FR:

La violence est une préoccupation majeure en milieu scolaire et il est reconnu qu’elle se manifeste sous différentes formes. Certaines, comme l’intimidation, le taxage et l’agression physique soulèvent beaucoup d’inquiétude et d’indignation. D’autres formes plus subtiles, comme le dénigrement, le mépris et le rejet, passent plus inaperçues. Par ailleurs, le profil des élèves qui sont les auteurs de cette violence et celui des élèves qui en sont les victimes demeurent peu connus. Cet article tente d’apporter un éclairage supplémentaire sur ce sujet à partir des résultats d’une étude effectuée auprès de 784 élèves de la quatrième à la sixième année de six écoles primaires de la région de Québec. Outre l’importance relative des différentes formes de violence, les données recueillies indiquent que les garçons, les élèves plus âgés et ceux qui sont en accord avec l’idée que la violence est un comportement acceptable font partie des élèves qui adoptent davantage de comportements violents. Pour les expériences de victimisation, elles sont plus fréquentes chez les garçons et chez ceux qui sont en accord avec l’idée que la violence est un comportement acceptable. Des regroupements selon quatre catégories d’élèves (paisibles, victimes, intimidateurs et turbulents) ont également été réalisés afin de mieux cerner les caractéristiques associées à chaque type d’élèves.

EN:

Violence is a major preoccupation in the school milieu and it is known to take different forms. Some forms, such as intimidation, bullying and physical aggression cause a great deal of worry and indignation. Other more subtle forms, such as put downs, contempt and rejection are more likely to go unnoticed. Moreover, little is known about the profiles of students who are victims and perpetrators of this violence. This article tries to shed more light on this subject, based on the results of a study done with 784 students in grades four to six, in six Québec City elementary schools. Apart from the relative importance of the different forms of violence, the data collected shows that boys, older students, and those who agree with the idea that violence is an acceptable behaviour, are among the students who adopt more violent behaviour. Boys and students who agree that violence is acceptable behaviour are also more often victimized. Students were grouped into four categories (peaceful, victims, intimidators and turbulent) to better define the characteristics of each type of student.

ES:

La violencia constituye una preocupación mayor en el medio escolar y se reconoce que esta se manifiesta de diversas maneras. Algunas de ellas, como la intimidación, el atraco y la agresión física despiertan mucha inquietud e indignación. Otras formas más sutiles como denigrar, menospreciar y rechazar, pasan desapercibidas. Por otra parte, el perfil de los alumnos que son autores de dicha violencia y el de los alumnos que son víctimas apenas se conoce. Este artículo ofrece una comprensión más amplia del sujeto a partir de los resultados de un estudio realizado entre 784 alumnos de cuarto a quinto año de seis escuelas primarias de la región de Quebec. Además de la importancia relativa de las diversas formas de violencia, los datos recolectados indican que los hombres, los alumnos de más edad y aquellos que están de acuerdo con la idea que la violencia es un comportamiento aceptable forman parte de los alumnos que adoptan con más frecuencia comportamientos violentos. Las experiencias de victimización son más frecuentes entre los muchachos y entre aquellos que están de acuerdo con la idea que la violencia es un comportamiento aceptable. Se realizaron reagrupamientos según cuatro categorías de alumnos (apacibles, victimas, intimidadores y turbulentos) con el fin de delimitar las características asociadas a cada tipo de alumno.

FR:

Cet article vise, d’une part, à faire le point sur l’état des connaissances actuelles en regard de ce qu’il est convenu d’appeler le trouble relatif au déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H), et d’autre part, à examiner dans quelle mesure les élèves qui en sont atteints manifestent des comportements violents et s’il existe des types d’intervention aptes à contribuer à les réduire. Bien qu’il soit le trouble de comportement le plus commun diagnostiqué au cours de l’enfance, le TDA/H est plutôt mal connu et difficile à identifier et à diagnostiquer. Compte tenu de l’ampleur du phénomène, des conséquences observées sur le comportement des élèves qui en sont atteints, il s’avère important d’en connaître les symptômes et les conséquences, plus particulièrement en ce qui concerne les comportements violents. Les études tendent à montrer que les élèves ayant un TDA/H sont significativement plus nombreux que les autres à manifester des comportements colériques, agressifs, voire violents envers leurs pairs. De tels comportements entraînent des situations de conflit, d’impopularité et de rejet de la part de leurs pairs et plus d’attention négative de leur enseignant. Les interventions qui font appel à des moyens qui aident les individus à contrôler leurs comportements apparaissent particulièrement appropriées pour amener les jeunes atteints de ce syndrome à réduire leurs comportements agressifs et violents et à développer leurs compétences sociales.

EN:

This article attempts to clarify what is currently known about problems related to attention deficit disorder with or without hyperactivity. (ADD/H), to examine to what extent affected students manifest violent behaviour and whether there are interventions that could contribute to reducing these behaviours. Although it is the most common behavioural problem diagnosed in childhood, ADD/H is poorly understood and difficult to identify and diagnose. Considering the scale of the phenomenon and the consequences observed on the behaviour of affected children, it is important to understand its symptoms and consequences, particularly in terms of violent behaviour. Studies tend to demonstrate that students with ADD/H are significantly more likely than the others to manifest angry, aggressive, even violent behaviour towards their peers. Such behaviour leads to situations of conflict, unpopularity, rejection by peers, and more negative attention from their teachers. Interventions giving that provide students with ways of controlling their behaviour seem particularly appropriate for helping those with ADD to reduce their aggressive and violent behaviour and to develop social skills.

ES:

Este artículo pretende, por una parte, hacer balance de los conocimientos actuales sobre lo que se ha convenido en llamar el trastorno relativo al déficit de la atención con o sin hiperactividad (TDA/H), y por otra parte, examinar en qué medida los alumnos que sufren dicho déficit manifiestan comportamientos violentos y si existen tipos de intervención que pueden contribuir a su reducción. Aunque es el trastorno del comportamiento más frecuentemente diagnosticado durante la infancia, el TDA/H es relativamente mal conocido y su identificación y diagnóstico es difícil. Teniendo en cuenta la magnitud del fenómeno y las consecuencias observadas sobre el comportamiento de los alumnos que son afectados, resulta importante conocer los síntomas y las consecuencias, particularmente en lo que concierne los comportamientos violentos. Los estudios tienden a demostrar que los alumnos que sufren de TDA/H presentan una tendencia importante en la demostración de comportamientos coléricos, agresivos, incluso violentos hacia sus pares. Dicho tipo de comportamiento provoca situaciones de conflicto, impopularidad y rechazo de la parte de los pares y atención negativa de la parte del maestro. Las intervenciones que utilizan medios que ayudan a los individuos a controlar sus comportamientos se presentan como particularmente apropiadas para ayudar a los jóvenes afectados por dicho síndrome a reducir los comportamientos agresivos y violentos y desarrollar sus habilidades sociales.

FR:

Deux disciplines rarement associées, le travail social et les arts martiaux sont jumelées pour réaliser un projet de promotion de la paix, à partir d’une école primaire. Les approches axées sur les communications verbales rejoindre difficilement plusieurs jeunes. Il semble nécessaire de considérer des variables physiques, psychologiques et sociales pour obtenir des effets positifs. Cette recherche s’appuie sur une évaluation de projet. Elle part du postulat qu’au-delà des objectifs formulés par des chercheurs et des praticiens, le point de vue de divers utilisateurs demeure un indicateur important pour cerner les retombées d’une intervention. Cet angle d’analyse a permis de constater qu’il peut être risqué de se fier à un seul groupe pour juger un projet. Aucun effet négatif et plusieurs positifs sont soulignés au plan comportemental, cognitif et social. Des attitudes et des conduites favorables à la socialisation sont mentionnés : le contrôle de soi, la confiance en soi, la concentration, le bien-être, le développement moral, la persévérance ainsi qu’un sentiment d’appartenance. Ces indications apparaissent comme des éléments favorables au développement d’une culture de paix. En conclusion, des limites sont identifiées pour rappeler que la prévention de la violence à l’école demandera d’agir également sur la violence institutionnelle si l’on veut sortir de ce cercle vicieux.

EN:

Two rarely connected disciplines, social work and martial arts, are paired for a project promoting peace in an elementary school. It is difficult to reach students with approaches based on verbal communications. To obtain positive results, it seems necessary to consider physical, psychological and social variables. This research is based on the evaluation of a project. It starts from the assumption that beyond the objectives of researchers and practitioners, the opinions of many users are still important indicators for defining the results of an intervention. This angle of analysis has shown that it can be risky to rely on only one group to judge a project. No negative effects, and several positive effects, are highlighted on behavioural, cognitive and social levels. Attitudes and behaviours favourable to socialization are mentioned: self-control, self-confidence, concentration, well-being, moral development, perseverance, as well as a sense of belonging. These indicators seem to be elements that promote the development of a peaceful culture. In conclusion, limits are identified, reminding us that to prevent violence in schools, we also need to prevent institutional violence if we want to escape this vicious circle.

ES:

Dos disciplinas raramente asociadas, el trabajo social y las artes marciales han sido acopladas para realizar un proyecto de promoción de la paz, a partir de una escuela primaria. Los enfoques centrados en las comunicaciones verbales difícilmente logran alcanzar a ciertos jóvenes. Es necesario tomar en consideración las variables físicas, sicológicas y sociales para obtener efectos positivos. Esta investigación se apoya en una evaluación de proyecto. Se apoya en el postulado de que, más allá de los objetivos formulados por los investigadores y los practicantes, el punto de vista de los diversos usuarios constituye un indicador importante para delimitar los resultados de una intervención. Este ángulo de análisis permite constatar que puede ser riesgoso fiarse sólo a un grupo para juzgar un proyecto. Ningún efecto negativo y varios positivos se señalan en el plano conductista, cognitivo y social. Se mencionan actitudes y comportamientos favorables a la socialización: el control de sí-mismo, la confianza, la concentración, el bienestar, el desarrollo moral, la perseverancia así como el sentimiento de pertenencia. Esas indicaciones se presentan como elementos favorables al desarrollo de una cultura de la paz. En conclusión, se identifican los límites para recordar que la prevención de la violencia en la escuela exige intervenir sobre la violencia institucional si se quiera salir de ese círculo vicioso.

FR:

Cet article présente une réflexion concernant le développement de pratiques efficaces en prévention de la violence en milieu scolaire à partir notamment de recherches sur le terrain mais, également, à travers l’expérience des auteurs dans le domaine de la formation initiale et continue des maîtres. Dans un premier temps, un certains nombre d’observation sont présentées concernant la prévalence de conduites violentes en milieu scolaire au Québec. Ces résultats s’accompagnent d’une réflexion autour de pistes d’analyses au sujet de l’« effet école ». Dans un second temps, nous présentons les principes à partir desquels se sont construites les approches les plus efficaces en matière de prévention de la violence. Finalement, nous examinons les défis que posent, pour les intervenants comme pour les chercheurs, le développement et l’implantation en milieu scolaire de mesures ou programmes de prévention.

EN:

This article explores the development of effective ways of preventing violence in the school environment, through on-site research, as well as the authors’ experience in the field of initial and continuing teacher training. First, we present some observations about the prevalence of violent behaviour in Québec schools. These results are accompanied by reflections on different ways of analysing the “school effect”. Then we present the principles on which the most effective violence prevention approaches have been based. Finally, we examine the challenges faced both by practitioners and researchers in developing and establishing prevention measures or programs in the school setting.

ES:

Este artículo presenta una reflexión sobre el desarrollo de prácticas eficientes en la prevención de la violencia en el medio escolar a partir particularmente de las investigaciones en el campo, y a través de la experiencia de los autores en el dominio de la formación inicial y continua del magisterio. Por principio, se presenta un cierto número de observaciones sobre la prevalecía de las conductas violentas en el medio escolar en Quebec. Estos resultados van acompañados de una reflexión en torno a las pistas de análisis sobre el « efecto escuela ». Enseguida, presentamos los principios a partir de los cuales se han construido los enfoques más eficientes en materia de prevención de la violencia. Finalmente, examinamos los retos que presenta, tanto a los practicantes como a los investigadores, el desarrollo y la implantación en el medio escolar de medidas o programas de prevención.

FR:

Cet article porte sur la perception de 39 directions d’écoles du département du Nord-Est, en Haïti en ce qui a trait aux causes et à la prévention de la violence en milieu scolaire haïtien. Les analyses quantitatives montrent que les participants attribuent les causes de la violence scolaire plus à des facteurs externes à l’école (dans l’ordre, à la famille, puis à la société et aux élèves) qu’à des facteurs qui lui sont internes. L’analyse de contenu montre que les directions sont plus nombreuses à évoquer des moyens de prévention qui sont externes à l’école.

EN:

This article is based on the perceptions of 39 school principals in Haiti’s North-East department about the causes and prevention of violence in Haitian schools. Quantitative analyses show that the participants attribute the causes of Haitianschool violence more to factors outside of school (in this order: family, society and students) than to internal factors. An analysis of the contents reveals that more principals mention external means of prevention.

ES:

Este articulo aborda la percepción de 39 directores de escuela del departamento del nordeste de Haití sobre las causas y la prevención de la violencia en el medio escolar haitiano. Los análisis cuantitativos muestran que los participantes atribuyen las causas de la violencia escolar a factores externos (según el siguiente orden: la familia, la sociedad y los alumnos) y no a factores internos. El análisis de contenido muestra que un buen número de direcciones de escuelas tienden a evocar medios de prevención que son externos a la escuela.

FR:

Les auteurs de cet article situent, dans un premier temps, l’intervention qu’ils proposent dans le contexte du Québec où les manifestations des troubles de comportement, notamment l’agressivité et la violence chez les jeunes et surtout chez les garçons, constituent un phénomène préoccupant. Ils rappellent ensuite les facteurs familiaux qui peuvent y contribuer. Puis, ils exposent les fondements des interventions auprès des familles afin de prévenir ces troubles de comportement et les différentes orientations des programmes d’intervention, y compris celles du programme « Être parents aujourd’hui ». Ils décrivent ensuite le contexte et la mise en place d’un dispositif expérimental destiné à étudier les effets de ce programme sur les compétences des parents et les comportements des adolescents à la maison et à l’école, en insistant particulièrement sur l’instrumentation évaluative créée à cet effet. Ils rappellent pour terminer que l’expérimentation auprès des familles étant actuellement en cours à la Commission scolaire des Laurentides, aucun résultat de cette étude n’est encore disponible.

EN:

The authors of this article first explore the intervention they suggest in the province of Québec, where manifestations of behaviour problems, notably aggressiveness and violence among young people, especially among boys, is a disturbing phenomenon. They then examine contributing family factors. They also explain the foundations of family interventions aimed at preventing these behaviour problems and different intervention program orientations, including those of the program,“Being Parents Today”. They go on to describe the context and implementation of an experimental action plan designed to study the effects of this program on parenting skills and adolescent behaviour at home and at school, putting particular emphasis on evaluation instruments created for this purpose. In conclusion, they state that since experiments with families are still underway in the Laurentian School Board, no results of this study are available yet.

ES:

Los autores de este artículo sitúan, en un primer momento, la intervención que proponen en el contexto de Quebec en el cual la manifestación de los trastornos del comportamiento, particularmente la agresividad y la violencia entre los jóvenes y sobre todo entre aquellos de sexo masculino, constituyen un fenómeno que preocupa. Resumen los factores familiares que pueden contribuir a dicho fenómeno. Finalmente exponen los cimientos de las intervenciones ante las familias con el fin de prevenir los trastornos del comportamiento y los fundamentos de las diferentes orientaciones de los programas de intervención, incluyendo las del programa « Ser padre de familia hoy en día ». Después, describen el contexto y la organización de un dispositivo experimental para estudiar los efectos de este programa sobre las habilidades de los padres y los comportamientos de los adolescentes en el hogar y en la escuela, insistiendo sobre todo en la instrumentalización evaluativa creada para este efecto. Para terminar, señalan que como la experimentación actualmente se realiza entre las familias de la Comisión escolar de Laurentides, los resultados del presente estudio no están disponibles.

FR:

Cette étude s’intéresse aux jeunes qui perturbent la vie scolaire, mettant en relation les principaux éléments de leur histoire familiale et de leur histoire scolaire pour s’interroger sur les liens que l’on peut établir entre la violence et la situation familiale. Nous faisons l’hypothèse que la bientraitance éducationnelle familiale permet d’inhiber, ou du moins de réduire, les comportements violents au sein de l’école. Nous entendons ici par bientraitance éducationnelle l’intérêt porté par les parents à l’enfant dans le cadre de ses études, une ambiance familiale favorable et des pratiques éducatives associant style « relationnel » et style « disciplinaire », c’est-à-dire communication et dialogue d’une part, et mise en place de repères et de limites d’autre part. Trois recherches ont été conduites sur 336 adolescents. Au vu des résultats corrélationnels entre les violences agie ou subie et la relation aux parents, il semble que la famille joue un rôle important dans l’inhibition des comportements violents des adolescents, plus particulièrement à travers la « qualité de la relation » en ce qui concerne les filles, et la « mise en place de limites » en ce qui concerne les garçons.

EN:

This study takes a look at students who disrupt school life, relating the main elements of their family histories to their school histories in order to examine links between violence and the family situation. We make the hypothesis that family education characterized by good treatment inhibits or at least reduces violent behaviour at school. By good treatment, we mean the interest the parents take in the child in relation to his studies, a favourable family atmosphere, and educational practices that combine “relational” and “disciplinary” styles, that is, communication and dialogue as well as setting guidelines and limits. Three pieces of research were conducted with 336 teenagers. In view of the correlation in the results between the violence acted out or suffered and relationships with parents, it seems that the family plays and important role in preventing violent behaviour in adolescents, more specifically, through “the quality of the relationship” for girls and “setting limits” for the boys.

ES:

Este estudio se interesa a los jóvenes que perturban la vida escolar, establece una relación entre los principales elementos de sus historias familiares y de sus historias escolares con el fin de cuestionar los vinculaos posibles entre la violencia y la situación familiar. Avanzamos la hipótesis que el buen trato familiar permite inhibir o al menos reducir los comportamientos violentos en la escuela. Definimos el buen trato familiar como el interés que los padres demuestran a sus hijos durante sus estudios, un ambiente familiar favorable y practicas educativas que asocian un estilo “relacional” y un estilo “disciplinario”, es decir, comunicación y dialogo por una parte y establecimiento de una orientación y límites claros por otra. Se realizaron tres investigaciones sobre 336 adolescentes. De acuerdo con los resultados correlacionales entre la violencia ejercida o soportada y la relación con los padres, la familia parece jugar un rol importante en la inhibición de comportamientos violentos entre los adolescentes, y más específicamente a través de la “calidad de la relación” en lo que concierne a las muchachas y del “establecimiento de límites” en lo que concierne a los muchachos.

FR:

Regroupées dans des quartiers où elles ne retrouvent plus l’identité des classes laborieuses d’hier, les familles populaires présentent des indices de précarité convergents. L’éducation étant la fonction naturelle de la famille, la corrélation est rapidement faite entre famille en précarité et difficultés du milieu scolaire, voire avec la délinquance juvénile. L’autorité dont était investi le père dans les quartiers populaires en faisait le garant de l’ordre social dans la famille, préfigurant ce que devait être l’ordre social en dehors de celle-ci. Il pouvait se recommander d’une appartenance sociale, d’une identité de classe. Subissant une perte de représentation de son image, quelle est aujourd’hui sa place dans la socialisation des jeunes? Cette étude sociologique porte sur trois quartiers populaires en périphérie d’une même ville moyenne (France) : un quartier portuaire, un quartier construit pour assimiler les populations venant de l’exode rural, puis un quartier à forte concentration d’ouvriers immigrés, dont l’édification coïncide avec la construction d’une usine automobile, l’usine est fermée depuis entraînant le chômage de nombreuses personnes. Ce que certains veulent appeler la démission des parents n’est que le signe de l’établissement de nouvelles normes. Les pères recréent une image qui doit rester compatible avec les attentes du discours dominant.

EN:

Grouped together in neighbourhoods in which the working-class identity no longer exists, working-class families show converging signs of instability. Since education is a natural function of the family, the correlation is quickly made between families in precarious situations and students in difficulty, even juvenile delinquency. The authority that fathers had in working-class districts made him the safeguard of social order in the family, anticipating what the social order should be in the outside world. Being members of society and being identified with their class gave fathers their justification. Having suffered from a loss of representation of his image, what is the father’s role now in the socialization of today’s youth? This sociological study is based on three working-class neighbourhoods on the fringes of the same medium-sized French city: a port district, a neighbourhood built to accommodate rural exodus populations and a neighbourhood with a high concentration of immigrant workers, which sprung up at the same time as an automobile factory. The factory eventually closed, leaving many people unemployed. What some people want to call parents giving up is simply a sign of new standards being established. Fathers are recreating an image that must stay compatible with the expectations of dominant opinions.

ES:

Agrupados en los barrios en donde ya no logran forjarse una identidad de clase trabajadora de antaño, las familias populares presentan índices de precariedad convergentes. La educación al ser una función natural de la familia, se establece rápidamente la correlación entre familia en precariedad y dificultades escolares, incluso con la delincuencia juvenil. La autoridad que gozaba el padre en los barrios populares al ser el garante del orden social en la familia, prefiguraba lo que debería ser el orden social al exterior de la familia. Podía pretender a una pertenencia social, a una identidad de clase. Al sufrir un deterioro de su imagen, ¿cual es actualmente el lugar del padre en la socialización de los jóvenes? Este estudio sociológico aborda tres barrios populares periféricos de una ciudad mediana (en Francia): un barrio porteño, un barrio construido para asimilar la población proveniente del éxodo rural y un barrio con fuerte concentración de obreros inmigrados, cuya edificación coincide con la construcción de una fábrica de automóviles, la fábrica cerró sus puertas provocando el desempleo de muchas personas. Lo que muchos pretenden nombrar como la dimisión de los padres no es sino un signo del establecimiento de nuevas normas. Los padres recrean una imagen que debe permanecer compatible con las expectativas del discurso dominante.

FR:

Le discours sur la violence et l’incivilité en milieu scolaire renvoie à une diversité des valeurs, des codes sociaux et des caractéristiques personnelles. Il met en évidence les rapports d’interdépendance qui existent entre les interventions déjà faites à l’école et celles exercées dans des familles et communautés. Trois voies de discussion émergent. La première s’oriente vers la perception de la légitimité des gestes violents et inciviques, au regard des moeurs, des normes ou des habitudes de vie des gens dans leur environnement. La deuxième voie concerne la place des responsabilités de chaque citoyen, enfant ou adulte, en fonction des exigences de respect des droits collectifs. La troisième concerne les approches préventives de la violence visant à briser l’isolement au profit d’un équilibre social global. Les horizons de développement des communautés apprenantes s’inscrivent dans cette dernière voie. L’évolution des rôles de différents acteurs en vue d’instaurer un climat de réussite civique contre la violence appelle un examen minutieux des conditions de participation de chacun. La communauté apprenante offre un cadre d’intervention susceptible de stimuler des apprentissages individuels, la réflexion critique à l’égard des formes négatives des pratiques sociales et la transformation à terme des perceptions globale du monde vécu.

EN:

Underlying the discussion on violence and anti-social behaviour in the school milieu is a diversity of values, social codes and individual characteristics. It points to the interdependent relationship between the interventions already undertaken at school and those undertaken in families and in communities. Three lines of discussion arise. The first concerns the perception of the legitimacy of violent and antisocial gestures, from the viewpoint of moral standards and of accepted practices within a given environment. The second line of discussion concerns the place of an individual’s responsibility, child or adult, in light of the need to respect collective rights. The third concerns preventative approaches to violence aimed at breaking isolation in favour of a broad social equilibrium. The prospects for development in the learning community come within the scope of this last line of discussion. The development of the roles of the various actors in fostering a climate where civil society can counter violence requires a meticulous examination of the participation of all concerned. The learning community provides an intervention framework capable of stimulating individual learning and critical thinking regarding negative forms of social practices and the ultimate transformation of overall perceptions.

ES:

El discurso sobre la violencia y la incivilidad en el medio escolar implica una diversidad de valores, de códigos sociales y de características personales. Pone en evidencia las relaciones de interdependencia que existen entre las intervenciones que la escuela ha llevado a cabo y aquellas realizadas por las familias o las comunidades. Se presentan tres áreas de debate. La primera se orienta hacia la percepción de la legitimidad de los gestos violentos y incívicos, según las prácticas sociales, las normas y las costumbres de las gentes en su propio medio. La segunda se refiere al lugar que ocupa la responsabilidad de cada ciudadano, niño o adulto, según las obligaciones que impone el respeto de los derechos colectivos. La tercera se refiere a los enfoques preventivos de la violencia que tratan de romper el aislamiento en favor del equilibrio social global. Las perspectivas de desarrollo de las comunidades de aprendientes se inscriben en esta ultima vía. La transformación de los roles de los diferentes actores con vistas a instaurar un clima favorable al civismo y contra la violencia hace necesario un examen minucioso de las condiciones de participación de cada individuo. La comunidad de aprendientes propone un cuadro de intervención capaz de estimular los aprendizajes individuales, la reflexión crítica de las formas negativas de las prácticas sociales y la transformación progresiva de la percepción global del mundo.

FR:

Cet article porte sur la dynamique de l’ajustement socioscolaire de l’enfant et des relations famille-école lors de la transition à l’éducation préscolaire. Les résultats montrent qu’en général, les élèves inscrits à la maternelle améliorent leur comportement socioscolaire tout au long de l’année. Lorsque comparés aux autres élèves, ceux dont la mère est moins scolarisée sont désavantagés sur le plan de la participation coopérative en classe et de l’autodirection. Ces mêmes élèves ne montrent aucune amélioration relative à leur ajustement au cours de l’année. Globalement, les relations famille-école évoluent au cours de la transition à la maternelle uniquement en terme d’augmentation du nombre de collaborations entre les parents et l’enseignante en situations de difficulté et de comptes rendus de l’enseignante sur les progrès et les difficultés de l’élève. Les relations famille-école apparaissent plus négatives auprès des familles de mères moins scolarisées. En début d’année, l’ajustement socioscolaire de l’enfant est prédit par la fréquence des occasions de rencontres et d’échanges entre les parents et l’enseignante. À la fin de l’année, comme prédicteurs, s’ajoutent la relation de confiance avec l’enseignante et la connaissance de ses pratiques éducatives. Ces observations suggèrent que la qualité des relations famille-école se fonde sur la qualité des relations avec l’enseignante.

EN:

This article deals with the dynamics of children’s socio-scholastic adaptation and family-school relationships during the transition to pre-school education. Results show that students attending kindergarten generally continue to improve their socio-scholastic behaviour throughout the year. When compared to other students, those whose mothers are less educated are at a disadvantage when it comes to cooperative participation in the classroom and self-direction. Their adaptation does not improve over the course of the year. Globally, during the transition to kindergarten, family-school relations only evolve in terms of the number of collaborations between parents and teachers experiencing difficult situations, and teachers reporting on student progress and problems. Family-school relations with families whose mothers are less educated seem to be more negative. At the beginning of the year, student socio-scholastic adaptation is predicted by the frequency of meeting and exchange opportunities between parents and teachers. By the end of the year, other predictors have come into play, such as trust relationships with teachers and an understanding of teaching methods. These observations suggest that the quality of family-school relations is linked to the quality of family-teacher relations.

ES:

Este artículo aborda la dinámica del ajuste socio-escolar del niño y de las relaciones familia-escuela durante la transición hacia la educación preescolar. Los resultados muestran que en general, los alumnos inscritos en educación preescolar mejoran su comportamiento socio-escolar a lo largo del año. Cuando se compara con otros alumnos, aquellos cuyas madres están menos escolarizada aparecen desaventajados sobre el plan de la participación cooperativa en la clase y en la auto-dirección. Estos mismo alumnos no muestran ninguna mejora relativa de su ajuste a lo largo del año. Globalmente, las relaciones familia-escuela cambian durante la transición preescolar únicamente en términos de un mayor numero de colaboraciones entre los padres de familia y la maestra en situaciones de dificultad y de informe sobre los progresos y las dificultades del alumno. Las relaciones familia-escuela aparecen más negativas entre las familias con madres menos escolarizadas. Al principio del año, en tanto que indicadores, se agrega la relación de confianza con la maestra y el conocimiento de las prácticas educativas. Estas observaciones sugieren que la calidad de las relaciones familia-escuela se fundan en la calidad de las relaciones con la maestra.

FR:

Depuis quelques années, nous assistons à un mouvement de durcissement des politiques et des programmes gouvernementaux visant à contrer la violence chez les jeunes. Initié dans la foulée d’événements tragiques où des adolescents ont fait feu sur d’autres élèves et/ou des enseignants, ce mouvement a conduit à la refonte de l’ensemble des lois et règlements touchant la jeunesse. La prévention et l’intervention précoces des comportements violents chez le jeune enfant apparaissent en lien avec l’idée d’éviter que de tels drames ne se répètent une fois qu’il sera parvenu à l’adolescence. Dans ce contexte, parmi les mesures disciplinaires dorénavant appliquées par l’école en Ontario, la suspension externe soulève des questions fondamentales : Est-elle appropriée à l’enfant de 3 à 9 ans? Permet-elle de contrer précocement ses comportements violents envers les pairs à l’école? Risque-t-elle, au contraire, d’aggraver sa situation-problème en entravant son processus de scolarisation et de socialisation? Si tel est le cas, quelles sont les mesures disciplinaires pouvant ne pas le priver de tels apprentissages? Afin de connaître la perception des parents sur ces questions, des entrevues ont été réalisées auprès de 60 familles dont le jeune enfant faisait face à une suspension ou à une possibilité de suspension externe en réponse à ses comportements violents envers les pairs, dans des écoles élémentaires de langue française de la région d’Ottawa. Les résultats révèlent que les parents désapprouvent majoritairement la suspension externe, lui préférant de beaucoup la suspension interne. De plus, ils estiment que l’école aurait avantage à appliquer des mesures disciplinaires non coercitives. Ces mesures commandent toutefois davantage d’ouverture et de souplesse que ne le permettent les cadres de la nouvelle Loi sur la Sécurité dans les écoles (MÉO, 2000a).

EN:

For several years, there has been a tendency for government programs and policies to take a harder line against violence among young people. Initiated in the wake of tragic events in which adolescents shot other students and/or teachers, this movement has led to the reorganization of laws and regulations that concern youth. Early prevention and intervention in violent behaviour among young children seem to be related to the idea of preventing further tragedies when the child reaches adolescence. In this context, among the disciplinary measures now applied by the school in Ontario, external suspension raises the fundamental question: is it appropriate for children from 3 to 9 years old? Does it prevent violent behaviour against peers at school or to the contrary, does it aggravate the problem by hindering the child’s educational and socialization process? If so, what disciplinary measures could be taken that would not deprive the student of these learning opportunities. To find out how parents feel about these questions, interviews were carried out with 60 families, whose children were in external suspension or facing possible external suspension for violent behaviour against their peers in French elementary schools in the Ottawa area. The results show that most parents disapprove of external suspension, the majority greatly preferring internal suspension. Moreover, they believe that the school should use non-coercive disciplinary measures. However, these measures require more openness and flexibility than the framework of the new school security law allows. (OME, 2000a).

ES:

Desde hace varios años asistimos a un movimiento de endurecimiento de las políticas y los programas gubernamentales destinados a combatir la violencia entre los jóvenes. Este movimiento se inició gracias la influencia de eventos trágicos en los cuales adolescentes acribillaron a alumnos y maestros, eventos que provocaron la reformulación del cuerpo de leyes y reglamentos sobre los jóvenes. La prevención y la intervención precoces de los comportamientos violentos entre los niños se ligan con la idea de evitar que dichos dramas no se repitan cuando los niños lleguen a la adolescencia. En dicho contexto, entre las medidas aplicadas en las escuelas en Ontario, la suspensión externa provoca el surgimiento de cuestiones fundamentales: ¿es una medida apropiada para niños de 3 a 9 anos? ¿Esta medida previene efectivamente los comportamientos violentos hacia los pares en la escuela? ¿Acaso no se corre el riesgo de agravar la situación problemática al obstruir el proceso de escolarización y de socialización? Si tal es el caso ¿cuales son las medidas disciplinarias que no ponen traba a dichos procesos? Con el fin de conocer la percepción de los padres de familia sobre estas cuestiones, se entrevistaron a 60 familias que contaban con un niño sujeto a una suspensión o con la posibilidad de ser suspendido y enviado a la casa en tanto que medida disciplinaria por sus comportamientos violentos hacia sus pares en las escuelas primarias de lengua francesa de la región de Ottawa. Los resultados demuestran que, en su mayoría, los padres de familia desaprueban la suspensión externa y prefieren la suspensión interna. Además, consideran que la escuela debería aplicar medidas no coercitivas. Este tipo de medida exige más apertura y flexibilidad que lo que permite el cuadro de la nueva ley sobre la seguridad en las escuelas (MEO, 2000a).

FR:

Comprendre les phénomènes de violence entre les jeunes en particulier à l’école est devenu un défi majeur pour la plupart des sociétés occidentales. Cette compréhension passe par l’observation des conduites agressives et des déterminants de celles-ci. Du biologique au social, des caractéristiques individuelles aux caractéristiques environnementales, les causes invoquées sont multiples, et par conséquent tout autant les théories psychosociologiques qui les sous-tendent. Dans ce texte, nous nous interrogerons sur les origines sociales et surtout culturelles de ces comportements. En effet, les caractéristiques culturelles semblent affecter les processus de socialisation, les relations interpersonnelles et moduler les manifestations des conduites agressives ainsi que leurs représentations. Les comparaisons interculturelles des comportements sociaux et « antisociaux » devraient, en effet, aider à identifier si il existe des processus de socialisation spécifiques à chaque société pouvant être aux origines de l’agressivité. Les travaux portant sur ces processus dans cette perspective comparative devraient permettre de trouver des liens existants entre les caractéristiques d’une société et le comportement social des individus qui la composent. Ce texte présente un ensemble de recherches concernant ce type d’influence en mettant l’accent sur la complexité et la composition multiculturelle de plusieurs sociétés. Nous proposons ici une synthèse de cette recension d’écrits. Nous présenterons tout d’abord des recherches permettant de comprendre comment la culture influence les relations sociales entre enfants et nous centrerons ensuite notre propos sur l’étude comparative de l’agressivité dans différentes cultures. Nous soulignerons, en outre, les défis méthodologiques reliés à la comparaison interculturelle des comportements violents pendant l’enfance.

EN:

Understanding the phenomenon of violence among young people in particular at school, has become a major challenge in the majority of western societies. This understanding comes from the observation of aggressive behaviours and their underlying factors. From biological to social, from individual to environmental, the causes put forward are numerous, as are the psychosocial theories that support them. In this article, we explore the social and, above all, cultural origins of these behaviours. Cultural factures appear to affect the socialization process, interpersonal relationships and to influence the manifestation of aggressive behaviours as well as the forms they take. Intercultural comparisons of social and “antisocial behaviours” should help identify whether there are specific socialization processes in each society that could be at the origin of aggressiveness. Studies of these processes in this comparative perspective should reveal existing links between the characteristics of society and the social behaviours of the individuals within that society. This article presents a body of research concerning this type of influence while stressing the complexity and the multicultural composition of several societies. We are presenting a synthesis of this body of work. First we present research that provides an understanding of how culture influences social relationships among children. We then focus on a comparative study of aggressiveness in different cultures. Furthermore, we emphasize the methodological challenges related to intercultural comparisons of violent behaviour during childhood.

ES:

Comprender el fenómeno de la violencia entre los jóvenes particularmente en la escuela se ha convertido en un desafío de talla para la mayor parte de sociedades occidentales. La comprensión requiere la observación de las conductas agresivas y de sus determinantes. De lo biológico a lo social, de las características individuales a las características del medio ambiente, las causas invocadas son múltiples, lo mismo que las teorías psicológicas sobra las que se apoyan. En este texto, nos interrogamos sobre los orígenes sociales y culturales de dichos comportamientos. En efecto, las características culturales parecen afectar los procesos de socialización, las relaciones interpersonales y modular las manifestaciones de los conductas agresivas así como sus representaciones. Las comparaciones interculturales de los comportamientos sociales y ‘anti-sociales’ deberían en efecto facilitar la identificación de procesos de socialización específicos en cada sociedad de los cuales se origine la agresividad. Los trabajos que abordan dichos procesos desde una perspectiva comparativa deberían facilitar la identificación de los lazos que existen entre las características de una sociedad y el comportamiento social de los individuos que la integran. Este texto presenta un conjunto de investigaciones sobre dicho tipo de influencia, subrayando la complejidad y la composición multicultural de varias sociedades. Proponemos aquí una síntesis de la revista de la literatura. Primero presentamos las investigaciones que nos permiten comprender cómo la cultura ejerce una influencia sobre las relaciones sociales entres los niños para enseguida centrarnos en el estudio comparativo de la agresividad en las diferentes culturas. Enfatizaremos, además, los retos metodológicos que conlleva la comparación intercultural de los comportamientos violentos durante la infancia.

FR:

En France, la violence à l’école mettrait en danger la démocratisation de la société. L’analyse proposée dans cet article tente de montrer, que parmi les explications possibles de cette montée de la violence, il en est une qui relève de la fonction idéologique de la société. Les valeurs de la république siècle, partagées entre celles issues des années lumières et celles issues de la séparation de l’église et de l’état, signifiaient cohésion sociale. Mais la pression économique a fait valoir la nécessité de développer les compétences et la compétition au détriment de la solidarité. Le développement d’une démocratie libérale a conduit les individus à revendiquer la reconnaissance de leur identité personnelle tout en étant confrontés à une réalité économique où l’ensemble des décisions prises s’appuie sur le fait qu’ils sont considérés comme interchangeables. Au coeur de cette contradiction, les professionnels de la formation aspirent à être individuellement reconnus, tout en formant des collectifs auxquels ils reprochent le manque d’homogénéité. Quoi de plus normal alors, après avoir justifié les difficultés de la démocratisation du système scolaire par l’échec scolaire que de prétexter la violence des individus pour pouvoir les exclure. La violence ne serait alors qu’une manière de stigmatiser un groupe, résultat d’un rapport de forces entre des groupes sociaux n’occupant pas la même position dans l’espace social, et ce afin de bénéficier de la reconnaissance sociale attendue.

EN:

In France, school violence seems to be endangering the democratization of society. The analysis proposed in this article tries to show that among the possible explanations for increased violence, there is one that springs from the ideological function of society. The values of the century republic, which include those coming from the enlightened years and the descendants of separation between church and state, made for social cohesion. But economic pressures required people to develop skills and the ability to compete, to the detriment of solidarity. The development of a liberal democracy drove individuals to vindicate the recognition of their personal identities, while facing an economic reality in which all decisions are based on the fact that they are considered interchangeable. At the heart of this contradiction, teaching professionals aspire to be individually recognized, while forming groups criticized for their lack of homogeneity. What could be more natural then, after having justified the problems in democratizing the school system by school failure, than using the violence of certain individuals as a pretext to exclude them. Violence is therefore only a way of stigmatizing a group, a result of the power struggle between social groups with different levels of status in society, in order to gain social recognition.

ES:

En Francia, la violencia en las escuelas se presenta como una amenaza contra la democratización de la sociedad. El análisis que proponemos en este artículo trata de demostrar que, entre las posibles explicaciones de la intensificación de la violencia, existe una que proviene de la función ideológica de la sociedad. Los valores de la república, divididos entre aquellos surgidos durante los años de la ilustración y aquellos provenientes de la separación entre la iglesia y el estado, significaban cohesión social. Sin embargo, la presión económica ha resaltado la necesidad de desarrollar las aptitudes y la competencia en detrimento de la solidaridad. El desarrollo de la democracia liberal ha llevado a los individuos a revindicar el reconocimiento de sus identidades personales, confrontados a una realidad económica en donde la toma de decisiones se funda en el hecho de que todos los individuos son intercambiables. En plena contradicción, los profesionistas de la formación aspiran a ser reconocidos individualmente, mientras forman colectivos a quienes reprochan la falta de homogeneidad. Después de justificar las dificultades que confronta la democratización del sistema escolar debido al fracaso escolar se arguye que la exclusión se debe a la violencia de los individuos. La violencia no es sino una manera de estigmatizar al grupo, que surge de la relación de fuerzas entre dos grupos sociales que ocupan la misma posición en el espacio social, con el fin obtener el reconocimiento social esperado.

FR:

Dans quel contexte le décrochage scolaire s’accompagne-t-il de violences antiscolaires? Tel est le questionnement que cet article se propose d’approfondir à travers l’analyse d’histoires de vie de jeunes déscolarisés. L’approche biographique permet de mettre à jour le rôle déterminant du sentiment d’échec et de l’expérience d’humiliation dans la production de violences anti-scolaires par les élèves en difficultés. Ces violences apparaissent comme des réponses à la violence symbolique de l’institution scolaire exacerbée par un ensemble de pratiques discriminatoires se développant dans certains établissements. Outre le rapport à la loi et le rapport au savoir, c’est donc aussi le rapport à l’identité qu’il faut prendre en compte pour rendre compte du comportement de ces élèves.

EN:

Under what circumstances does dropping out of school lead to anti-school violence? This article explores this question by analysing the stories of young dropouts. The biographical approach allows us to discover what determines the sense of failure and the experience of humiliation leading to anti-school violence committed by students in difficulty. The violence appears as a response to the symbolic violence of the school institution, exacerbated by a number of discriminatory practices in certain schools. To understand the behaviour of these students, in addition to their relationships with the law and with knowledge, their relationships with their own identities also need to be examined.

ES:

¿En que contexto el abandono escolar va acompañado de violencias anti-escolares? Esta es la cuestión que el presente artículo se propone profundizar a través del análisis de las historias de vida de jóvenes desescolarizados. El enfoque biográfico permite actualizar el rol determinante del sentimiento de fracaso y de la experiencia humillante en la producción de violencias anti-escolares de los alumnos con dificultades. Esas violencias se presentan como respuestas a la violencia simbólica de la institución escolar exacerbada por un conjunto de prácticas discriminantes que se desarrollan en ciertos establecimientos escolares. Además de la relación con la ley y con el saber, se trata también de una relación con la identidad que es necesario tomar en consideración para exponer el comportamiento de esos alumnos.

FR:

Les conduites violentes des jeunes font partie d’un ensemble de comportements inadaptés qui prennent généralement racine dans des contextes familiaux et sociaux difficiles. Une compréhension juste du développement des conduites violentes chez les jeunes doit tenir compte de ce portrait global. Cet article rapporte les résultats d’une recherche qualitative ayant pour but de cerner la spécificité des profils psychosociaux et des besoins des jeunes qui, tout en affichant des problèmes de comportement sérieux, présentent également un vécu de mauvais traitements physiques, psychologiques ou sexuels à l’intérieur de leur famille. Les résultats proviennent de l’analyse exhaustive des dossiers cliniques de 12 garçons et 11 filles de 9 à 17 ans recevant des services de protection de la jeunesse. Ces 23 dossiers ont été dépouillés afin de documenter l’évolution simultanée des problèmes de comportement, des pratiques parentales maltraitantes, du contexte familial, du contexte scolaire et de l’intervention de protection (signalements, évaluations, mesures appliquées, placements). L’analyse qualitative, effectuée de manière à respecter la chronologie de la trajectoire de vie de chaque jeune, a permis de dégager trois profils-types de jeunes à la fois victimes de maltraitance et éprouvant des problèmes de comportement sérieux : l’Indésirable, l’Explosif et le Délinquant. Chacun de ces profils est décrit et mis en perspective à l’aide des théories de l’attachement, du trauma et de la socialisation, respectivement, ce qui permet de proposer au milieu scolaire des pistes d’intervention différentielles pour ces différents types de jeunes en difficulté.

EN:

Violent behaviour in young people is one part of a number of maladaptive behaviours, usually originating from difficult family and social contexts. To understand the development of violent behaviour among youth, we must look at the big picture. This article reports the results of a qualitative study whose goal was to define the specificity of psychosocial profiles and the needs of students with serious behaviour problems, who also experienced physical, psychological or sexual abuse within their families. An exhaustive analysis was made of the clinical files of 12 boys and 11 girls who received youth protection services, ranging in age from 9 to 17 years old. The 23 files were studied in order to document the simultaneous evolution of behaviour problems, abusive parental practices, the family context, the school context and youth protection interventions (reporting cases, evaluations, measures taken, placements). The qualitative analysis, done respecting the chronology of the life path of each child, brought to light three type profiles of children who were both victims of abuse and had serious behaviour problems: The Undesirable, The Explosive and The Delinquent. Each of these types is described and put in perspective in relation to attachment theories, trauma and socialization, respectively, allowing the suggestion of differential intervention paths to the school milieu for these different types of students in difficulty.

ES:

Los comportamientos violentos de los jóvenes forman parte de un conjunto de comportamientos inadaptados que se enraízan generalmente en contextos familiares y sociales difíciles. La comprensión justa del desarrollo de conductas violentas entre los jóvenes debe tomar en consideración esta visón global. Este artículo reporta los resultados de una investigación cualitativa que tenía como objetivo la identificación específica de los perfiles psico-sociales y las necesidades de los jóvenes que presentan serios problemas de comportamiento, pero que también han vivido malos tratos físicos, sicológicos o sexuales al interior de sus familias. Los resultados provienen del análisis exhaustivo del dossier clínico de 12 muchachos y 11 muchachas de 9 a 17 años que beneficiaron de los servicios de protección de la juventud. Los 23 dossier fueron analizados con el fin de documentar la evolución simultanea de los problemas de comportamiento, de las prácticas paternas mal-tratantes, del contexto familiar, del contexto escolar y de la intervención de protección (denuncias, evaluaciones, medidas aplicadas, internamientos). El análisis cualitativo, efectuado para respectar la cronología de la trayectoria de vida de cada joven, permitió identificar tres perfiles-tipo de jóvenes víctimas de maltrato y que presentan serios problemas de comportamiento: el Indeseable, el Explosivo y el Delincuente. Describimos cada uno de esos perfiles, situándolos en perspectiva gracias a las teorías del apego, del trauma y de la socialización, respectivamente, lo que permite proponer al medio escolar algunas pistas de intervención diferenciales para los diferentes tipos de jóvenes con dificultades.

FR:

Une recherche financée par le Programme ECOS-Nord sur le thème de la violence a été réalisée conjointement par l’Equipe de Recherches Cliniques de l’Université Toulouse II (France) et par l’équipe Sintoma y Lazo Social de l’Université Antioquia de Medellin (Colombie). Dans une orientation clinique et en référence à la psychanalyse, cette étude porte sur les expériences de violence, les rapports et la prise de position vis à vis de celle-ci d’une population d’élèves de cycle III (8-12 ans) d’écoles primaires situées dans des quartiers défavorisés. Sont présentés ici les résultats de la recherche française effectuée en zone d’éducation prioritaire (ZEP). Ceux-ci permettent de mettre en exergue l’état des différents liens sociaux (éducatif, politique, religieux, etc.), d’en déduire les enjeux pour notre société contemporaine, de tirer leçon d’une incontournable modification des pratiques éducatives au sein de l’école. Sur ce dernier point, il convient de noter que seul un ensemble cohérent d’actions de sensibilisation et de prévention vis-à-vis des diverses formes de violence, se déclinant sur l’ensemble de la scolarité, pourrait permettre à chaque jeune de s’engager sur les voies de l’éthique et de la responsabilité citoyenne.

EN:

In a clinical orientation and in reference to psychoanalysis, this study deals with the experiences of violence in a population of cycle III students (8-12 years old) in elementary schools located in low-income neighbourhoods, as well as their relationship with violence and how they face it. The article presents the results of French research done in the priority education zone (PEZ). It allows us to highlight the state of different social relationships (educational, political, religious, etc.), and deduct the stakes for our contemporary society, using the lesson that emerges to suggest an imperative modification of educational practices. On this last point, it is useful to note that only a coherent series of sensitizing and preventive measures taken to deal with different forms of violence, and applied to the whole educational process, could allow all children to engage in becoming ethical and responsible citizens.

ES:

En el cuadro de un enfoque clínico y con referencia al psicoanálisis, este estudio aborda las experiencias de violencia, las relaciones y la toma de posiciones frente a ésta entre un grupo de alumnos de tercer ciclo (8-12 anos) en escuelas primarias situadas en barrios pobres. Se presentan los resultados de una investigación francesa realizada en una zona de educación prioritaria (ZEP). Nos permite evidenciar el estado de los diversos planos sociales (educativo, político, religioso, etc.), de deducir los retos para la sociedad contemporánea, de aprender la modificación de las practicas educativas en el seno de la escuela. Sobre este último punto, es importante apuntar que sólo un conjunto coherente de acciones de sensibilización y de prevención de las diversas formas de violencia, que se conjuguen con el conjunto de la escolaridad, permitirá que cada joven acceda al camino de la ética y de la responsabilidad ciudadana.

FR:

Notre recherche pose la question des différentes explications pouvant être mobilisées, au niveau intra individuel, pour accéder à une meilleure compréhension des comportements agis en contexte scolaire mais également ceux mobilisés plus largement dans l’environnement social. Pour ce faire, nous avons retenu des dimensions affectives (estime de soi et sentiment de mal-être), des dimensions expérientielles et la réussite scolaire. Les résultats mettent en exergue le poids de ces dimensions sur la mise en oeuvre de certains types de comportements En effet, trois facteurs légitiment une explication en termes d’insuffisance de capacités à faire face à la frustration.

EN:

Our research investigates how different explanations can be used at the intraindividual level to achieve a better understanding of behaviours seen in schools, as well as the behaviours more widely encountered in the social environment. We have focused on affective dimensions (self-esteem, and a feeling of uneasiness), experimental dimensions and success in school. The results show how much these dimensions affect the appearance of certain types of behaviours. Indeed, three factors point to an insufficient ability to face frustration as an explanation.

ES:

Nuestra investigación interroga las diferentes explicaciones que pueden ser movilizadas, al nivel intra-individual con el fin de acceder a la mejor comprensión de los comportamientos en contexto escolar así como aquellos que se efectúan en el entorno social. Para ello, retenemos las dimensiones afectivas (estima de sí-mismo y sentimiento de mal-estar), las dimensiones experienciales y el éxito escolar. Los resultados resaltan el peso de esas dimensiones sobre el ejercicio de cierto tipo de comportamiento. En efecto, tres factores legitiman una explicación en términos de insuficiencia de capacidades para confrontar la frustración.