FR:

Deux hypothèses selon lesquelles les croyances épistémologiques des enseignants évoluent lors de la formation initiale et diffèrent entre les disciplines de spécialisation sont investiguées auprès de quatre cohortes de futurs maîtres du secondaire de deux profils interdisciplinaires. Pour ce faire, un indice global est obtenu à la suite de l’administration d’un questionnaire d’épistémologie personnelle (Hofer, 2000). Il s’en dégage qu’une différence initiale entre les profils s’amenuise entre le début et la fin de la formation. La formation des maîtres contribue ainsi à raffiner les croyances épistémologiques d’étudiants de profils forts différents.

EN:

The hypothesis that teachers’ epistemological beliefs change during their initial training and that they vary between specialized disciplines is investigated among four groups of pre-service high school teachers with two different interdisciplinary specialities. A global factor is obtained after administrating the Discipline- Focused Epistemological Belief Items questionnaire (Hofer, 2000). Results indicate that differences between specialities decrease from the beginning to the end of the training. Educational training contributes to refine the epistemological beliefs of pre-service teachers’ with two very distinct specialties.

PT:

As hipóteses segundo as quais as crenças epistemológicas dos professores evoluem durante a formação inicial e variam entre as diferentes disciplinas de especialização são investigadas a partir de quatro grupos de futuros professores do ensino secundário com dois perfis interdisciplinares diferentes. Para tal, um índice global foi obtido a partir da administração de um questionário de epistemologia pessoal (Hofer, trad. e adapt. 2000). os resultados indicam que as diferenças iniciais entre os perfis diminuem entre o princípio e o fim da formação. A formação de professores contribui, assim, para apurar as crenças epistemológicas de estudantes com perfis muito distintos.

FR:

Cet article s’inscrit dans la foulée des études qui soutiennent l’idée que, plus que l’évaluation pratiquée en classe, c’est l’interprétation que s’en fait l’élève qui influe sur l’élaboration de sa propre conception de l’évaluation en matière scolaire. Dans cette perspective, nous nous sommes efforcés d’appréhender distinctement les conceptions que les enseignants et les élèves, en fin d’école primaire, se font de l’évaluation scolaire. Nous avons aussi créé un questionnaire visant à appréhender la manière dont les élèves perçoivent les conceptions de leur enseignant en matière d’évaluation. Dans une première étape d’analyse, nous avons validé les trois questionnaires (alpha de Cronbach, analyses factorielles exploratoires et confirmatoires). Ensuite, nous avons examiné les rapports des paramètres ainsi déterminés. Les résultats mettent en évidence que les élèves et les enseignants ont des visions multiples de l’évaluation, mais qui se ressemblent fortement. Il apparaît également que les conceptions et les inter prétations que les élèves se font des conceptions de l’évaluation de leurs ensei gnants ne convergent pas avec ce que déclarent les enseignants eux-mêmes. Par ailleurs, on constate que les perceptions que les élèves ont des conceptions de l’évaluation de leurs enseignants concordent assez régulièrement avec leurs propres conceptions. Les implications pédagogiques de ces différents constats sont discutées en fin d’article.

EN:

This article is grounded in the process-mediating paradigm according to which the pupils’ perception of the classroom environment is more influential for the pupil’s school adaptation than the objective features of this environment. In the case of pupil assessment, it means that the perception by the pupils of the teacher’s conception of the goal and use of assessment can be supposed more important than what the teacher thinks really about that. In this perspective, we develop questionnaires aimed to measure separately the conceptions of teacher and these ones of pupils (at the end of primary school) in regards of the functions of pupil assessment. We also created a questionnaire for capturing the pupils’ perceptions of the teacher’s conceptions in regard to assessment. At first, we validated the three questionnaires (alpha of Cronbach, exploratory and confirmatory factorial analysis). Then, we analyze the relationships between these parameters. It appears that teachers and pupils have a multidimensional conception of pupils’ assessment. Moreover the conceptions of teachers and pupils are highly convergent. However, in the classrooms, the conceptions of the pupils do not fit with these ones of the teacher and, moreover, the pupils perceptions of their teacher’s conceptions concerning assessment do not correspond to what teachers declare as their own conceptions. Pupils’ perceptions of their teacher’s concept ions in reality correlate highly with their own conceptions concerning assess ment. Pedagogical implications of these findings are discussed at the end of the paper.

PT:

Este artigo inscreve-se na linha dos estudos que defendem a ideia de que, mais do que a avaliação praticada na sala de aula, é a interpretação que dela faz o aluno que influi sobre a sua própria concepção de avaliação em matéria escolar. Nesta perspectiva, esforçámo-nos para apreender claramente as concepções que os professores e os alunos, no final do 1.º Ciclo do Ensino Básico, têm da avaliação escolar. Criámos também um questionário com o objectivo de apreender a maneira através da qual os alunos se apercebem das concepções dos seus professores em matéria de avaliação. Numa primeira etapa de análise, validámos três questionários (alpha de Cronbach, análises factoriais exploratórias e confirmatórias). De seguida, examinámos os relatórios dos parâmetros determinados. Os resultados evidenciam que os alunos e os professores têm visões múltiplas da avaliação, mas que se assemelham fortemente. Nota-se igualmente que as concepções e as interpretações que os alunos fazem das concepções de avaliação dos seus professores não são convergentes com o que declaram os próprios professores. Em contrapartida, constata-se que as percepções que os alunos têm das concepções de avaliação dos seus professores estão de acordo, de um modo significativamente coerente, com as suas próprias concepções. As implicações pedagógicas destas diferentes constatações são discutidas no final do artigo.

FR:

Le but de cette recherche est de valider un questionnaire de motivation à l’égard de l’orthographe lexicale (EMO). Selon la théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan, 1985, 2000), une personne peut être animée par différents types de motivation lorsqu’elle pratique une activité. Dans cette étude, nous avons mesuré la motivation intrinsèque, la motivation extrinsèque par régulation identifiée et la motivation extrinsèque par régulation contrôlée. Les propriétés psychométriques de cette échelle ont été évaluées dans le cadre d’une étude menée auprès de 242 élèves de 6^e année du primaire. Les résultats d’une analyse factorielle confirmatoire appuient la structure à trois facteurs. Ces résultats apportent ainsi un soutien à la validité et à la fidélité de l’EMO pour une population d’élèves francophones du primaire.

EN:

The aim of this research is to validate the Motivation to Spell in French Ques - tionnaire (MSFQ). According to Self-Determination Theory (Deci & Ryan, 1985, 2000), a person can endorse different types of motivation while performing an activity. In this study, we measured intrinsic motivation, identified regulation, and controlled regulation. Psychometric proprieties of this scale are tested within the confines of a study comprising 242 sixth-grade students. Results from confirmatory factor analysis support the three-factor structure of the scale. These results provide preliminary support for the reliability and the validity of the MSFQ among Francophone elementary school students.

PT:

O objectivo desta investigação é validar um questionário de motivação de ortografia lexical (EMO). Segundo a teoria da autodeterminação (Deci & Ryan, 1985, 2000), uma pessoa pode ser animada por diferentes tipos de motivação quando desenvolve uma actividade. Neste estudo, medimos a motivação intrínseca, a motivação extrínseca por regulação identificada e a motivação extrínseca por regulação controlada. As propriedades psicométricas desta escala foram avaliadas no âmbito de um estudo realizado junto de 242 alunos do 6.º ano do ensino básico. Os resultados de uma análise factorial confirmatória suportam a estrutura de três factores. Estes resultados sustentam a validade e a fidelidade do EMO para uma população de alunos francófonos do ensino básico.

FR:

À Genève, au cours de la scolarité obligatoire, l’institution scolaire met en oeuvre des évaluations externes qui visent, notamment, à dresser un bilan des connaissances et des compétences acquises en vue de décisions de promotion, d’orientation ou de certification. Dans quelle mesure les résultats obtenus par les élèves à ces épreuves dépendent-ils des caractéristiques individuelles de ces derniers mais aussi des caractéristiques de la classe dans laquelle ils sont scolarisés ? S’agit-il des mêmes caractéristiques tout au long de la scolarité obligatoire ? Nous tenterons de fournir des éléments de réponse à ces questions en mettant en oeuvre des modèles hiérarchiques linéaires (aussi appelés multiniveaux) sur la base des scores obtenus en juin 2006 dans le domaine de la compréhension de l’écrit.

EN:

In the Canton of Geneva, during the compulsory schooling years, the Education Services make use of external assessments. Amongst other things, these aim to evaluate the knowledge and abilities acquired by students in order to either award promotion and/or qualifications or advise on appropriate career paths. This brings many issues to the fore. To what extent do the results achieved during these external assessments depend on the students’ individual characteristics and also on the characteristics of the classes in which they are being taught? Are these characteristics constant throughout one’s compulsory schooling? We shall try to answer these questions by using linear hierarchical models (also called multilevel analyses) based on results achieved in June 2006 in the particular area of reading comprehension.

PT:

No cantão de Genebra, durante a escolaridade obrigatória, a instituição escolar desenvolve avaliações externas que visam, designadamente, realizar um balanço dos conhecimentos e das competências adquiridos cuja finalidade é a tomada de decisões de promoção, orientação e certificação. Em que medida os resultados obtidos pelos alunos nestas provas dependem das suas características individuais, mas também das características da turma na qual eles são escolarizados? Tratase das mesmas características ao longo de toda a escolaridade obrigatória? Tentaremos aduzir elementos de resposta a estas questões, recorrendo a modelos hierárquicos lineares (conhecidos também como modelos multiníveis) baseados nos resultados obtidos em Junho de 2006 no domínio da compreensão da escrita.