Abstracts
Résumé
La population étudiante en situation de handicap à l’enseignement supérieur a connu une forte croissance, accentuée par l’arrivée massive des étudiantes et étudiants en situation de handicap émergent (ESHE : troubles d’apprentissage, troubles de santé mentale et troubles du développement). S’inscrivant dans une perspective sociologique, cet article traite nommémentde l’accès aux ressources universitaires ainsi que des facteurs qui agissent sur l’accès des ESHE à la maîtrise et au doctorat. Il s’appuie sur une analyse secondaire d’une enquête canadienne. Les ESHE ont moins accès à certaines ressources universitaires, comparativement à leurs pairs présentant un handicap physique (ESHP) ou sans handicap (ESaH). Trois facteurs pouvant potentiellement faciliter (facteurs de conversion positifs) ou entraver (facteurs de conversion négatifs) l’accès aux ressources ont été considérés. Ainsi, le degré de satisfaction quant à la direction de recherche, le degré de satisfaction en ce qui touche les relations avec le personnel enseignant et le degré de satisfaction quant à l’information sur ladisponibilité du soutien financier favorisent l’accès aux ressources universitaires, et ce, pour toute la population étudiante.
Mots-clés :
- handicap émergent,
- accès aux ressources
Abstract
The population of students with disabilities in higher education has grown significantly, accentuated by the massive influx of students with emerging disabilities (SWED: learning disabilities, mental health disabilities and developmental disabilities). From a sociological perspective, this article focuses on access to university resources and the factors that influence access to master's and doctoral programs for SWEDs. It is based on a secondary analysis of a Canadian survey. SWEDs have less access to certain university resources compared to their peers with physical disabilities (SWPD) or without disabilities (SWoD). Three factors that could potentially facilitate (positive conversion factors) or hinder (negative conversion factors) access to resources were considered. For example, satisfaction with research leadership, satisfaction with faculty relationships, and satisfaction with information about the availability of financial support were found to facilitate access to university resources for the entire student population.
Keywords:
- emerging disability,
- access to resources
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