
Keywords:
- Information Literacy,
- librarian-instructor collaboration,
- academic librarianship,
- inquiry-based learning (IBL),
- librarian as instructor,
- scholarship of teaching and learning (SoTL)
Résumé
Des bibliothécaires de l’Université de Calgary ont collaboré avec des professeurs dans le cadre d’un cours conçu sur l’apprentissage par enquête en participant de façons variées dans quatre sections de cours. Cette étude utilise l’analyse textuelle des travaux étudiants pour évaluer le développement des compétences informationnelles selon quatre niveaux de participation : bibliothécaire en tant que formateur principal, deux niveaux de bibliothécaire intégré et une formation unique et ponctuelle. La méthodologie comprenait le suivi des mots-clés générés en utilisant le Référentiel de compétences informationnelles en enseignement supérieur de l’ACRL et l’analyse textuelle des travaux de réflexion des étudiants dans un cours de première année de premier cycle conçu sur l’apprentissage par enquête et axé sur la recherche. Les résultats suggèrent que l’amélioration des compétences informationnelles des étudiants n’est pas liée à la quantité d’enseignement offert par un bibliothécaire, mais plutôt au niveau d’adhésion du professeur par rapport aux services de la bibliothèque et à l’importance des compétences informationnelles. Nous soutenons que l’implication la plus efficace du bibliothécaire est celle de consultant de cours sur les compétences informationnelles plutôt que celle du bibliothécaire intégré à temps plein (ce qui est surprenant compte tenu de la recherche sur l’efficacité du modèle du bibliothécaire intégré). Bien que d’autres recherches soient nécessaires, les résultats de cette étude ont des implications importantes pour les pratiques d’enseignement et les collaborations sur le contenu des cours avec les professeurs.
Mots-clés :
- Compétences informationnelles,
- collaboration bibliothécaire-professeur,
- bibliothéconomie universitaire,
- apprentissage par enquête,
- connaissances en enseignement et apprentissage
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