FR:

Le développement rapide des technologies numériques au cours des dernières années a ouvert le monde aux gens qui peuvent saisir de multiples occasions d’y entrer comme citoyens actifs et engagés, capables de contribuer à la résolution de problèmes globaux d’ordres politique, socioéconomique et socioculturel. Parallèlement, ces personnes peuvent devenir chancelantes face à certains défis rencontrés en ligne. Dans un contexte de monde de plus en plus interconnecté par le biais des outils numériques, le concept de citoyenneté fait l’objet d’une transformation radicale. Comprendre les enjeux du numérique et l’ampleur de sa mondialisation devient alors très important. Cette préoccupation est reflétée dans le monde par une tendance à inclure des éléments de citoyenneté numérique dans les visées des systèmes éducatifs. Au moyen d’une recension des écrits, nous cherchons à mieux définir le phénomène de la citoyenneté numérique, ainsi que les compétences nécessaires pour former à une citoyenneté active, engagée et responsable, dans le but de proposer une modélisation de la citoyenneté numérique. Cette contribution cherche aussi à recenser les pratiques pédagogiques prometteuses et les conditions d’une éducation au numérique réussie. Notre réflexion nous mène à insister sur l’importance de développer la citoyenneté numérique dès un jeune âge.

EN:

The rapid development of digital technologies in recent years has opened up an array of opportunities for citizens to become active and engaged, able to contribute to solving global political, socio-economic or socio-cultural problems. However, one can falter when faced with some of the challenges of cyberspace. As the world becomes more interconnected through digital tools, the concept of citizenship is changing radically. It is therefore essential to understand the challenges of digital technology and the wide-ranging implications of its globalization. This concern is reflected through the trend of including elements of digital citizenship in pedagogical objectives. Our literature review seeks to better define the phenomenon of digital citizenship and the skills needed to train active, engaged and responsible citizens, with the aim of proposing a model of digital citizenship. This contribution also seeks to identify promising teaching practices and conditions for successful digital education. Our study reveals the importance of developing digital citizenship from a young age.

ES:

El rápido desarrollo de las tecnologías digitales en el curso de los últimos años ha abierto el mundo a gentes que puede aprovechar múltiples ocasiones de ingresar como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de contribuir a la resolución de problemas globales de orden político, socioeconómico y sociocultural. Pero también sucede que estas personas pueden volverse inseguras ante ciertos desafíos encontrados en linea. En el contexto de un mundo cada vez más interconectado a través de los instrumentos digitales, el concepto de ciudadanía ha sufrido una transformación radical. Comprender los retos de lo digital y la amplitud de su mundialización se vuelve muy importante. Esta preocupación se refleja en el mundo en una tendencia a incluir los elementos de la ciudadanía digital en las finalidades de los sistemas educativos. A través de la reseña de los escritos, tratamos de definir más cabalmente el fenómeno de la ciudadanía digital y de las habilidades necesarias para la formación en ciudadanía activa, comprometida y responsable, con el fin de proponer una modelización de la ciudadanía digital. Esta contribución busca asimismo reseñar las prácticas pedagógicas prometedoras y las condiciones que requiere una educación digital exitosa. Nuestra reflexión nos lleva a insistir en la importancia de desarrollar la ciudadanía digital desde la más temprana edad.

FR:

La pandémie de COVID-19 provoque des changements sans précédent au sein des institutions éducationnelles. En raison des restrictions sanitaires, les enseignantes et enseignants sont appelés à adopter de nouvelles prestations d’enseignement en ligne, et ce, du jour au lendemain, sans pour autant avoir reçu une formation adéquate. De même, les élèves de niveaux primaire et secondaire sont immergés dans ces environnements d’apprentissage sans les connaissances, savoir-faire et savoir-agir nécessaires pour naviguer à travers ceux-ci de manière éthique. L’objectif de cet article est d’examiner la dimension de la citoyenneté éthique à l’ère du numérique en contexte d’apprentissage en ligne. Dans un premier temps, nous examinerons 1) le phénomène du transfert rapide à l’apprentissage en ligne en réaction aux restrictions sanitaires mises en place pendant la pandémie, et 2) les nouveaux savoir-faire et savoir-agir que ce transfert requiert quant à l’adoption d’une posture de citoyen éthique dans l’espace numérique. Par la suite, nous présentons des pistes de réflexion et d’action destinées à mieux outiller le personnel enseignant afin qu’il puisse accompagner les élèves dans le développement de leur citoyenneté éthique en contexte d’apprentissage en ligne.

EN:

The COVID-19 pandemic is causing unprecedented changes in educational institutions. Due to public health restrictions, teachers are having to adopt new e-learning services overnight without adequate training. Likewise, primary and secondary school students are immersed in these learning environments without the knowledge, skills and know-how to use them ethically. The objective of this article is to examine the dimension of ethical citizenship in the digital age in the context of e-learning. First, we will examine 1) the phenomenon of the rapid transfer to e-learning in reaction to pandemic-related health restrictions, and 2) the new skills and behaviours that this transfer requires in the adoption of a stance of ethical digital citizenship. We then present avenues for reflection and action intended to better equip teaching staff to support students in the development of ethical citizenship in the context of online learning.

ES:

La pandemia de COVID-19 provoca cambios sin precedentes en el seno de las instituciones educativas. Debido a las restricciones sanitarias, el personal docente se ve compelido a adoptar nuevos servicios en linea, de un día para otro, sin haber recibido la formación adecuada. Así mismo, los alumnos de primaria y secundaria se ven inmersos en dichos entornos de aprendizaje sin los conocimientos, el saber hacer y el saber actuar indispensables para navegar a través dichos entornos de manera ética. El objetivo de este artículo es examinar las dimensiones de la ciudadanía ética en la era de lo digital en contexto de aprendizaje en linea. Primero, examinamos 1) el fenómeno de transferencia rápida al aprendizaje en linea como respuesta a las restricciones sanitarias impuestas durante la pandemia, y 2) los nuevos saber hacer y saber actuar que dicha transferencia requiere en lo referente a la adopción de una actitud de ciudadano ético en el espacio digital. Después, presentamos pistas de reflexión y de acción para equipar al personal docente para que pueda acompañar a los alumnos en el desarrollo de su ciudadanía ética en contexto de aprendizaje en linea.

FR:

Plusieurs référentiels nationaux inscrivent dans leur programme pour l’apprentissage du numérique la dimension de citoyenneté numérique, qui est décrite comme les compétences nécessaires afin de naviguer et de s’engager de façon sécurisée sur Internet. Cette déclinaison sous forme de compétences individuelles et universelles à acquérir ne permet toutefois pas de comprendre la complexité et la diversité des pratiques incluant le numérique.

Cet article suggère que la culture civique, lorsque la citoyenneté numérique est évoquée, est notamment conditionnée par la reconnaissance des diverses cultures techniques. Basé sur une recherche ethnographique se déroulant avant et pendant la pandémie de COVID-19, et ayant lieu au sein d’un programme accueillant de jeunes personnes immigrantes dans un organisme associatif en Colombie-Britannique, cet article analyse les manières par lesquelles les pratiques et les structures générées autour du numérique, les « infrastructures numériques », peuvent soutenir une culture civique ou entrer en tension avec celle-ci.

EN:

Several national resource repositories include digital citizenship as part of their digital learning program, a term described as skills needed to use the Internet while staying safe. This variation of individual and universal skills to be acquired facilitates understanding of the complexity and diversity of practices, including digital technology.

The article suggests that civic culture as it relates to digital citizenship is conditioned by the recognition of a variety of technical cultures. Based on an ethnographic study that took place before and during the COVID-19 pandemic as part of a program welcoming young immigrants to a British Columbia member organization, this article analyzes how practices and structures generated around digital technology, “digital infrastructures”, can either support a civic culture or enter into conflict with it.

ES:

Varios parámetros de referencia nacionales incluyen en su programa de aprendizaje de lo digital la dimensión de la ciudadanía digital, descrita como las competencias necesarias para poder navegar y participar de manera segura en el Internet. Esta declinación bajo la forma de competencias individuales y universales que se deben adquirir, no permite, sin embargo, comprender la complejidad y la diversidad de prácticas incluyendo la digital.

Este artículo sugiere que la cultura cívica, cuando se evoca la ciudadanía digital, está condicionada fundamentalmente por el reconocimiento de la diversidad de culturas técnicas. Basado en una investigación etnográfica realizada durante la pandemia del COVID-19, y realizada al interior de un programa para inmigrantes jóvenes en un organismo asociativo en Colombia-Británica, este artículo analiza las formas a través de las cuales las prácticas y estructuras generadas en torno de lo digital, las «infraestructuras digitales», pueden apoyar la cultura cívica o entrar en conflicto con ella.

FR:

Cet article présente les conclusions d’un état des connaissances et une proposition d’articulation des concepts de news literacy et de citoyenneté, laquelle est observée dans ses dimensions politique et numérique. Nos travaux démontrent que les compétences informationnelles nécessaires ou attendues pour participer à la vie démocratique se complexifient à la faveur d’un environnement médiatique et technologique en mutation rapide. Notre recension a permis de constater la richesse des travaux et des réflexions qui reflètent cette complexité des enjeux en cause. Il s’en dégage toutefois un flou conceptuel que l’article contribue à réduire.

EN:

This article presents the conclusions of a state of knowledge and a proposal for connecting news literacy and citizenship concepts in both political and digital dimensions. Our work shows that the information skills needed or expected in order to participate in democratic life are becoming more complex due to a rapidly changing media and technological environment. Our review revealed the wealth of studies and literature that reflect the complexity of the issues involved. However, a conceptual vagueness emerged, which the article contributes to reducing.

ES:

Este artículo presenta las conclusiones del estado de los conocimientos y una proposición de articulación de los conceptos de new literacy y de ciudadanía, analizada en sus dimensiones política y digital. Los trabajos demuestran que las habilidades informativas necesarias o previstas para participar en la vida democrática se hacen más complejas debido a un entorno mediático y tecnológico en rápida mutación. Nuestra reseña nos permitió evidenciar la riqueza de los trabajos y reflexiones que reflejan la complejidad de los retos en cuestión. Se colige sin embargo una impresición conceptual que el artículo contribuye a mitigar.

FR:

La citoyenneté numérique est récemment devenue un thème fédérateur de l’éducation au numérique dans le curriculum québécois, ce qui pose la question des contenus curriculaires qu’elle couvre. Ainsi, l’objectif de cet article est de contribuer à la clarification de l’éducation à la citoyenneté numérique dans le curriculum québécois en l’abordant sous l’angle de ses finalités. Dans un premier temps, nous posons le contexte de la montée en importance de l’éducation à la citoyenneté numérique dans le curriculum québécois. Par une lecture critique de ce dernier, nous décelons deux finalités complémentaires qui sous-tendent cette éducation : une finalité adaptative, qui est prédominante, et une finalité émancipatrice, qui est latente, mais qui semble nécessaire pour remédier à certaines limites de la première finalité. Pour chacune, nous déterminons des pistes d’intervention pédagogique, avant de conclure que la prise en compte de la finalité émancipatrice dans le curriculum québécois – au même titre que la finalité adaptative – est nécessaire pour que l’éducation à la citoyenneté numérique forme des élèves capables de faire face aux enjeux numériques auxquels sont confrontées les sociétés contemporaines.

EN:

Digital citizenship has recently become a unifying theme for digital education in the Quebec curriculum, which raises the question of the curriculum content it covers. The aim of this article is thus to contribute to clarifying digital citizenship education in the Quebec curriculum by looking at its objectives. First, we set the context for the growing importance of digital citizenship education in the Quebec curriculum. Through a critical reading of it, we detected two underlying complementary purposes: the predominant adaptive purpose and the latent emancipatory purpose. The latter seems necessary to remediate some limits of the first purpose. For each purpose, we identify possible teaching avenues and conclude that both the emancipatory and adaptive purposes of digital citizenship education must be taken into account in the Quebec curriculum so that digital citizenship education teaches students how to face the digital issues confronting contemporary societies.

ES:

Recientemente la ciudadanía digital se ha convertido en un tema convocatorio de la educación a lo digital en el currículum quebequense, lo cual plantea la cuestión de los contenidos curriculares que ésta abarca. De ahí que el contenido de este artículo sea de contribuir al esclarecimiento de la educación a la ciudadanía digital en el currículum quebequense, abordándola desde el ángulo de sus finalidades. Por principio, formulamos el contexto del aumento en importancia de la educación digital en el currículum quebequense. Gracias a una lectura crítica de dicho currículum, hemos identificado dos finalidades complementarias que sustentan esta educación : una finalidad adaptativa, que es predominante, y una finalidad emancipadora, que está latente pero que aparece como necesaria para corregir ciertas limitaciones de la primera finalidad. Para cada una de ellas hemos determinado pistas de intervención pedagógica, antes de concluir que la inclusión de la finalidad emancipadora en el currículum quebequense – al igual que la finalidad adaptativa – es necesaria para que la educación digital forme alumnos capaces de confrontar los retos digitales a los cuales se confrontan las sociedades contemporáneas.

FR:

Dans cette contribution, je propose de lier le champ de l’éducation à la citoyenneté numérique au paradigme de l’autonomie. Dans la première partie, l’article propose une caractérisation de la notion de citoyenneté prenant en compte les usages des plateformes numériques qui ont émergé dans les dix dernières années. Dans la deuxième partie, un rapprochement est proposé entre les notions de citoyenneté et d’autonomie, tant sur le plan philosophique de l’autonomie générale que celui didactique, de l’autonomie d’apprentissage. Dans la troisième partie, en partant du constat d’usages de technologies numériques problématiques pour une citoyenneté numérique, l’article propose une réponse éducative articulant des pédagogies existantes dans un cadre d’autonomisation basé sur le socioconstructivisme et l’apprentissage expérientiel. Ainsi, l’article aborde la question de l’économie de l’attention dans ses logiques socioéconomiques et ses répercussions psychosociales. Une séquence pédagogique est présentée à titre d’exemple pour contrer les dynamiques d’usages du numérique qui sont problématiques pour l’autonomie et la citoyenneté. À partir de cet exemple de séquence, l’article propose une schématisation de l’approche proposée.

EN:

In this article, I suggest linking the field of digital citizenship education to the paradigm of autonomy. The first part of the article characterizes the idea of citizenship, taking digital platforms that have emerged in the past ten years into account. The second part proposes a comparison between the notions of citizenship and autonomy, both on the philosophical level of general autonomy and the didactic level of learning autonomy. The third part starts with the observation of uses of digital technologies that are problematic for digital citizenship, offering an educational response that connects existing pedagogies within a framework of empowerment, based on social constructivism and experiential learning. The article thus addresses the issue of the socioeconomic logic and psychosocial repercussions of the attention economy. We present an educational sequence example for counteracting the dynamics of digital uses that hinder autonomy and citizenship. Based on this sequence example, the article provides a schematic of the proposed approach.

ES:

En este contribución proponemos ligar el campo de la educación a la ciudadanía digital con el paradigma de la autonomía. En la primera parte del artículo, proponemos una caracterización de la noción de ciudadanía tomando en cuenta el uso de las plataformas digitales que han surgido en los últimos diez años. En la segunda parte, proponemos una conciliación entre las nociones de ciudadanía y autonomía, tanto sobre el plano filosófico de la autonomía general que la de la didáctica en tanto que autonomía en el aprendizaje. En la tercera parte, a partir de la constatación del uso de las tecnológicas digitales, el artículo propone una resolución educativa que articula las pedagogías existente en el cuadro de la autonomización basada en el socio-constructivismo y el aprendizaje experiencial. Así pues, el artículo aborda la cuestión de la economía de la atención en sus lógicas socioeconómicas y sus repercusiones psicosociales. Presentamos una secuencia pedagógica a título de ejemplo para contrarrestar las dinámicas de los usos de lo digital que se presentan como problemáticas para la autonomía y la ciudadanía. A partir de dicho ejemplo de secuencia, el artículo propone una esquematización del planteamiento propuesto.

FR:

Le cyberharcèlement vécu par le personnel enseignant tend à prendre de l’ampleur avec la popularité accrue des réseaux sociaux tant auprès des jeunes que des enseignantes et enseignants en exercice. Les habiletés technologiques du personnel enseignant associées à l’usage de ces plateformes pourraient être l’une des causes de la prévalence du phénomène. Cette recherche évalue ainsi le cyberharcèlement subi par le personnel enseignant selon ses habiletés technologiques sur les réseaux sociaux et le genre des victimes. Les résultats obtenus permettent de situer la prévalence du phénomène à 12,7 %. L’étude révèle que les enseignantes ont davantage de risques de subir du cyberharcèlement que les enseignants. De plus, le développement de certaines habiletés technologiques contribuerait à un usage sécuritaire des réseaux sociaux et, par conséquent, à atténuer les risques de subir du cyberharcèlement.

EN:

Cyberbullying experienced by teachers is increasing as social networks become more popular among students and teachers alike. Teachers’ technological skills with these platforms could be one of the causes of the phenomenon. This study assesses the cyberstalking of teachers based on their social network skills and gender. The results place the prevalence of the phenomenon at 12.7%. The study reveals that female teachers are more likely to experience cyberstalking than male teachers and that developing certain technological skills would contribute to the safe use of social networks, thus reducing the risk of being a victim of cyberstalking.

ES:

El ciber-hostigamiento experimentado por el personal magisterial tiende a ampliarse con la creciente popularidad de las redes sociales tanto entre los jovenetes como entre maestros y maestras en ejercicio. Las habilidades tecnológicas del cuerpo docente, asociadas con el empleo de dichas plataformas, podría ser una de las causas de la frecuencia de dicho fenómeno. Esta investigación evalúa pues el ciber-hostigamiento experimentado por el cuerpo docente según sus habilidades tecnológicas sobre las redes sociales y el género de las víctimas. Los resultados obtenidos permiten situar la frecuencia del fenómeno en 12,7%. El estudio muestra que las maestras corren más riesgos de padecer ciber-hostigamiento que los maestros. Además, el desarrollo de ciertas habilidades tecnológicas contribuiría a un uso seguro de las redes sociales y, consecuentemente, a atenuar los riesgos de ser objeto de ciber-hostigamiento.

FR:

Cet article présente une étude de cas menée dans un cours de langue universitaire de niveau débutant/intermédiaire au sein duquel l’application Twitter a été utilisée pour encourager des interactions en contexte authentique. En nous appuyant sur l’approche sociocritique du numérique en éducation, sur l’approche socio-interactionnelle et sur l’approche ergonomique, nous avons mené une analyse qualitative des facteurs qui ont eu des incidences sur la participation des apprenantes et des apprenants (N = 10) qui utilisaient Twitter dans le cours, et sur leur expérience.

Les résultats de cette étude de cas nous ont permis d’observer des postures permettant de mieux appréhender les rapports des apprenantes et des apprenants au numérique. En guise de conclusion, nous revisitons la place qu’occupent les médias sociaux en éducation, tant pour le développement des compétences numériques que pour l’éducation à la citoyenneté numérique.

EN:

This article presents a case study conducted in a university beginner/intermediate language course that used Twitter to encourage interactions in a realistic context. Relying on the socio-critical approach of computers in education, the socio-interactional approach and the ergonomic approach, we conducted a qualitative analysis of the factors having an impact on learners (N = 10) who used Twitter in the course, and on their experience.

The results of this case study enabled us to observe attitudes that provided a better understanding of relationships between digital learners. In conclusion, we re-examine how social media fits into education, both for the development of computer skills and for digital citizenship education.

ES:

Este artículo presenta un estudio realizado en un curso de lengua universitario de nivel principiante/intermedio en el cual la aplicación Twitter fue utilizada para estimular las interacciones en un contexto real. Apoyándonos en un enfoque socio-crítico de lo digital en educación, socio-interaccional y ergonómico, realizamos un análisis cualitativo de los factores que tuvieron incidencia en la participación de los alumnos y alumnas (N=10) que utilizaron Twitter en el curso y acerca de su experiencia. Los resultados de este estudio de caso nos permitieron observar actitudes que permiten aprender más cabalmente las relaciones entre los alumnos y alumnas hacia lo digital. Como conclusión hemos revisado el lugar que ocupan los medios sociales en educación, tanto en el desarrollo de competencias digitales como en la educación a la ciudadanía digital.

FR:

La désinformation en ligne n’est pas en perte de vitesse. Le terme infocalypse a d’ailleurs été inventé par Schick (2020) pour décrire la gravité de la désinformation sous forme d’hypertrucages malveillants (deepfakes) qui obscurcissent ce qui était auparavant considéré comme authentique. Cet article de réflexion circonscrit la complexité du phénomène des deepfakes afin de mettre en relief le besoin urgent de mener des recherches qui interpellent directement les acteurs et les actrices du monde de l’éducation. Sous la lentille de l’éducation à la citoyenneté, nous argumentons que le personnel enseignant, les parents ainsi que les actrices et les acteurs éducatifs doivent accompagner les jeunes dans le développement de l’esprit critique, de l’agentivité dans le contexte numérique et du discernement à l’égard des hypertrucages malveillants afin qu’ils puissent se protéger et contrer ce phénomène. Pour répondre à la question « Pourquoi éduquer les jeunes aux hypertrucages malveillants? », nous avons commencé par circonscrire ce phénomène et ses dangers dans un contexte de désinformation. Dans un premier temps, cet article expose la façon dont les deepfakes ébranlent les bases perceptuelles liées à la connaissance humaine et discute de leur menace pour nos sociétés. Deuxièmement, il présente des pistes envisagées et attire l’attention sur l’urgence de sensibiliser les jeunes à ces dangers et de les impliquer pour contrer cette forme de désinformation. Finalement, l’article propose des pistes de recherche à explorer en citoyenneté numérique.

EN:

Online disinformation is not on the decline. The term infocalypse was actually coined by Schick (2020) to describe the seriousness of disinformation in the form of malicious deepfakes, which obscure what was previously considered authentic. This reflective article explores the complexity of the deepfake phenomenon to emphasize the urgent need for research that directly addresses educators and decision-makers. Under the lens of citizenship education, we argue that teachers, parents and educational actors must support students in developing critical thinking, agency in the digital environment and the ability to recognize deepfakes so that they can protect themselves and counteract this phenomenon. To answer the question "Why educate young people on malicious deepfakes?” we started by exploring this phenomenon and its dangers in the context of disinformation. First, this article exposes how deepfakes destabilize the perceptual foundations of human knowledge and discusses their threat to our societies. Secondly, it presents avenues considered and draws attention to the urgency of alerting young people to these dangers and involving them in counteracting this form of disinformation. Lastly, the article offers avenues for research in digital citizenship.

ES:

La desinformación en línea no ha disminuido. El término info-calipsis fue inventado por Shick (2020) para describir la gravedad de la desinformación bajo la forma de hiper-argucias malintencionadas (deepfakes) que oscurecen lo que antes era considerado como auténtico. La presente reflexión circunscribe la complejidad del fenómeno de deepfakes con el fin de subrayar la urgente necesidad de realizar investigaciones que interpelen directamente a los actores y actrices del mundo de la educación. Desde la óptica de la educación a la ciudadanía, proponemos que el personal docente, los padres de familia y los actores y actrices del magisterio deben acompañar a los jóvenes en el desarrollo de un espíritu crítico, de la agentividad en el contexto numérico y del discernimiento frente a los hiper-argucias malintencionadas para que pueden protegerse y hacer frente a este fenómeno. Para dar respuesta a la cuestión «¿Por qué educar a los jóvenes a los hiper-argucias malintencionadas?» comenzamos por circunscribir dicho fenómeno y sus peligros en un contexto de desinformación. Por principio, este artículo expone la manera en que los deepfakes socavan las bases perceptivas ligadas al conocimiento humano y examina los peligros que corren nuestras sociedades. Después, presenta las opciones exploradas y señala a la atención lo urgente que es sensibilizar a los jóvenes a estas amenazas e implicarlos para hacer frente a esta forma de desinformación. Finalmente, el artículo propone lineas de investigación por explorar en el terreno de la ciudadanía digital.