FR:

Ce texte décrit une démarche effectuée dans un contexte de renouvellement de pratique par une équipe d’intervenants au Département des sciences de l’éducation (DSE) de l’Université du Québec en Outaouais (UQO). Cette démarche a donné lieu à la mise à l’essai d’un dispositif organisationnel impliquant la concertation entre bibliothécaires et professeurs, et s’adressant aux étudiants de première année en enseignement préscolaire et primaire. L’article présente le dispositif, un cadre de référence et l’instrumentation utilisée. Une réflexion sur l’ensemble du dispositif et de la démarche utilisée suit la discussion des principaux résultats, analysés par des voies qualitatives et quantitatives.

EN:

This article describes the process of renewal of practices put in place by a group of persons of the Département des sciences de l’éducation (DES) of the Université du Québec en Outaouais (UQO). Requiring the collaboration of librarians and professors, the organisational process was intended for first-year students of the pre-school and elementary teacher education programme. This article describes this process, the framework and the instruments that were developed. Following a presentation of the principal qualitative and quantitative results, the authors take a closer look at the process.

ES:

Este texto describe un enfoque realizado por un equipo de interventores del Departamento de Ciencias de la Educación (DSE), Universidad de Quebec en Ottawa (UQO), en un contexto de renovación de la práctica. Este enfoque originó la aplicación de un mecanismo organizacional que implicaba la concertación entre bibliotecarios y profesores de estudiantes de enseñanza preescolar y primaria de primer año. El artículo presenta el mecanismo, un marco de referencia y las herramientas utilizadas. Luego de la discusión sobre los principales resultados analizados por vías cualitativas y cuantitativas, se incluye una reflexión sobre el mecanismo y el enfoque empleados.

FR:

Même si la prévention du plagiat et la promotion de l’intégrité intellectuelle sont des enjeux de première importance pour les enseignants universitaires, le rapport entre compétences informationnelles et plagiat demeure moins connu pour bon nombre d’entre eux. Il serait donc important qu’une stratégie de promotion de l’intégrité intellectuelle inclue la sensibilisation des enseignants aux lacunes informationnelles de leurs étudiants et à l’incidence qu’elles peuvent avoir sur le plagiat. À l’Université McGill, des ateliers portant sur la promotion de l’intégrité intellectuelle servent de point de départ pour amorcer un dialogue entre bibliothécaires et enseignants sur la question des compétences informationnelles des étudiants.

EN:

Even though the prevention of plagiarism and the promotion of intellectual integrity are of prime importance for university professors, the relationship between information literacy competencies and plagiarism remains blurred to several of them. It is therefore important to include an awareness of the information literacy shortcomings of students and their impact on plagiarism when developing a strategy of intellectual integrity. The intellectual integrity workshops offered by McGill University serve to foster discussion between librarians and professors about the information literacy competencies of students.

ES:

Si bien prevenir el plagio y promover la integridad intelectual son temas de primera importancia para los docentes universitarios, la relación que existe entre las competencias informacionales y el plagio aún sigue siendo un tema desconocido para un buen número de ellos. Sería importante, entonces, que una estrategia para promover la integridad intelectual incluya sensibilizar a los docentes sobre los vacíos informacionales de sus estudiantes y su incidencia en el plagio. En la Universidad McGill, los talleres orientados a promover la integridad intelectual sirven como punto de partida para entablar un diálogo inicial entre bibliotecarios y profesores sobre la cuestión de las competencias informacionales de los estudiantes.

FR:

À l’heure de la mondialisation aussi bien économique que culturelle et alors que l’Unesco lance, avec l’IFLA (Fédération internationale des associations de bibliothécaires et d’institutions), un vaste programme de recensement mondial des initiatives dans le domaine du développement des compétences informationnelles, peut-on parler d’une spécificité européenne dans les formations documentaires proposées aux étudiants ? Quel impact les textes et réformes européennes ont-ils sur la formation à la maîtrise de l’information ? À partir de quelques exemples précis et en s’appuyant notamment sur la situation française, l’article dressera un tableau des développements récents dans le domaine de la maîtrise de l’information.

EN:

At a time when the globalisation of the economy and of culture are on the rise and as UNESCO and IFLA launch a vast programme to identify initiatives to develop information literacy competencies, the author wonders if it is possible to refer to a European specificity in the information education offered to students? What impact have the documents and European reforms had on the master of information programme? With the help of several examples and drawing upon the situation in France, this article summarises the recent trends in the master of information programmes

ES:

En el momento actual de "globalización" tanto económica como cultural y mientras la UNESCO lanza con la IFLA (Federación International de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias) un vasto programa de censo mundial sobre las iniciativas en el campo del desarrollo de las competencias informacionales, nos preguntamos, si es posible hablar de una especificidad europea en la formación documentaria propuesta a los estudiantes. ¿Qué impacto tienen los textos y las reformas europeas en la formación para el dominio de la información? A partir de algunos ejemplos específicos y basándonos, especialmente, en la situación francesa, el artículo esbozará el desarrollo reciente en el campo del dominio de la información.

FR:

La notion de formation aux compétences informationnelles se situe dans un cadre conceptuel élargi. Il s’agit désormais de « donner un sens » à l’information. Dans cette nouvelle culture informationnelle, les bibliothécaires deviennent des enseignants à part entière. Dans ce court texte, les auteures questionnent la formation des bibliothécaires en termes de conception pédagogique.

EN:

Information literacy competency training is part of a larger conceptual framework. It has become important to "give meaning" to information. In the new information culture, librarians have become teachers. In this brief article, the authors examine the education of librarians in terms of pedagogy.

ES:

La noción de formación en competencias informacionales se sitúa en un marco conceptual amplio. Se trata, a partir de ahora de "dar un sentido" a la información. En esta nueva cultura informacional, el bibliotecario se convierte en docente, en todo el sentido de la palabra. A lo largo de este corto texto, los autores cuestionan la formación del bibliotecario en términos de concepción pedagógica.

FR:

Avec la révolution du numérique se pose de façon sensible et particulière la question de la formation des acteurs de la société d’information. Pour la première fois de leur histoire, les hommes se trouvent confrontés à une masse d’informations indifférenciées au niveau de leur production et de leur diffusion. Internet donne accès à des informations non spécifiées au préalable, non diffusées par des canaux spécialisés et dont le volume ne cesse de croître. Les produits culturels et scientifiques, validés, légitimés, côtoient des informations non vérifiées, aux sources incertaines voire anonymes, des informations de type commercial, pornographique, etc., c’est-à-dire tout document de type texte, son, image, accessible sur le réseau. Cela aboutit à une croissance d’information sans précédent, empruntant le même canal de diffusion et librement accessible à toute personne connectée sur le réseau. Pour la première fois, les individus connectés ont la possibilité d’être des acteurs informationnels jouant successivement ou simultanément les rôles d’émetteur, de médiateur et de récepteur.

EN:

The numeric revolution has brought to the fore the question of how to educate the stakeholders of the information society. For the first time in history, mankind is confronted with a mass of information with varying levels of production and dissemination. The Internet provides access to information that is not disseminated by the usual means and the volume of information grows constantly. Cultural and scientific information, validated and legitimate, are found alongside unverified information from uncertain sources, sometimes anonymous, of a commercial or pornographic nature. In short, any document, be it print, sound or image, is now widely available. This has lead to an unprecedented increase in information, using the same channels of dissemination freely available to anyone connected to the network. For the first time, persons connected to the network can become information producers, being successively or simultaneously the creator, the medium and the receiver.

ES:

Con la revolución numérica se plantea de manera perceptible y particular la pregunta sobre la formación de los actores de la sociedad de la información. Por primera vez en la historia, los hombres se enfrentan a una masa de información sin diferencias claras a nivel de su producción y difusión. El Internet da acceso a informaciones previamente no especificadas, no difundidas por canales especializados y su volumen no cesa de crecer. Los productos culturales y científicos, validados y legítimos, presentan frecuentemente informaciones no verificadas, fuentes inciertas como anónimos, informaciones de tipo comercial, pornográfico, entre otras; es decir, documentos en formato texto, sonido, imagen, accesible en la red. Todo esto conduce a un crecimiento de información sin precedentes, se toma prestado el mismo canal de difusión y accesible libremente por toda persona conectada a la red. Por primera vez, aquél que se conecte a la red tiene la posibilidad de ser el actor informacional que representa, sucesiva o simultáneamente, el papel de emisor, mediador y receptor.

FR:

Les différents types d’étiquettes ou tout autre support scripto-visuel dans une exposition représentent bien les principaux appuis textuels auxquels les élèves en visite autonome d’une exposition ont recours afin d’interpréter les divers éléments muséographiques qui leur sont présentés. Peut-on affirmer que les textes d’exposition constituent les principales sources à partir desquelles les visiteurs (scolaires) s’approprient le contenu d’une exposition ? L’étude présentée s’appuie sur les résultats d’une enquête conduite auprès de clientèles scolaires observées lors de la visite d’une exposition d’objets à caractère ethnographique. Plusieurs variantes de dispositifs de mise en exposition ont été évaluées afin de connaître la valeur éducative à attribuer aux textes dans la situation de l’exposition.

EN:

The various aides and guides of an exhibit are available to students visiting a museum on their own; they help interpret the museographic aspects presented. Is it possible to claim that the exhibit guides are the main sources of information available to help visitors understand the exhibit? The present study presents the results of a survey of school students observed during the visit of an exhibit of ethnographic objects. Several types of guides and aides were evaluated in order to assess their educational value for an exhibit.

ES:

Los diferentes tipos de etiquetas o de otro material escrito-visual que acompañan una exposición representan bien el principio de apoyo textual al que recurren los alumnos durante una visita autónoma, para poder interpretar los diversos elementos del museo presentados. ¿Se puede afirmar que los textos para exposición constituyen las principales fuentes de donde los visitantes (escolares) se apropian del contenido en una exposición? El estudio presentado se apoya en los resultados de una encuesta realizada a escolares observados durante la visita a una exposición de objetos de carácter etnográfico. Se evaluaron muchas variantes de dispositivos colocados en la exposición con la finalidad de conocer el valor educativo que se puede atribuir a este tipo de textos.