FR:

Le présent article a pour objectif de décrire certains éléments de la problématique soulevée par la question de la nature du style d’apprentissage. Les nombreux modèles développés au cours des années par les chercheurs et les praticiens ont donné lieu à des conceptions fort diverses et parfois contradictoires. Cette problématique est analysée selon six aspects de la notion de style d’apprentissage : sa définition, sa multidimensionnalité, la valeur relative de ses dimensions, sa stabilité, son origine et sa modifiabilité. Les limites observées incitent à reconsidérer le style d’apprentissage dans une perspective constructiviste.

EN:

This article describes specific elements of the problems raised by inquiries into the nature of learning styles. The many models developed over the years by researchers and teachers have led to highly diverse and sometimes contradictory concepts. This problem is analyzed according to six aspects of the notion of learning style: definition, multidimensional nature, relative value of those dimensions, stability, origin and modifiability. The limits observed therein lead us to reconsider learning style from a constructivist viewpoint.

ES:

El presente articulo tiene como objetivo la presentación de algunos de los elementos de la problemática que surge de la interrogación sobre la naturaleza del estilo de aprendizaje. Los diferentes modelos que han sido desarrollados por los investigadores y practicantes han generado concepciones muy diversas y a veces contradictorias. Dicha problemática se analiza a partir de seis aspectos de la noción de estilo de aprendizaje : su definición, su multidimensionalidad, el valor relativo de sus dimensiones, su estabilidad, su origen y su transformabilidad. Los límites observados conducen a reconsiderar el estilo de aprendizaje desde una perspectiva constructivista.

FR:

Le présent article a pour objectifs de présenter un bref historique de la notion de style d’apprentissage et de tracer un bilan critique des conceptions utilisées au cours des trois dernières décennies afin de donner à ce concept des assises théoriques plus contemporaines. Parmi les nombreux facteurs qui ont contribué à l’émergence enthousiaste de la notion de style d’apprentissage au cours des années soixante-dix, deux retiennent particulièrement l’attention : la recherche sur les styles cognitifs et la volonté des éducateurs de respecter les différences individuelles de leurs élèves.

EN:

By way of a brief historical overview, the concept of learning style is described, and a critical assessment is made of the models created over the last three decades to provide that concept with a more contemporary theoretical base. Two of the many factors that have contributed to the enthusiastic development of the concept of learning style in the 1970s receive particular attention here: research on cognitive styles, and the desire of educators to respect individual differences among their students.

ES:

Este articulo tiene como objetivo la presentación de una breve historia de la noción de estilo de aprendizaje y el esbozo de una apreciación crítica de las concepciones utilizadas durante las tres últimas décadas con el propósito de proporcionar bases teóricas más contemporáneas a dicho concepto. Entre los numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento de la noción de aprendizaje durante los años setenta, dos retienen particularmente la atención : la investigación sobre los estilos cognitivos y la voluntad de los educadores de respetar las diferencias individuales de los alumnos.

FR:

L’objectif de ce texte est de présenter une conception du style d’apprentissage plus en accord avec les connaissances issues de l’approche constructiviste de l’apprentissage. C’est à partir du discours de deux apprenants dans deux situations d’apprentissage distinctes que nous illustrons comment le concept de style d’apprentissage, constitué de préférences et de règles de fonctionnement, est lié à des croyances. Ainsi, les actions en situation d’apprentissage s’enracinent dans ces représentations de soi comme apprenant et dans ces représentations de la tâche à accomplir. La réflexion qui s’ensuit permet d’approfondir les dimensions personnelle et sociale du style d’apprentissage. Il en ressort que le style d’apprentissage n’est pas seulement une série d’opinions que l’individu entretient à son égard, mais une série d’énoncés opératifs définitoires de soi-même en situation d’apprentissage.

EN:

This text sets out a concept of learning styles that is more in harmony with the knowledge gained through the constructivist learning approach. The discourse of two learners in two separate learning situations are presented here to show how the concept of learning style, made up of choices and rules of functioning, is related to beliefs. Actions in learning situations are thus seen to be rooted in the self-representations of learners and in their representations of the task to accomplish. The reflection that follows offers a more in-depth study of the social and personal dimensions of learning styles. It is seen that learning styles are not only a series of choices by individual learners, but also a series of constructs which define self and self-functioning in the learning situation.

ES:

Este documento tiene como objetivo la presentación de una concepción del estilo de aprendizaje más concordante con los conocimientos generados por el enfoque constructivista del aprendizaje. A partir del discurso de dos aprendices en dos situaciones de aprendizaje, ilustraremos de qué manera el concepto de estilo de aprendizaje, constituido por preferencias y por reglas de funcionamiento, está ligado a las creencias. Así pues, las acciones en situación de aprendizaje se arraigan en las representaciones de sí mismo en tanto que aprendiz y en las representaciones de la tarea encomendada. La reflexión que resulta permite profundizar las dimensiones personales y sociales del estilo de aprendizaje. Se concluye que el estilo de aprendizaje no es solamente una serie de opiniones que le individuo tiene sobre sí mismo, sino una serie de enunciados operativos definitorios de sí mismo en situación de aprendizaje.

FR:

Dans ce texte, nous discutons du style d’apprentissage dans une perspective de développement. Nous examinons d’abord les processus dynamiques de la construction de la représentation de soi comme apprenant sous l’angle dumodèle de la redescription de la représentation de Karmiloff-Smith. Nous abordons ensuite la structure de la personnalité, les modalités d’accès à l’information, les capacités intellectuelles, les préférences individuelles et la métacognition comme facteurs de développement qui marquent le style d’apprentissage. La conclusion est une réflexion sur les dimensions du contexte au regard du style d’apprentissage.

EN:

Learning styles are discussed here from the perspective of development. The article first examines the dynamic processes behind the construction of learner self-representations in terms of the Karmiloff-Smith model for the redescription of representations. Next, it considers personality structure, modes for accessing information, intellectual capacities, personal choices, and metacognition as developmental factors that influence learning styles. The article concludes with a reflection on the dimensions of the contexts surrounding learning styles.

ES:

En este texto discutimos el estilo de aprendizaje desde una perspectiva de desarrollo. Primero examinamos los procesos dinámicos de la construcción de la representación de sí mismo en tanto que aprendiz, siguiendo el modelo de la redescripción de la representación de Karmiloff-Smith. En seguida abordamos la estructura de la personalidad, las modalidades de acceso a la información, las capacidades intelectuales, las preferencias individuales y la metacognición como factores de desarrollo que inciden sobre el estilo de aprendizaje. La conclusión consiste en una reflexión sobre las dimensiones del contexto frente al estilo de aprendizaje.

FR:

L’objectif du présent article est de montrer que la genèse du style d’apprentissage peut reposer sur des messages parentaux qui, tout en façonnant la personnalité, pavent la voie à des façons d’apprendre. Ces messages peuvent exercer une influence positive ou négative sur l’apprentissage. Pour remédier à l’influence négative, deux approches sont proposées, l’une psychologique, l’autre éducative. Des exemples concrets d’intervention, basés sur la connaissance du style d’apprentissage et des conduites cognitives qui le sous-tendent, montrent comment l’éducateur peut s’y prendre pour enclencher des changements dans la façon d’apprendre. On souligne également l’importance de prendre en compte les enjeux affectifs liés à une telle démarche de changement.

EN:

Learning styles are shown here to be based, at least in part, on parental messages which, by shaping children’s personalities, pave the way towards different ways of learning. These messages may have a positive or a negative influence on learning. To mitigate negative influences, two approaches are proposed, one psychological and the other educational. Concrete examples of interventions, based on the knowledge of learning styles and their underlying cognitive processes, show how teachers can bring about changes in ways of learning. The article also stresses the importance of taking account of the affective component of personality in such a process of change.

ES:

Este articulo tiene como objetivo mostrar que la génesis del estilo de aprendizaje puede apoyarse en los mensajes de los padres de familia que, al modelar la personalidad, abre la vía que van a seguir las maneras de aprender. Dichos mensajes pueden ejercer una influencia positiva o negativa sobre el aprendizaje. Para remediar la influencia negativa, se proponen dos enfoques : uno psicológico y el otro educativo. Algunos ejemplos concretos de intervención, basados en el conocimiento del estilo de aprendizaje y los comportamientos cognitivos subyacentes, muestran cómo puede actuar el educador para desencadenar los cambios en la manera de aprender. Igualmente, se subraya la necesidad evaluar los riesgos afectivos que conlleva este tipo de tentativa de cambio.

FR:

Les propos de cet article visent à alimenter la réflexion sur la portée de l’utilisation du style d’apprentissage dans un contexte de formation à l’enseignement. S’inspirant du modèle du cycle d’apprentissage expérientiel défini par Kolb (1976, 1984) et de la nomenclature de Honey et Mumford (1992), ils situent tout d’abord l’apport de ce concept en éducation. Une description d’une possibilité d’utilisation permet ensuite de s’interroger sur les limites de son intégration dans ce contexte de formation professionnelle où apprentissage et enseignement sont intimement liés.

EN:

The objective of this article is to stimulate further thinking on the extent to which our understanding of learning styles can be applied to teacher training. On the basis of the experiential learning cycle defined by Kolb (1976, 1984) and the nomenclature of Honey and Mumford (1992), the article first locates the underlying support of this educational concept. Next, it describes one possible application of the concept that allows us to consider the limits of its integration into teacher training, an ideal context for observing the close interrelationship of teaching and learning.

ES:

El propósito de este articulo es de nutrir la reflexión sobre las posibilidades de utilización del estilo de aprendizaje en el contexto de la formación magisterial. Siguiendo el modelo del ciclo de aprendizaje experiencial definido por Kolb (1976, 1984), y de la nomenclatura de Honey y Mumford (1992), los autores definen la contribución de este concepto en educación. La descripción de las posibilidades de utilizar dicho concepto permite interrogarse sobre los limites de su integración en el contexto de la formación profesional en donde el aprendizaje y la enseñanza están íntimamente ligados.

FR:

Cet article comporte deux volets : le premier a pour but de présenter la typologie des styles d’apprentissage de Honey et Mumford (1992) et les avantages de recourir au Learning Styles Questionnaire (LSQ) comme outil de mesure des styles d’apprentissage dans le cadre du modèle d’apprentissage expérientiel de Kolb (1984). Le LSQ mesure quatre styles d’apprentissage : l’actif, le réfléchi, le théoricien et le pragmatique. Il présente des coefficients de consistance interne et de stabilité supérieurs à ceux du LSI de Kolb et une validité de construit acceptable. De plus, la conception de quatre dimensions unipolaires qui sous-tend le LSQ semble plus fondée que celle des deux dimensions bipolaires du LSI. Le second volet de l’article a pour objet de présenter le LSQ-Fa, version abrégée du LSQ-F, lui-même une adaptation française du LSQ. On y trouvera les informations nécessaires pour y répondre, pour calculer les scores, établir le profil d’apprentissage et utiliser les résultats. Le questionnaire est fourni en annexe avec le matériel nécessaire pour son utilisation.

EN:

This article is divided into two sections: the purpose of the first section is to present the typology of Honey and Mumford learning styles (1992) and the advantages of using the Learning Styles Questionnaire (LSQ) as a learning style measurement tool in the framework of Kolb’s model of experiential learning (1984). The LSQ measures four styles of learning: the activist, the reflector, the theorist and the pragmatist. It presents coefficients of internal consistency and stability superior to those of Kolb’s LSI and an acceptable construct validity. The conception of four unipolar dimensions of the LSQ seems more justified than the two bipolar dimensions of the LSI. The objective of the second part of the article is to present the LSQ-Fa, an abridged version of the LSQ-F, which is a French adaptation of the LSQ. The article presents the information needed to answer the questionnaire, calculate the scores, establish the learning profile and use the results. The questionnaire is provided in an appendix, along with the material required for using it.

ES:

El presente artículo consta de dos partes : la primera tiene como finalidad presentar la topología de estilos de aprendizaje de Honey y Mumford (1992) y las ventajas de recurrir al Learning Styles Questionnaire (LSQ) en tanto que instrumento para determinar los estilos de aprendizaje en el marco del modelo de aprendizaje experiencial de Kolb (1984). El LSQ evalúa cuatro estilos de aprendizaje : el activo, el reflexivo, el teórico y el pragmático. Presenta coeficientes de consistencia interna y de estabilidad superiores a los del LSI de Kolb y una validez de elaboración aceptable. Además, la concepción de cuatro dimensiones unipolares que sostienen el LSQ parece más justificada que la de las dos dimensiones bipolares del LSI. La segunda parte del artículo tiene como finalidad presentar el LSQ-Fa, versión compendiada del LSQ-F, que es una adaptación al francés del LSQ. Se ofrecen las informaciones necesarias para responder, para calcular las medidas, establecer el perfil de aprendizaje y utilizar los resultados. En el anexo se proporciona el cuestionario con el material necesario para su utilización.

FR:

Pour bien comprendre l’esprit du présent article, il importe de le situer dans le contexte de ce numéro spécial qui a pour thème le style d’apprentissage et d’en saisir la structure. La première partie du numéro est constituée de sept textes dans lesquels une équipe canadienne francophone poursuit une réflexion sur la problématique des styles d’apprentissage en lien avec l’éducation. La deuxième partie comprend trois textes européens qui commentent de manière critique les sept premiers textes. Le présent article a pour objectif d’analyser et de commenter les positions et les apports de l’équipe canadienne en regard du style d’apprentissage.

EN:

For a clearer understanding of this article, it is important to consider the context of this special issue and to grasp the structure. The theme of this issue is learning style. The first part consists of seven articles in which a French Canadian team reflects on the question of learning styles in relation to education. The second part includes three European articles offering critical commentary on the first seven. The objective of this article is to analyse and comment on the positions and contributions of the Canadian team with regards to learning style.

ES:

Para comprender cabalmente la intención del presente artículo, es importante situarlo en el contexto de este número especial cuyo tema es el estilo de aprendizaje y aprovecharnos para presentar su estructura. La primera parte del número reúne siete textos en los cuales un equipo francófono canadiense prosigue una reflexión sobre la problemática de los estilos de aprendizaje en educación. La segunda parte comprende tres textos europeos que realizan un comentario crítico de los primeros siete textos. El objetivo del presente artículo es analizar y comentar las posiciones y aportes del equipo canadiense sobre los estilos de aprendizaje.

FR:

Pour bien comprendre l’esprit du présent article, il importe de le situer dans le contexte de ce numéro spécial qui a pour thème le style d’apprentissage et d’en saisir la structure. La première partie du numéro est constituée de sept textes dans lesquels une équipe canadienne francophone poursuit une réflexion sur la problématique des styles d’apprentissage en lien avec l’éducation. La deuxième partie comprend trois textes européens qui commentent de manière critique les sept premiers textes. Le présent article a pour objectif d’analyser et de commenter les positions et les apports de l’équipe canadienne en regard du style d’apprentissage.

EN:

For a clearer understanding of this article, it is important to consider the context of this special issue and to grasp the structure. The theme of this issue is learning style. The first part consists of seven articles in which a French Canadian team reflects on the question of learning styles in relation to education. The second part includes three European articles offering critical commentary on the first seven. The objective of this article is to analyse and comment on the positions and contributions of the Canadian team with regards to learning style.

ES:

Para comprender cabalmente la intención del presente artículo, es importante situarlo en el contexto de este número especial cuyo tema es el estilo de aprendizaje y aprovecharnos para presentar su estructura. La primera parte del número reúne siete textos en los cuales un equipo francófono canadiense prosigue una reflexión sobre la problemática de los estilos de aprendizaje en educación. La segunda parte comprende tres textos europeos que realizan un comentario crítico de los primeros siete textos. El objetivo del presente artículo es analizar y comentar las posiciones y aportes del equipo canadiense sobre los estilos de aprendizaje.

FR:

Pour bien comprendre l’esprit du présent article, il importe de le situer dans le contexte de ce numéro spécial qui a pour thème le style d’apprentissage et d’en saisir la structure. La première partie du numéro est constituée de sept textes dans lesquels une équipe canadienne francophone poursuit une réflexion sur la problématique des styles d’apprentissage en lien avec l’éducation. La deuxième partie comprend trois textes européens qui commentent de manière critique les sept premiers textes. Le présent article a pour objectif d’analyser et de commenter les positions et les apports de l’équipe canadienne en regard du style d’apprentissage.

EN:

For a clearer understanding of this article, it is important to consider the context of this special issue and to grasp the structure. The theme of this issue is learning style. The first part consists of seven articles in which a French Canadian team reflects on the question of learning styles in relation to education. The second part includes three European articles offering critical commentary on the first seven. The objective of this article is to analyse and comment on the positions and contributions of the Canadian team with regards to learning style.

ES:

Para comprender cabalmente la intención del presente artículo, es importante situarlo en el contexto de este número especial cuyo tema es el estilo de aprendizaje y aprovecharnos para presentar su estructura. La primera parte del número reúne siete textos en los cuales un equipo francófono canadiense prosigue una reflexión sobre la problemática de los estilos de aprendizaje en educación. La segunda parte comprende tres textos europeos que realizan un comentario crítico de los primeros siete textos. El objetivo del presente artículo es analizar y comentar las posiciones y aportes del equipo canadiense sobre los estilos de aprendizaje.

FR:

Cet article vise à approfondir le questionnement que soulève l’étude du style d’apprentissage et à poursuivre le dialogue amorcé à ce sujet dans les trois articles précédents. Il traite, tout d’abord, de la conception du style d’apprentissage et de ses fondements. Par la suite, il fait valoir une perspective de recherche et des implications pédagogiques qui en relèvent. Reprenant ainsi certains commentaires émis, il contribue à préciser et à alimenter la réflexion sur le sens et la place à accorder au style d’apprentissage en éducation.

EN:

Through an in-depth exploration of the problems raised by the study of learning styles, this article continues the dialogue introduced in the three previous articles. It begins by describing the foundations and the concept of learning style. Next, it provides an overview of the research that has been carried out, and discusses the implications of that research for teaching. The study takes up again some of the comments from the previous articles to help stimulate and clarify thinking on the meaning and place of learning styles in education.

ES:

Este articulo trata de profundizar las interrogaciones que provoca el estudio del estilo de aprendizaje y continuar el dialogo que sobre dicho sujeto se inició en los tres artículos precedentes. Se aborda, por principio, la concepción y los fundamentos del estilo de aprendizaje. En seguida se subraya una perspectiva de investigación así como sus implicaciones pedagógicas. Retomando algunos de los comentarios emitidos, se precisa y se nutre la reflexión sobre el sentido y el lugar que se puede otorgar al estilo de aprendizaje en la educación.