FR:

Afin de maintenir la pertinence des contenus enseignés et d’assurer l’adéquation aux besoins du marché du travail, un projet d’actualisation locale du programme Techniques de la documentation a été lancé en 2014 au Collège de Maisonneuve. Dans le cadre de ce projet, le département a identifié plusieurs défis. Ces défis s’articulent autour de sept grands axes : le traitement documentaire, les services au public, la gestion des documents administratifs, les systèmes documentaires informatisés, la gestion de projet, les attitudes professionnelles et les stages. Cet article propose un survol général de ces défis et dresse un portrait de la réalité du programme Techniques de la documentation. Il contribue également à une meilleure compréhension des compétences attendues du futur technicien en documentation.

EN:

In order to maintain the relevance of the curriculum and to ensure current labour market requirements, a revision of the library technology programme of the Collège de Maisonneuve was launched in 2014. The department identified a number of challenges that were assembled around seven themes: cataloguing, public services, records management, automated information systems, project management, professional attitudes and field experience. This article presents an overview of these challenges and establishes a portrait of the library technology programme. It also enables a better understanding of the competencies expected of a library technician.

ES:

A fin de mantener la coherencia de los contenidos y de garantizar su adecuación a las necesidades del mercado laboral, en 2014, se lanzó un proyecto de actualización local del programa Técnicas de la Documentación, en el Collège de Maisonneuve. En el marco de este proyecto, se identificaron numerosos desafíos articulados en torno a siete ejes principales: el tratamiento de los documentos, la atención al público, la gestión de los documentos administrativos, los sistemas documentales informatizados, la gestión de proyectos, las actitudes profesionales y las pasantías. Este artículo presenta un panorama general de estos desafíos y refleja la realidad del programa Técnicas de la Documentación, contribuyendo al mismo tiempo a una mejor comprensión de las competencias que se esperan del futuro técnico en materia de documentación.

FR:

Les formateurs de professionnels appelés à faire carrière dans une société de l’information en constante évolution sont confrontés à de nombreux défis. Nous classons ceux-ci en trois catégories : les défis de nature disciplinaire, les défis de nature institutionnelle et les défis liés aux caractéristiques des apprenants. Les défis de nature disciplinaire touchent à l’essence même et à la complexité des sciences de l’information, un domaine dont l’identité propre est de plus en plus difficile à établir. Les défis institutionnels découlent de l’appartenance des centres de formation à de grandes universités de recherche et de la nécessité de répondre aux exigences de celles-ci. Enfin, le nombre en croissance et la grande diversité des apprenants est certes riche de possibilités, mais également source d’importants défis pour les enseignants.

EN:

Professional educators working in a constantly evolving information society face a number of challenges. We have assembled them into three categories: discipline-related challenges, institutional challenges and learning challenges. The discipline challenges refer directly to the essence and complexity of information sciences, a domain whose identity is increasingly difficult to establish. The institutional challenges arise from the inclusion of library schools in large research universities and the necessity to meet their requirements. Finally, while the increasing number and diversity of student experience is rich, this also presents important challenges to the teachers.

ES:

Los formadores de profesionales que desarrollan su carrera en una sociedad en la que la información evoluciona constantemente deben enfrentar numerosos desafíos, que podemos clasificar en tres categorías: los desafíos de naturaleza disciplinaria, los desafíos de índole institucional y los desafíos vinculados a la idiosincrasia de los estudiantes. Los desafíos de naturaleza disciplinaria, se centran en la esencia y en la complejidad de las Ciencias de la Información, un campo cuya identidad es cada vez más compleja de definir. Los desafíos institucionales derivan de la pertenencia de los centros de formación a grandes universidades de investigación y de la necesidad de responder a sus exigencias. Por último, si bien el creciente número y la amplia diversidad de estudiantes presentan una gran variedad de posibilidades, también plantean numerosos desafíos para los docentes.

FR:

Les iSchools sont un regroupement d’écoles s’intéressant à l’information, à la technologie et aux utilisateurs. Elles émergent des écoles de bibliothéconomie et de la tradition éducative en bibliothéconomie et sciences de l’information (BSI). Soixante-cinq écoles réparties dans le monde entier font présentement partie du mouvement des iSchools. En Amérique du Nord, les iSchools sont majoritairement en lien étroit avec l’American Library Association (ALA), en raison du processus d’agrément des programmes de maîtrise qui y sont toujours offerts. Même si l’ALA valide la formation des professionnels de l’information et que les iSchools s’intéressent à la formation des chercheurs qui étudient l’information comme phénomène, les deux perspectives peuvent être complémentaires.

EN:

iSchools are a collection of schools interested in information, technology and users. They emerged from schools of library science and the library and information science tradition. Sixty-five schools world-wide are currently part of the iSchool movement. In North America, iSchools are primarily linked to the American Library Association (ALA), owing largely to the accreditation process of the graduate programmes offered. Even though ALA validates the education of information professionals and that iSchools are mainly interested in the education of researchers studying information as a phenomenon, both perspectives can be complimentary.

ES:

Las iSchools son un conjunto de escuelas centradas en la información, la tecnología y los usuarios. Surgen a partir de las escuelas de Bibliotecología y de la tradición educativa en Bibliotecología y Ciencias de la Información (BCI). Actualmente, existen 65 escuelas distribuidas en todo el mundo, que forman parte del movimiento iSchools. En América del Norte, las iSchools se relacionan estrechamente con la American Library Association (ALA, Asociación de Bibliotecas de los Estados Unidos), gracias al proceso de certificación de los programas de maestría. Aun cuando la ALA valida la formación de profesionales de la información y las iSchools se centran en la formación de investigadores que estudian la información como fenómeno, ambas perspectivas pueden considerarse como complementarias.

FR:

Cet article se présente comme un partage d’expérience, afin de nourrir la réflexion sur l’enseignement du droit à des non-juristes, en particulier dans les programmes de formation en sciences de l’information (SI). La première partie livre un aperçu de la place du droit dans ces programmes et des différentes manières d’intégrer le droit dans le parcours des étudiants en SI. La seconde partie se focalise sur la pédagogie du droit au sein de l’École de bibliothéconomie et des sciences de l’information (EBSI) de l’Université de Montréal, à travers les cours « Aspects juridiques des archives et de l’information » et « Sources d’information juridique ».

EN:

The intent of this article is to nurture a discussion about the teaching of law to non-jurists, especially those registered in information science programmes. The first part of this article presents the place of legal education in the programmes and the different ways the law can be integrated into the students’ curriculum. The second part focuses on the learning of law at the École de bibliothéconomie et des sciences de l’information (EBSI) of the Université de Montréal, namely in the courses “Aspects juridiques des archives et de l’information” and “Sources d’information juridique”.

ES:

Este artículo representa una oportunidad de compartir experiencias, con el propósito de fomentar la reflexión acerca de la enseñanza del Derecho a los «profanos» o «no juristas», especialmente a través de programas de formación en Ciencias de la Información (CI). La primera parte del libro presenta una perspectiva de la función del derecho en estos programas y de las distintas maneras de integrarlo en la carrera de los estudiantes de CI. La segunda parte se centra en la pedagogía del derecho en la Escuela de Bibliotecología y Ciencias de la Información (EBSI) de la Universidad de Montreal, mediante los cursos «Aspectos jurídicos de los archivos y de la información» y «Fuentes de información jurídica».

FR:

Cet article présente les points communs qui existent entre les métiers liés aux sciences de l’information (SI) et au patrimoine culturel. La place qu’occupe le contenu muséologique de même que l’intérêt de son intégration au sein des programmes en SI sont décrits. Nous tentons de démontrer que l’inclusion de la formation muséologique en SI poursuit un double objectif. D’une part, cet ajout assure aux diplômés une plus grande polyvalence à leur arrivée sur le marché du travail et, d’autre part, cet enrichissement permet de cibler une nouvelle clientèle dans des programmes traditionnellement axés sur les bibliothèques et les archives.

EN:

This article identifies the aspects shared by the information science professions and those related to cultural heritage. The place of museology, as well as its integration in information science programmes are described. We intend to demonstrate that the inclusion of museology in information science can achieve two objectives. On the one hand, it offers more opportunities to graduates as they seek to join the labour market and, on the other hand, it enables to develop a new clientele for the more library and archive-oriented programmes.

ES:

Este artículo presenta los puntos en común que existen entre los oficios vinculados a las Ciencias de la Información (CI) y al patrimonio cultural. Se describe tanto el lugar que ocupa el contenido museológico como el interés de su integración en los programas de CI. Con ello, buscamos demostrar que la inclusión de la formación museológica en las Ciencias de la Información plantea un doble objetivo. Por un lado, este valor agregado garantiza a los egresados una mayor polivalencia al momento de insertarse en el mercado laboral y, por otro lado, este enriquecimiento permite atraer una nueva clientela a los programas tradicionalmente centrados en las bibliotecas y los archivos.

FR:

Cet article présente le processus d’agrément des programmes de maîtrise en bibliothéconomie et sciences de l’information (BSI). On y explique en quoi consiste un agrément (le processus et le statut), en l’occurrence celui que délivre l’American Library Association (ALA), quelle est son importance pour les employeurs, les étudiants et les formateurs du domaine, et quelles sont les conditions d’obtention de cette marque d’excellence.

EN:

This article describes the process used to accredit library and information science programmes. Both the accreditation process and status, and namely those of the American Library Association (ALA), are explained as well as their importance to employers, students and educators. The conditions required to obtain this standard of excellence are also outlined.

ES:

Este artículo presenta el proceso de certificación de los programas de maestría en Bibliotecología y Ciencias de la Información (BCI). Se explica en qué consiste la certificación (el proceso y el estatuto) —en particular la certificación de la American Library Association (ALA, Asociación de Bibliotecas de los Estados Unidos)—, su importancia para los empleadores, estudiantes y formadores del área, y las condiciones necesarias para obtener este distintivo de excelencia.

FR:

Les institutions universitaires doivent implanter des mécanismes de suivi en continu de leurs programmes pour s’assurer de leur pertinence et pour répondre à différents besoins d’évaluation. Parmi les outils et les méthodes pouvant leur venir en aide se trouvent les tableaux de bord, pour centraliser et exploiter des indicateurs pertinents à ce suivi, la cartographie de programme, afin d’analyser la cohérence de ceux-ci, ainsi que les plans de cours, comme matière première à ce suivi. Après avoir présenté ces trois éléments, la méthodologie de l’École de bibliothéconomie et des sciences de l’information (EBSI) de l’Université de Montréal est présentée pour en illustrer l’application.

EN:

Universities must implement mechanisms that allow for the continuous evaluation of their programmes in order to ensure their relevance and to meet the different evaluation challenges. Management charts are just one of the tools that can be used to monitor the relevant indicators of the evaluation mechanism and to assess the coherence of the programmes. Curriculum mapping and course outlines can also be used to monitor the indicators. Following a description of these three elements, the methodology used by the École de bibliothéconomie et des sciences de l’information (EBSI) of the Université de Montréal is described, illustrating the application of continuous evaluation.

ES:

Las instituciones universitarias deben implementar mecanismos de seguimiento permanente en sus programas, a fin de garantizar su pertinencia y de responder a las diferentes necesidades de evaluación. Entre las herramientas y los métodos que pueden ser útiles, encontramos los cuadros de mando, que permiten centralizar y explotar indicadores pertinentes a este seguimiento; la cartografía de programas, destinada a analizar su coherencia, y los planes de estudio, como base de este seguimiento. Tras la presentación de estos tres elementos, se introduce la metodología de la Escuela de Bibliotecología y Ciencias de la Información (EBSI) de la Universidad de Montreal para ilustrar su aplicación.

FR:

Le présent article décrit brièvement les programmes de cycles supérieurs en sciences de l’information (PPGCI) au Brésil et en présente la procédure d’évaluation, sur la base des critères du Système national d’évaluation, conçu par l’Agence brésilienne de perfectionnement de professeurs de l’enseignement supérieur (CAPES), organe lié au ministère de l’Éducation. Nous concluons que, même si les PPGCI évoluent au fil des ans, il y a place à amélioration. Dans ce scénario, le système d’évaluation de la CAPES joue un rôle important, montrant les points forts et les points faibles de chaque programme et indiquant des voies de rechange pour atteindre l’excellence.

EN:

This article briefly describes the graduate programmes in information science in Brazil as well as the National Evaluation System developed by the Brazilian Agency of Continuing Education of Professors of Higher Education (CAPES), a body linked to the ministry of education. Even though the programmes have evolved over time, we believe that there is room for improvement. The evaluation process developed by the CAPES plays an important role, identifying strengths as well as areas requiring improvement in each programme. It also identifies alternatives to achieve excellence.

ES:

Este artículo describe brevemente los programas de los ciclos superiores en Ciencias de la Información (PPGCI) de Brasil y presenta sus procedimientos de evaluación, sobre la base de criterios del sistema nacional de evaluación, a cargo de la Agencia brasileña de perfeccionamiento de los profesores y de enseñanza superior (CAPES), organismo vinculado al Ministerio de Educación. Aunque los PPGCI evolucionan con el tiempo, consideramos que siempre es posible seguir mejorando. En este marco, el sistema de evaluación de la CAPES desempeña una función principal, mostrando los puntos fuertes y débiles de cada programa e indicando los cambios necesarios para alcanzar la excelencia.