FR:

Conformément à l’esprit de ce numéro thématique, les idées avancées dans ce texte, si elles prennent appui sur des études empiriques consacrées au travail des enseignants et à leur profession (Mukamurera, 1998, 1999; Lessard et Tardif, 1996; Tardif et Lessard, 1999), se situent davantage dans l’optique d’une discussion philosophique et sociologique des fondements de la communication pédagogique au regard de la place et du sens que pourraient y jouer les TIC. La discussion que nous proposons se veut une réflexion critique, une réflexion non instrumentale et non réifiante sur les rapports entre les TIC et la pédagogie en milieu scolaire. Parce qu’elle se veut critique, notre réflexion n’est pas neutre. Elle se nourrit de certains présupposés quant à la nature de la pédagogie et, plus globalement, de la communication humaine et des technologies qui lui servent de supports et de dispositifs matériels. Nous nous situons dans ce qu’on peut appeler la mouvance de la « théorie critique » (Apple, 1982; Bromley et Apple, 1998; Habermas, 1973; Wolton, 1999), dont la fonction centrale est d’éclairer les rapports de pouvoir et les logiques sociales de domination et d’exclusion, y compris au sein des projets d’apparence démocratique ou consensuelle, voire universels et ouverts à tous comme Internet peut sembler l’être aujourd’hui. Notre réflexion se développera en deux temps. Dans un premier temps, nous allons dégager brièvement les principales caractéristiques de la pédagogie scolaire en lien avec le travail des enseignants dans l’école. Nous allons nous attarder également à la communication pédagogique telle qu’elle semble s’instaurer dans le travail des enseignants en classe en interaction avec les élèves. Dans un second temps, nous nous interrogerons sur la manière dont les TIC peuvent s’enraciner dans la communication pédagogique en milieu scolaire et quels impacts elles peuvent ou pourront avoir sur les rapports entre les enseignants et les élèves et, plus largement, sur la pédagogie à l’école.

EN:

In keeping with the theme of this issue, the ideas put forward here, although they are supported by empirical studies on the work of teachers and on their profession (Mukamurera, 1998, 1999; Lessard and Tardif, 1996; Tardif and Lessard, 1999), examine, more from a philosophical and sociological perspective, the foundations of educational communication with respect to the role and meaning ICTs have in education. The article presents a critical reflection, wholly theoretical and non-objectifying, on the relation between ICTs and teaching. Because this reflection is critical in nature, it is not neutral. It finds its source in suppositions concerning the nature of teaching, and in more sweeping terms, human communication and the technologies enlisted in its support. We have to do here with what may be called the “critical theory” movement (Apple, 1982; Bromley and Apple, 1998; Habermas, 1973; Wolton, 1999), the central function of which is to shed light on the power relations and social constructs inherent in notions of domination and exclusion, including those found in activities deemed to be democratic or consensual, that is, activities which are universal and open to everybody, much as the Internet appears to be today. The reflection offered by this article is divided into two sections. First, it briefly draws out the main features of pedagogy in relation to the work of teachers in schools. In so doing, it considers educational communication as it takes place in classroom interaction between teachers and students. Second, it examines the way in which ICTs can form part of the educational communication in schools, and examines the kinds of impact they may or will have on the relations between teachers and students, and on education in general.

ES:

En conformidad con el espíritu de este numero temático, las ideas que se presentan en este texto, si bien se apoyan en estudios empíricos consagrados al trabajo de los maestros y de su profesión (Mukamurera 1998, 1999; Lessard y Tardif 1996; Tardif y Lessard 1999) se sitúan sobre todo en la óptica de una discusión filosófica y sociológica sobre los cimientos de la comunicación pedagógica respecto al lugar y al sentido que pudieran tener las TIC. La discusión que proponemos se presenta como una reflexión critica, una reflexión no instrumental y no reificante sobre las relaciones entre las TIC y la pedagogía en el medio escolar. Puesto que se presenta como critica, nuestra reflexión no es neutra. Se nutre de ciertas presuposiciones sobre la naturaleza de la pedagogía y, globalmente, de la comunicación humana y de las tecnologías que le sirven de soporte y de dispositivos materiales. Nos situamos en lo que se puede denominar la esfera de influencia de la « teoría critica » (Apple 1982; Bromley y Apple 1998; Habermans 1973; Wolton 1999) cuya función principal es la de clarificar las relaciones de poder y las lógicas sociales de dominación y de exclusión, incluso en el seno de proyectos de apariencia democrática o consensual, o considerados como universales y abiertos a todos como el Internet puede presentarse actualmente. Nuestra reflexión se desarrollara en dos momentos. Primero, vamos a presentar rápidamente las características principales de la pedagogía escolar en relación con el trabajo de los maestros en la escuela. Nos detendremos asimismo en la comunicación pedagógica tal y como parece instaurarse en el trabajo de los maestros en clase en interacción con los alumnos. En un segundo momento, nos interrogaremos sobre la manera en que los TIC pueden enracinarse en la comunicación pedagógica en el medio escolar y qué impactos pueden o pudieran tener sobre las relaciones entre los maestros y los alumnos, y más ampliamente, sobre la pedagogía en la escuela.

FR:

Le but de cet article est d’offrir un exposé synoptique de la situation des NTIC à l’Île-du-Prince-Édouard. Après une mise en contexte relative à leur adoption par la communauté acadienne et francophone, l’auteur aborde les initiatives prises par la même communauté dans le domaine des NTIC ainsi que celles prises par la Commission scolaire de langue française de l’Île-du-Prince-Édouard en éducation. Enfin, il discute les raisons de l’adoption des NTIC en éducation et le potentiel que celles-ci offrent aux enseignants et aux élèves acadiens et francophones insulaires.

EN:

This article presents a synoptic description of the situation of ICTs in Prince Edward Island. After first setting the context regarding their adoption by the French-speaking community, the article then examines the initiatives in ICTs taken by that community and by the Commission scolaire de langue française de l’Île-du-Prince-Édouard. The article concludes with a discussion of the reasons for adopting ICTs in education and the possibilities they offer teachers and students in Prince Edward Island’s French-speaking community.

ES:

El objetivo de este articulo es exponer de manera sinóptica la situación de las NTIC en la Isla del Príncipe Eduardo. El autor comienza con la contextualización de la adopción por la comunidad acadia y francófona. En seguida aborda las iniciativas tomadas por dicha comunidad en el campo de las NTIC y aquellas tomadas por la Comisión escolar de lengua francesa de la Isla del Príncipe Eduardo en educación. Finalmente, el autor discute las razones que motivan la adopción de las NTIC en educación y el potencial que dichas tecnologías aportan a los maestros y a los alumnos acadios y francófonos insulares.

FR:

Inspiré par les études traitant de l’industrialisation de la formation, qui analysent le rôle joué par les nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC), ce texte examine dans quelle mesure les questions soulevées par ce courant de recherche trouvent une résonance dans la pratique de la formation à distance. Il aborde notamment la question des gains de productivité attendus de leur introduction, la confrontation entre la logique marchande et la logique civique qui l’accompagne et la nature de la médiation pédagogique dans les nouveaux environnements d’apprentissage. Par ailleurs, sont mis en évidence d’autres paramètres qui conditionnent le succès de l’implantation des NTIC, par exemple la possibilité de formaliser les contenus, les conditions de travail qui accompagnent l’insertion des technologies et les compromis à effectuer entre les exigences pédagogiques et les contraintes techniques et financières. Prenant acte de la pénétration de certaines technologies, ce texte laisse ainsi entrevoir l’émergence d’une industrialisation insolite prenant la forme d’un « artisanat industriel » peut-être porteur de gains pédagogiques appréciables.

EN:

This article takes as its starting point studies on the role played by information and communications technologies (ICTs) in the industrialization of education. Its objective is to determine to what the extent the issues raised by this research are also present in distance education. It deals notably with the productivity increases ICTs have been expected to bring about, as well as the confrontation caused by new learning environments between the market (and public) mentality and teaching. The article also describes other parameters necessary for the success of ICTs, for example, the formalization of content, the work conditions associated with these technologies, and the compromises to be made between pedagogical requirements and technical and financial constraints. Taking as examples the implementation of specific technologies, the article demonstrates the emergence of a wholly new kind of industrialization, indeed, a kind of “cottage” industrialization that may lead to significant advances in education.

ES:

Inspirándose en los estudios sobre la industrialización de la formación y aquellos que analizan el rol de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), este articulo examina en que medida las cuestiones que hace surgir esta corriente investigativa repercuten en el ejercicio de la formación a distancia. Especialmente se aborda la cuestión del aumento de la productividad que su introducción permite esperar, la confrontación entre la lógica mercantil y la lógica cívica que lo acompaña y la naturaleza de la mediación pedagógica en los nuevos entornos de aprendizaje. Por otra parte se ponen en evidencia otros parámetros que condicionan el éxito en la implantación de las NTIC, como por ejemplo, la posibilidad de formalizar los contenidos, las condiciones de trabajo que surgen con la inserción de las tecnologías y los compromisos que se tienen que establecer entre las exigencias pedagógicas y las presiones técnicas y financieras. Constando la penetración de ciertas tecnologías, el articulo permite entrever el surgimiento de una industrialización insólita que toma la forma de un «artesanado industrial» probablemente portador de beneficios pedagógicos apreciables.

FR:

Prenant l’exemple d’un logiciel d’aide à la prise de décision éthique récemment mis au point (l’Ethos System), l’article a pour objectif de mesurer l’apport des NTIC en éthique, et tout particulièrement en enseignement de l’éthique professionnelle. Après voir mis en perspective le contexte d’apparition de l’Ethos System, il en souligne le caractère opératoire, en recense les principaux avantages et en balise l’utilisation. L’idée défendue tout au long du texte est qu’une NTIC comme l’Ethos System est d’un apport intéressant non seulement pour l’enseignement de l’éthique professionnelle, mais aussi pour une définition adéquate de l’éthique.

EN:

Using the example of Ethos System, a recently-developed software program for ethical decision making, this article’s objective is to measure the support ICTs give ethics, particularly regarding the teaching of professional ethics. After first establishing the context in which Ethos System has appeared, the article then points out its operational characteristic, lists its main advantages and presents some guidelines for its use. The idea defended throughout the article is that ICTs, such as Ethos System, provide valuable support not only for the teaching of professional ethics but also for helping to adequately define ethics.

ES:

Tomando como ejemplo un programa de ayuda a la toma de decisiones en ética realizado últimamente (el Ethos System ), este articulo tiene como objetivo estimar el aporte de las NTIC en ética, particularmente en enseñanza de la ética profesional. Después de presentar el contexto de la aparición del Ethos System, se subraya el carácter operatorio, se resumen las principales ventajas y se delimita la utilización. El texto defiende la idea que una NTIC como el Ethos System est un aporte interesante no solo para la enseñanza de la ética profesional sino también para la definición adecuada de la ética.

FR:

Ce texte présente les principaux avantages des NTIC. Les multimédias, tout en exerçant une influence considérable sur l’Éducation nationale, ne remettent en cause ni la vocation fondamentale de l’école, ni les finalités de l’éducation. Ces nouveaux outils offrent de multiples possibilités aux enseignants et aux enseignantes et aux élèves : ils permettent de surmonter la traditionnelle opposition entre l’écrit et l’audiovisuel et ils ouvrent la voie à une individualisation de l’apprentissage.

EN:

This article presents the main advantages of ICTs. Although multimedia tools exert considerable influence on our school systems, they do not alter in any way the fundamental vocation of schools or the overarching purpose of education. These new tools do, however, offer a great many possibilities to teachers and students -- they help to overcome the traditional antagonism between written and audio-visual material, and they open the way to individualized learning.

ES:

Este articulo presenta los principales beneficios de las NTIC. Los multimedias ejercen una influencia considerable sobre la educación nacional sin poner en tela de juicio ni la vocación fundamental de la escuela ni las finalidades de la educación. Esas nuevas herramientas ofrecen múltiples posibilidades a los maestros y maestras así como a los alumnos : permiten superar la tradicional oposición entre lo escrito y lo audiovisual y abren la vía a la individualización del aprendizaje.

FR:

Si les NTIC permettent de grands espoirs, ce ne saurait être par la grâce d’une magie subite. En vue de tirer un profit réel de ces nouvelles technologies, une vision aussi réaliste que possible de leurs bienfaits et de leurs méfaits potentiels s’impose. Elles obligent à reprendre plus nettement conscience des défis de la culture et de l’éthique. Les maux et leurs remèdes sont bien plutôt à chercher dans la culture même.

EN:

If ICTs have raised great hopes, it is not because they offer any magic formula. To obtain real profit from these new technologies, it is necessary to have as realistic a vision as possible of their potential benefits and drawbacks. Indeed, they force us to consider cultural and ethical issues even more closely. Evils and their remedies are to be found in culture itself.

ES:

Si las NTIC son prometedoras ello no se debe a un efecto mágico. Para realmente aprovechar esas nuevas tecnologías, es necesario desarrollar una visión lo más realista posible de sus beneficios y perjuicios potenciales. Ellas nos obligan a tomar consciencia de los retos de la cultura y de la ética ya que los problemas y sus soluciones deben buscarse en la cultura misma.

FR:

En éducation, l’activité la plus pertinente prend place du côté de l’enfant qui s’éduque, du jeune homme ou de la jeune femme qui apprennent. Le bambin, déjà bien avant d’entrer à l’école, apprend à parler avec une rapidité étonnante. D’où vient qu’il a tant de difficultés à apprendre à écrire cette même langue à l’intérieur du système scolaire? D’ailleurs, beaucoup d’éducateurs font la constatation que les matières scolaires sont difficilement transmissibles. À cet égard, qu’en dit une théorie moderne, le constructivisme? Celle-ci enseigne que l’être humain organise, classe et structure le matériel nouveau avec les connaissances anciennes. À l’ère des satellites, époque où l’environnement éducatif s’est enrichi considérablement, l’enfant et l’étudiant auront sans doute plus de facilité à butiner leur miel dans l’environnement, surtout depuis la création d’une production considérable de documents multimédias. On prévoit que les technologies nouvelles permettront la création d’une université virtuelle, alimentée par un enseignement de qualité.

EN:

The most appropriate activities in education are those in which children and young adults teach themselves. Pre-schoolers learns to speak their first language with astonishing rapidity. Why then do they have so much difficulty learning to write that same language at school? The same situation holds for all subjects -- educators have observed that it is difficult to get content across to students. What does one modern theory, constructivism, have to say about this situation? It teaches us that humans organize, classify and structure new material on the basis of their previous knowledge. Children and students will find it much easier to learn in this era of space travel, a time during which the educational environment has been considerably enriched. And this is all the more true now that a great amount of multimedia documentation is available. It is being predicted that new technologies will lead to the creation of a virtual world, one that is nurtured by high-quality teaching.

ES:

En educación, la actividad más pertinente se realiza al lado del niño que se está educando, del o de la joven que está aprendiendo. El chiquillo, mucho antes de entrar a la escuela, aprende a hablar con una rapidez sorprendente. ¿De donde provienen pues los dificultades en el aprendizaje de la escritura de su propia lengua en la escuela? Por otro lado, muchos educadores constatan que las materias escolares se transmiten con dificultad. Que es lo que dice al respecto el constructivismo? Esta teoría nos muestra que el ser humano organiza, clasifica y estructura los materiales nuevos con los conocimientos ya existentes. En la era de los satélites, época en la que el entorno educativo se ha enriquecido considerablemente, le niño y el estudiante tendrán sin duda más facilidades para extraer lo máximo de su entorno, sobre todo gracias a la considerable producción des documentos multimedia. Se prevé que las nuevas tecnologías permitirán la creación de una universidad virtual, nutrida por una enseñanza de calidad.

FR:

Les défis pédagogiques que doivent relever les universités sont majeurs et incontournables. L’exposé magistral avec tous ses attraits « administratifs » et ses lacunes pédagogiques reste pour le moment l’approche dominante en pédagogie universitaire. Les nouvelles technologies de l’information et des communications (NTIC) offrent des avantages pédagogiques indéniables, mais souffrent aussi de certaines faiblesses qu’il est essentiel de connaître si l’on veut pouvoir en prescrire efficacement l’utilisation. Il est aussi urgent que les universités mettent en place les infrastructures humaines et matérielles nécessaires à l’implantation et au développement des NTIC « pédagogiques » dans ces institutions.

EN:

University teaching is beset with major, and unavoidable, challenges. The traditional classroom lecture, despite its weaknesses, remains the dominant teaching approach, due in no small part to its “administrative” advantages. Information and communications technologies (ICTs) clearly point the way out of this impasse, but they themselves suffer from a number of weaknesses that we must be aware of if we hope to use them effectively. It is also urgent that universities set up the human and material resources infrastructures needed to develop and implement ICTs for teaching purposes.

ES:

Los problemas pedagógicos que deben confrontar las universidades son grandes e ineludibles. La cátedra profesoral con todas sus ventajas administrativas y sus fallas pedagógicas constituye por el momento la manera de proceder dominante en pedagogía universitaria. Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (NTIC) ofrecen beneficios pedagógicos incontestables pero adolecen de ciertas deficiencias que es indispensable conocer si se quiere prescribir correctamente su utilización. Asimismo es imperativo que las universidades introduzcan las infraestructuras humanas y materiales necesarias para implantar y desarrollar las NTIC «pedagógicas» en dichas instituciones.